理解核心概念 提升關(guān)鍵能力
——從近兩年高考全國(guó)生物卷看復(fù)習(xí)備考

葉小山 林穎韜

（1.長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建 福州 350200 ；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

從許多生物教師對(duì)高考試卷的反饋情況來(lái)看，近兩年的高考全國(guó)生物卷，在能力要求、命題風(fēng)格上較前些年有著較大的變化。［1］從教育部考試中心發(fā)表的《2017年高考生物試題評(píng)析》一文可以看出，近兩年的高考生物試卷，更加關(guān)注立德樹人的高考立場(chǎng)，關(guān)注深度思考、全面思考的能力，關(guān)注學(xué)科特色的體現(xiàn)。這些變化都離不開2014年9月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。在這個(gè)綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，2016年10月11日教育部考試中心主任姜鋼在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表署名文章《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系 全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》，提出了“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，從頂層設(shè)計(jì)上回答，高考“為什么考”“考什么”“怎么考”，明確提出以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)，［2］從考查目標(biāo)上，與以往相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值的考查。這些變化要求，仍會(huì)在今后的幾年內(nèi)繼續(xù)指導(dǎo)著全國(guó)卷的高考命題。下面就如何有效應(yīng)對(duì)變化，在復(fù)習(xí)備考中理解核心概念，提升關(guān)鍵能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、從上層設(shè)計(jì)看備考

對(duì)于上層設(shè)計(jì)，一線教師常常認(rèn)為是太高大上的東西，與自己并無(wú)直接的關(guān)系，自己只要多了解掌握教材的內(nèi)容就夠了。然而，要提高復(fù)習(xí)有效性，保證備考復(fù)習(xí)效率，了解上層設(shè)計(jì)卻有著重要的意義。上層設(shè)計(jì)除了上述姜鋼主任提出的“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系外，對(duì)生物學(xué)科教師而言，更要關(guān)注教育部考試中心生物學(xué)科楊帆研究員對(duì)生物學(xué)科的上層設(shè)計(jì)，楊帆在2017年第3期的《中國(guó)考試》發(fā)表了《高考生物：考什么、怎么考？》，其中的試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)思路，對(duì)復(fù)習(xí)備考有著直接的指導(dǎo)意義。例如在試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)原則部分，第一條就指出試題的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。如關(guān)注環(huán)境問題。［3］從這可以看出，生態(tài)問題必是考查的重點(diǎn)，雖然在近兩年的試卷中，生態(tài)考查有所弱化，但作為備考復(fù)習(xí)，仍要加強(qiáng)，該內(nèi)容是體現(xiàn)核心價(jià)值、社會(huì)負(fù)責(zé)考查的重要組成部分。

與學(xué)科相關(guān)的上層設(shè)計(jì)，還包括教育部新近頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，從本次的修訂內(nèi)容來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，從課程的基本理念出發(fā)，確保內(nèi)容聚焦大概念，突出核心概念的教學(xué)，通過核心概念教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。利用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，可從核心概念出發(fā)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)模塊的內(nèi)容要求列表，來(lái)指導(dǎo)概念的復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣才能做到有的放矢。

二、從考試大綱看備考

《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）在人們的印象中是一成不變的，即使每年有變化，也僅是個(gè)別知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求的微調(diào)。然而在2016年，姜鋼在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表文章之后，對(duì)《考試大綱》進(jìn)行了較大的修訂，而且頒布的時(shí)間也比往年提前了4個(gè)月。從修訂基本原則看，既堅(jiān)持整體穩(wěn)定，又推進(jìn)改革創(chuàng)新；本次修訂體現(xiàn)了提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接，并要求在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

對(duì)生物學(xué)科而言，在考核目標(biāo)與要求上總體變化不大，但有兩點(diǎn)值得我們注意，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力要求的第二點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提升了利用得到的數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，從中得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力；二是在獲取信息能力的第二點(diǎn)要求上，由原來(lái)關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展史和生物學(xué)新進(jìn)展的“事件”，提升為關(guān)注“突出成就和熱點(diǎn)問題”。這一變化從考試說(shuō)明的解讀上看，目的不是讓考生記住歷史事件，記憶事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而是要關(guān)注科學(xué)史的本真，掌握其理論、方法、技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。［4］

