注重體驗感悟 引領生命教育
——基于學校構建體驗式生命教育課程體系探索

曾國耕 吳金龍

（晉江市磁灶中學，福建 晉江 362214）

體驗式生命教育是指教育者以體驗式為載體，以生命教育為目的、以生命教育內容為依據(jù)，［1］融合體驗式課程教學和體驗式德育活動，整體規(guī)劃教育教學行為，引導學生積極參與、自主體驗、勇于探索、敢于實踐，通過課程化的設計，有規(guī)劃、有目的地引導學生主動參與生命體驗，促進學生真正認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、潤澤生命、完善生命的一種教育模式。［1］

一、生命教育的現(xiàn)狀

當前教育下，中學生的生命價值觀總體是積極向上的，但是近幾年來，青少年弒母、傷師、殺師、自殘、自殺、校園欺凌等事件屢見于新聞媒介中，反映出部分青少年對生命的漠視，也折射出當前教育下對生命教育的缺失。目前，各類教育部門和學校還沒有完成形成一套比較科學、規(guī)范的生命教育體系，沒有形成一套具有科學性、指導性的生命教育教材，雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提到了“學校要堅持全面發(fā)展，要重視生命教育，要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”［2］， 但在目前的教育環(huán)境下，生命教育在整個學校教育教學中還是比較薄弱的。

二、體驗式生命教育的實施策略

經過進幾年的實踐，筆者所在的晉江市磁灶中學提出了“一條主線、兩個載體、三種途徑、四個主體、五維評價、六個目標、七大體系”體驗式生命教育體系的總體目標，即以“開展體驗式生命教育，以一切為了師生的全面發(fā)展”為主線，通過課程和活動兩個載體，借助課程教學、課外活動、校外活動的三種途徑，發(fā)揮教師、學生、家長、社區(qū)的四個主體作用，開展思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術修養(yǎng)、社會實踐的五維評價，實現(xiàn)認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、潤澤生命、完善生命的六個目標，形成體驗式精神文化體系、體驗式制度文化體系、體驗式環(huán)境文化體系、體驗式行為文化體系、體驗式課程文化體系、體驗式網絡文化體系、體驗式班級文化體系等七大體系。做到七位一體，用體驗式生命教育的“生命”文化引領學校內涵發(fā)展，從教師的引領、學生的培養(yǎng)、課程的設置、活動的載體以及校園環(huán)境建設等方面來構建生機勃勃的生命化校園。

（一）秉承一種育人理念，強化體驗式生命教育工作組織

牢固樹立一切為了師生的全面發(fā)展育人理念，著重建章立制，健全組織，提高教育管理實效。通過健全領導機制，使體驗式生命教育工作組織有保障，逐步形成學校、社會及家長多方面配合的立體化管理模式，形成了“學校－家庭－社會”相結合的三維立體管理網絡。

（二）利用兩個實踐載體，拓寬體驗式生命教育工作渠道

1.課堂教學是體驗式生命教育的重要渠道，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。在學科教學中，學校要求教師以體驗式的課堂，做到因材施教·寓情于教，有機地融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用：一是緊扣教材，自然滲透；二是把握學科特點，增強滲透的生動性；三是尋求最佳結合點，增強針對性；四是學校把體驗式生教育內容納入教師課堂質量評估體系，成為評估體系中的重要內容。學校以體驗式課堂模式為載體，自然融入生命教育，構建具有學校特色的課堂教學模式，發(fā)揮課題教學的主陣地作用。

2.以德育主題活動為抓手，不斷豐富體驗式生命教育內容。以傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日為載體，以社會主義核心價值觀、愛國主義和民族精神教育為內容，多渠道、多層面、全方位地對學生進行思想教育，寓教育于道德實踐活動之中。開展每個月一個體驗式生命教育主題德育活動，如：生命認識教育、感恩教育、法制教育、誠信教育、責任教育、十六歲青春門、十八歲成人禮等不同體驗式主題活動，使學生在主題實踐活動中用行動內化道德知識，并逐步養(yǎng)成良好道德品質，讓學生在體驗式的實踐教育中學會尊重生命、感悟生命，提高生命意識。

（三）運用三種途徑，拓寬體驗式生命教育的工作渠道

體驗式生命教育的渠道不僅要在課堂里實現(xiàn)體驗式的學習，還需要課外體驗式活動的參與，同時學生通過校外社會實踐等活動的參與來感悟生命的意義和價值，通過不同的途徑，積極探索拓寬教育的渠道。

1.體驗式課堂教學是生命教育的主要途徑。課堂教學是學生在學校學習中獲得知識的最主要途徑，在學科的教學中開展體驗式課堂教學，滲透生命教育，使課堂的教學充滿生命的氣息，傳輸生命的價值，在課堂上提供與學生實際生活經驗相近的實例以及與其生命歷程相近的價值觀，以引發(fā)學生學習的興趣和參與的愿望。［3］

2.體驗式課外活動是生命教育的主要載體。課外活動是指在學校內開展課堂以外的系列有助于培養(yǎng)學生興趣愛好、鍛煉學生能力的有組織、有主題、有目的的學生活動，包括學科競賽、德育主題活動、社團活動、法制教育活動、生命體驗活動等相關的活動，使學生能在活動中體驗、感悟生命的價值，使之珍惜生命的存在。

3.社會體驗活動是生命教育的延續(xù)。學生是社會的一員，體驗式社會實踐的開展有利于學生深入了解社會發(fā)展情況，切實提高學生的社會實踐能力，增進學生對社會的認識，了解各種不同生命體的生命價值，使學生能夠在社會實踐中，身臨其境地體驗生命的意義。

