初中生物課堂反饋的幾點(diǎn)思考

閆蓓蓓

(江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校 226564)

即時(shí)反饋策略在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用能使課堂教學(xué)效率大大提升.那么，教師如何才能在實(shí)際教學(xué)中不斷獲得有效的信息并因此建立反饋系統(tǒng)呢？

一、關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋

1.借助畫圖自學(xué)進(jìn)行反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，初中生物學(xué)習(xí)中涵蓋很多識(shí)圖的內(nèi)容，教師在教學(xué)中如果能夠采取學(xué)生自學(xué)畫圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖并即時(shí)反饋，學(xué)生必然會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情感并因此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深刻理解和記憶.

例如，“動(dòng)物的主要類群”這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠概述各類動(dòng)物的主要特征，但學(xué)生對(duì)常見動(dòng)物外形特征的描述卻不能勝任.實(shí)際上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容將一些代表動(dòng)物畫出來并注重體現(xiàn)它們的主要特征.一些學(xué)生因?yàn)橹T多原因會(huì)不愿意動(dòng)筆，但教師在巡視的過程中可以對(duì)學(xué)生的畫作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了縮小師生之間的心理距離并鼓勵(lì)學(xué)生秀出自己的技藝，教師可以采取一些比較幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極與投入.教師也可以選取一至兩名學(xué)生進(jìn)行板演，黑板上的學(xué)生與下面的學(xué)生一起對(duì)所學(xué)代表動(dòng)物的特征進(jìn)行討論與補(bǔ)充，各類動(dòng)物的特征在歡快的氣氛中一一被學(xué)生歸納出來.

2.借助自制教具進(jìn)行反饋

自制教具在初中生物課堂中的教學(xué)應(yīng)用往往會(huì)令師生收獲意想不到的成果.

例如，小腸的結(jié)構(gòu)與功能在“消化和吸收”一課中是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在教師的單純講授中往往無法很好地領(lǐng)會(huì)，實(shí)物展示對(duì)于初中生物課堂教學(xué)來說也不現(xiàn)實(shí).筆者曾經(jīng)將一條長(zhǎng)繩藏在腹部的衣服中，教師請(qǐng)學(xué)生從教師腹部衣服中慢慢抽出長(zhǎng)繩并依次向后傳遞，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)小腸的如此情境都會(huì)感嘆與驚奇，教師適時(shí)以教材中的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生對(duì)小腸功能的特點(diǎn)往往會(huì)在思考與感悟中很好地形成，此時(shí)教師可以將有關(guān)小腸結(jié)構(gòu)的視頻播放出來，學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)繩情境與視頻教學(xué)必然會(huì)對(duì)小腸相關(guān)知識(shí)形成深刻的印象與認(rèn)知.

再如，學(xué)生對(duì)大氣壓的存在無法直觀認(rèn)識(shí)往往會(huì)給“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這一內(nèi)容的教學(xué)帶來難度，教師可以買來氣壓粘鉤并將其吸在玻璃板上用于課堂教學(xué)，學(xué)生在努力拉脫粘鉤的過程中往往會(huì)耗費(fèi)很大的力氣，大氣壓力的存在也在此小游戲中得到了直觀的展示.

食物這一自制教具在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用也是很有意思的，課堂活動(dòng)中能夠吃東西自然會(huì)令學(xué)生興奮無比.

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在嚼饅頭的過程中對(duì)食物在口腔中的消化展開探究；引導(dǎo)學(xué)生在吃青杏的過程中對(duì)簡(jiǎn)單反射與復(fù)雜反射進(jìn)行領(lǐng)悟與體會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生在胡蘿卜與牛肉干的咀嚼中對(duì)哺乳動(dòng)物的牙齒分類與作用展開探究……教師再對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與調(diào)控必然會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果.