三、從試卷特點(diǎn)看備考

從近兩年的試卷的命題風(fēng)格來(lái)看，保持著相對(duì)的穩(wěn)定，更加強(qiáng)調(diào)能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向。對(duì)試卷的深入分析，了解試題的命題特點(diǎn)，是提高復(fù)習(xí)備考有效性的前提。近兩年試卷具有如下的特點(diǎn)：

1.注重核心概念，考查理解能力

不久前頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基本理念看，除了強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為宗旨，另一個(gè)最能體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)的是內(nèi)容聚焦大概念。通過概念教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解和應(yīng)用生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為落實(shí)與2017版課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的銜接，近兩年全國(guó)卷試題更加注重核心概念的考查。試題常聚焦一個(gè)概念來(lái)進(jìn)行設(shè)問，由于核心概念的構(gòu)建，是建立在重要概念、一般概念和事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)完整的、網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)體系，因此，試題的設(shè)問大體還是緊扣教材，以教材為本，要求對(duì)教材上的知識(shí)內(nèi)容深入理解，構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，形成核心概念。而不是一個(gè)松散的、片段的知識(shí)內(nèi)容。如2017年全國(guó)甲卷的第29題，將葉肉細(xì)胞光合作用和呼吸作用相結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，也體現(xiàn)試題的綜合性。

復(fù)習(xí)教學(xué)中，要緊扣教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。為保證概念體系的完整性，建議適當(dāng)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，如：微生物的主要類群，種子的結(jié)構(gòu)與萌發(fā)，人體的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)等。同時(shí)也應(yīng)對(duì)與概念有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展。近年全國(guó)卷試題出現(xiàn)知識(shí)拓展也很常見，如出現(xiàn)包含有“完全營(yíng)養(yǎng)液、極性分子、極性有機(jī)溶劑、640～660nm波長(zhǎng)的光、組織液生成與回流、腎上腺素和迷走神經(jīng)、活性炭的作用”等內(nèi)容。在知識(shí)的拓展中，還應(yīng)關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性表述與科學(xué)性理解，從近年的試題與答題情況看，科學(xué)性的把握對(duì)學(xué)生答題有較大的影響。對(duì)于科學(xué)性而言，并不是以中學(xué)教材上的內(nèi)容描述為主，要考慮到大學(xué)教材對(duì)該內(nèi)容的描述，如2016年全國(guó)乙卷對(duì)胞吞、胞吐屬跨膜運(yùn)輸?shù)恼J(rèn)定；2017年以NADPH/NADH來(lái)表示還原氫；2017年全國(guó)乙卷第5題關(guān)于增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)速率概念的理解等等。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，凸顯探究精神

實(shí)驗(yàn)與探究是生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，從近年全國(guó)卷的試題看，大都從教材上呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)關(guān)注實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中理性思維與科學(xué)方法的運(yùn)用。

教材中所要求的實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)考查，多以實(shí)驗(yàn)的目的、方法、現(xiàn)象等為考查內(nèi)容，但近年的試題更突出實(shí)驗(yàn)原理的考查，以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定的拓展應(yīng)用。如2014年全國(guó)乙卷的第4題，試題考查的是有關(guān)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但選項(xiàng)中卻出現(xiàn)了以花瓣、黑藻為實(shí)驗(yàn)材料的拓展，若考生有用過該材料進(jìn)行實(shí)際操作的，會(huì)很快得出答案，若未實(shí)際操作的考生，就只能從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，進(jìn)行推斷，得出正確答案。

科學(xué)探究是2017版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，為與課標(biāo)接軌，近兩年探究性實(shí)驗(yàn)的考查得到加強(qiáng)。探究性實(shí)驗(yàn)的試題能很好地考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的具體應(yīng)用，在設(shè)問上也多以寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)測(cè)結(jié)果、推測(cè)結(jié)論的形式出現(xiàn)，對(duì)考生實(shí)驗(yàn)操作與科學(xué)思維能力有著較高的要求。如2017年全國(guó)乙卷的第29題，試題以探究一種新出現(xiàn)的病毒是RNA病毒還是DNA病毒為素材，要求寫出實(shí)驗(yàn)思路，并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。該題成為近幾年生物高考試題中難度系數(shù)最高的一道題。需要注意的是，探究性實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)在遺傳題的考查中，凸顯探究精神，如2017年全國(guó)丙卷的第32題，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷多對(duì)的等位基因位于何種染色體上，同樣要求寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論。從多角度體現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)的考查。