（四）明確四個主體，發(fā)揮不同評價主體在體驗式生命教育中的引領作用

不同引領主體的價值取向和關注的維度不一樣，在學生生命成長中的任務、職責、作用也就不同，這就為學生的發(fā)展提供多種角度的不同信息，有利于保證學生全面發(fā)展。

1.教師在體驗式生命教育中應起到引領和培育的作用。教師是教育教學過程的主體，其獨特的角色是其他生命引領主體無法替代的。教師應用其特有的專業(yè)知識和引領方式在不同的場合對學生采取不同的培育，如學科知識傳授、心理健康引導、生命認識引領等形式。

2.學生是體驗式生命教育的主體。在整個體驗式生命教育中，學生是體驗式生命教育的主體，因而在體驗式生命教育中引導學生認識生命、尊重生命、敬畏生命，［4］做到完善生命，提高生命的質量，發(fā)揮學生主體的參與功能，有利于學生在生命教育中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，改進自己的不足，從而有意識地反思和調整自己的行為，達到提高生命的質量。

3.家長在體驗式生命教育中起到主導和示范的作用。學生的成長過程中離不開家庭和學校的兩大教育功能，家庭教育也是學生生命教育中重要部分。因此在學生的生命教育中必須發(fā)揮家長的作用。學生家長的參與，拓寬了生命教育的視野，開拓了生命教育的領域，有利于引導學生多角度認識自己，使學生在家、校中對生命的認識一致。

4.社會在體驗式生命教育中起到指導和協(xié)調的作用。學生生活在一定的社會環(huán)境中，社會參與有利于培養(yǎng)學生的社會責任，使學生的品行能夠在學校、家庭與社會一致，使學生在社會實踐中體驗生命的真諦，從而促進學生對生命的全面認識；有利于幫助學生樹立社會服務意識，提高社會適應能力。而社會指導是以實踐活動、志愿服務為載體，發(fā)揮社會的協(xié)調作用，為學生提供多種途徑的生命體驗。

（五）依托五維評價，彰顯體驗式生命教育工作實效

學校結合教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》和福建省教育廳關于《福建省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》的文件精神，積極探索新時期下體驗式生命教育的學生綜合素質評價。

1.思想品德評價。探索以學生參與黨團（社團）活動、參與志愿服務（公益活動）等的次數(shù)、持續(xù)的時間為主線的思想品德評價機制。根據(jù)學校的實際制定了《晉江市磁灶中學社團管理辦法》《晉江市磁灶中學志愿者管理辦法》《晉江市磁灶中學星級志愿者評選方案》，完善評價機制。

2.學業(yè)水平評價。以學生基礎課程考試成績、選修課程學習情況、研究性學習與創(chuàng)新成果等，特別是具有優(yōu)勢的學科學習情況為主線的學業(yè)水平評價機制。

3.身心健康評價。以學生參加《國家學生體質健康標準》測試結果，長期堅持的體育運動項目，參加體育運動的成效等及學生的心理發(fā)展為主線的身心健康評價機制。以武術社、太極社、籃球社、足球社、乒乓球社、羽毛球社、排球社以及校田徑隊等社團的建設為學生的興趣愛好發(fā)展提供平臺；通過舉辦校運動會、趣味運動會、籃球賽等相關的體育賽事，為學生特長的展示提供多種平臺；堅持每天鍛煉一小時，統(tǒng)籌協(xié)調大課間和課外跑步運動，在運動中注重培養(yǎng)學生的毅力和耐力；積極探索以學生體質健康標準測試為主的評價機制，結合體育課程教學、社團活動、體育賽事等相關的體育活動以及心理測試等評價機制。

4.藝術修養(yǎng)評價。以學生藝術類課程成績及在音樂、美術、舞蹈、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的成果等為主線的藝術修養(yǎng)評價機制。為此，學校通過舉辦科技文化藝術節(jié)、87屆校友育才基金會暨藝術節(jié)晚會、迎新晚會、十佳歌手賽、十佳主持人賽以及舞蹈社、街舞社、合唱團、古箏社、書畫社等活動為學生充分展現(xiàn)自己的藝術特長提供的多種平臺，在實踐中積極探索以藝術類課程為主線，與興趣愛好結合的評價機制。

5.社會實踐評價。以學生參加社會實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間、形成的作品、調查報告等為主線的社會實踐評價機制。重點記錄學生參加社會實踐的次數(shù)、持續(xù)時間的情況以及在實踐中所形成的作品、調查報告等，主要是考察學生在社會生活中動手操作、體驗經歷等情況，學校以寒暑假為契機，積極開展社會實踐，積極培養(yǎng)學生的社會責任。

（六）形成“七大體系”，實現(xiàn)“六個目標”，提升育人質量

學校通過對“體驗式生命教育課程體系”這一課題的研究，初步探索出依據(jù)不同年段的學生身心發(fā)展特點和學科教學規(guī)律的課程體系，并對校園進行全方位的設計與實踐，探索形成體驗式精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化、課程文化、網絡文化、班級文化等七大體系，做到七位一體的“生命”文化引領學校內涵發(fā)展，實現(xiàn)認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、潤澤生命、完善生命的六個目標，不斷提升生命教育的質量。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010-07-29.

［2］劉歡.生命教育校本課程開發(fā)的敘事研究［D］.成都：四川師范大學，2009.

［3］王鵬飛.讓每個生命都精彩——生命教育校本實踐策略［M］.重慶：西南師范大學，2012:62-63.