二、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的即時(shí)反饋

1.借助情景劇表演進(jìn)行反饋

教材中的很多資料也只有在有意義的討論與分析之后才能為學(xué)生掌握，教師常常會(huì)將學(xué)生分成小組并合理布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀資料之后再進(jìn)行分析與討論，看似有條不紊的安排卻難以杜絕學(xué)習(xí)中不熱心的學(xué)生.情景劇表演對(duì)于好奇心與表現(xiàn)欲都很強(qiáng)的初中學(xué)生來說是比較容易接受的，具備一定故事性且內(nèi)容含量較多的資料借助表演這一形式往往能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)參與并取得較好的效果.

例如，“動(dòng)物在生物圈中的作用”這一內(nèi)容中包含三段描述維持生態(tài)平衡重要作用的資料，教師可以將學(xué)生分成三組并合理分配好任務(wù)，要求學(xué)生自主分配導(dǎo)演、角色擔(dān)當(dāng)?shù)热蝿?wù)，要求學(xué)生在表演中可以適當(dāng)擴(kuò)充討論的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都興趣盎然地投入到了閱讀與討論中，每名學(xué)生在“導(dǎo)演”的安排下也很快投入到了自身所扮演的角色中，有的學(xué)生還對(duì)自己的臺(tái)詞進(jìn)行了有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，學(xué)生將自己所理解的知識(shí)通過角色表演紛紛體現(xiàn)出來.教師在學(xué)生表演過后適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，并適時(shí)根據(jù)學(xué)生表演提出自己的看法或問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥中使得自己的思考空間得到不斷的拓展.

三、關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)的即時(shí)反饋

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中一般都會(huì)體現(xiàn)出一定的普遍規(guī)律，比如說，感知與觀察——領(lǐng)會(huì)與理解——鞏固與記憶——運(yùn)用與技能——想象與創(chuàng)造這幾個(gè)階段就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般會(huì)遵循的規(guī)律與步驟.學(xué)生對(duì)知識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與構(gòu)建一般需借助形象思維才能實(shí)現(xiàn)，對(duì)生理功能與生命活動(dòng)規(guī)律知識(shí)的認(rèn)知與構(gòu)建則需要借助抽象思維才能得以實(shí)現(xiàn).不過，不同學(xué)生因?yàn)樵J(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同會(huì)對(duì)觀察事物與解決問題的方法與過程形成不同的思維，其中一部分或許是不科學(xué)的，因此，教師在教學(xué)觀察中應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維狀態(tài)加以關(guān)注與研究以達(dá)成后期教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整.

掌握生物學(xué)概念與概念系統(tǒng)從一定意義上講是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，概念作為生物學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行思維的基本單位.一般來講，學(xué)生在生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生如下一些思維上的障礙：日常經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，比如，生活中與生物學(xué)上對(duì)于桃果實(shí)結(jié)構(gòu)的表述就是大相徑庭的，學(xué)生因此往往會(huì)在思維上產(chǎn)生一定的混亂；非本質(zhì)屬性在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，比如，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)辄S鱔的外形而將其歸類為蛇；知識(shí)間的聯(lián)系在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，比如，“應(yīng)激性”和“反射”、“物種”和“種”等一些概念在其內(nèi)在存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生常常會(huì)因此混淆概念；學(xué)習(xí)方式的不合理或不科學(xué)在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，學(xué)生如果習(xí)慣于死背概念將會(huì)令其思維的發(fā)展受到極為嚴(yán)重的限制.

教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出及時(shí)的反饋，教師在課堂提問、談話、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、測(cè)試、個(gè)別輔導(dǎo)等等形式中都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、獲得大量的相關(guān)信息，只要教師對(duì)這些信息善于分析并合理利用進(jìn)后期的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維狀態(tài)與流向都將一一清晰地展現(xiàn)出來.

教學(xué)效率提升的諸多手段中包含教學(xué)的即時(shí)反饋這一重要內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)靈活選擇反饋的形式，在日常工作中不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通并因此及時(shí)獲得反饋以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]郝柏林，劉寄星.理論物理與生命科學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1997.