3.重視信息獲取，引領(lǐng)深度思考

與前幾年的高考全國(guó)卷生物試題相比，近兩年全國(guó)卷試題獲取信息能力的考查有較大提升。通常信息獲取能力的考查，多體現(xiàn)在圖表的辨識(shí)中，一份試題所包含的圖表越多，對(duì)獲取信息能力考查就越充分。然而，2017年全國(guó)卷獲取信息能力的考查，多體現(xiàn)在文字表述中，通過閱讀來(lái)獲取相關(guān)信息。如2017年全國(guó)乙卷的第29題，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)判斷一種新出現(xiàn)的病毒是RNA病毒還是DNA病毒。難度雖大，但在題干中已經(jīng)給出了足夠的信息，如“細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換”“利用放射性同位素標(biāo)記的方法”“以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料”，這些信息都給解題提供足夠的思路，只要正確獲取了上述信息，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就簡(jiǎn)單了。因此，在復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)加強(qiáng)解題訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀題能力，從題干中找取關(guān)鍵字，提取有效信息，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力。

4.規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要組成部分，在全國(guó)卷的試題中，常體現(xiàn)“知其所以然”的回答上。但從復(fù)習(xí)教學(xué)過程看，許多教師在教學(xué)中更關(guān)注于結(jié)果，對(duì)得出結(jié)果的推斷過程不太重視。按常理來(lái)說(shuō)，得出結(jié)論，理應(yīng)就會(huì)知道推斷的過程，明白與得出結(jié)論相關(guān)的原因、原理、方法等，但在實(shí)際考試中，考生往往卻得不到高分，這與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練有很大的關(guān)系。近年全國(guó)卷的設(shè)問注重考查學(xué)生的科學(xué)思維，不只是回答“是什么”，更多是回答“為什么”，要求回答一個(gè)完整的思維過程，體現(xiàn)在試卷上就是有許多長(zhǎng)句的表述。如2016年全國(guó)乙卷的第29題第3問，問題是問一個(gè)放射性標(biāo)記的噬菌體DNA分子，在不含放射性培養(yǎng)基中培養(yǎng)，得到含有放射性標(biāo)記的噬菌體所占比例為2/n的原因。許多考生只是簡(jiǎn)單地回答半保留復(fù)制，然而試題所強(qiáng)調(diào)的回答是，2/n中形成2的原因，是整個(gè)論述推論的過程。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，首要的是要培訓(xùn)學(xué)生以理科思維方式進(jìn)行答題，理科思維方式答題較明顯地體現(xiàn)在物理學(xué)科問題的回答方式上，回答應(yīng)該包括：已知事實(shí)、推論分析、得出結(jié)論這幾個(gè)環(huán)節(jié)。［5］因此在訓(xùn)練學(xué)生答題也要包括這幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，上述2016年全國(guó)乙卷的29題，在回答2/n的原因時(shí)，就要先說(shuō)明一個(gè)噬菌體被放射性標(biāo)記這個(gè)已知內(nèi)容，然后敘述進(jìn)行半保留復(fù)制這個(gè)推論、分析環(huán)節(jié)，最后強(qiáng)調(diào)得出2/n這結(jié)論。只有這樣從科學(xué)思維出發(fā)，以理科思維方式答題，才算是一個(gè)完整的、嚴(yán)密的答案。

［1］林穎韜.從2016年全國(guó)乙卷生物試題特點(diǎn)看命題風(fēng)格“改變”［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.

［2］姜鋼.探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2016-10-11.

［3］楊帆,李秀芹.高考生物：考什么、怎么考？［J］.中國(guó)考試，2017（3）.

［4］教育部考試中心.2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明［M］.高等教育出版社，2018.

［5］胡孟慧,俞如旺,林穎韜.論生物學(xué)高考答題中長(zhǎng)句表達(dá)的規(guī)范性［J］.生物學(xué)教學(xué)，2016（9）.