“一帶一路”背景下翻譯碩士教育工作的創(chuàng)新發(fā)展

許 超，李婉瑩

(東北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819)

2013年9月至10月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國(guó)家時(shí)，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議(簡(jiǎn)稱 “一帶一路”倡議；英文簡(jiǎn)稱為The Belt and Road Initiative，英文縮寫B(tài)&R Initiative)。這一倡議隨即得到國(guó)際社會(huì)的高度關(guān)注。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育的對(duì)外開放是中國(guó)改革開放事業(yè)的重要組成部分，是更好地為黨和國(guó)家工作大局服務(wù)的重要舉措。我們要加緊推進(jìn)對(duì)外開放，以提高教育的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)教育服務(wù)中心工作的能力，從而切實(shí)為“一帶一路”倡議服務(wù)。教育的根本宗旨是培育優(yōu)秀人才，為社會(huì)輸送新鮮血液，人才數(shù)量和質(zhì)量的高低將直接關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。為此，必須大力發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)。

一、“一帶一路”倡議下推動(dòng)翻譯碩士教育工作創(chuàng)新發(fā)展

1.“一帶一路”倡議的內(nèi)涵及意義

“一帶一路”倡議是中共中央和國(guó)務(wù)院為構(gòu)建對(duì)外開放新格局，引導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入世界的重大戰(zhàn)略決策，是目前我國(guó)的頂級(jí)戰(zhàn)略[1]。提出并實(shí)施“一帶一路”倡議對(duì)中國(guó)乃至全世界的發(fā)展都具有重要意義。在“共商、共建、共享”中體現(xiàn)的平等互利、和諧發(fā)展；在“政治溝通、設(shè)施對(duì)接、貿(mào)易暢通、融資互助”框架下的理想藍(lán)圖；在“政治互信、經(jīng)濟(jì)一體化和文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體”中彰顯的共同理想和美好追求，對(duì)加強(qiáng)沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮和區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，促進(jìn)不同文明經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)世界和平與發(fā)展具有積極意義，有助于造福人類[2]。

2.翻譯碩士教育工作創(chuàng)新發(fā)展的意義

“一帶一路”倡議旨在加強(qiáng)沿線國(guó)家和地區(qū)的交流與合作，通過(guò)促進(jìn)彼此間的溝通往來(lái)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人文交流互鑒提供新的平臺(tái)和機(jī)遇。“一帶一路”沿線共包含65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中包括東亞蒙古、東盟10國(guó)、西亞18國(guó)、南亞8國(guó)、中亞5國(guó)、獨(dú)聯(lián)體7國(guó)和中東歐16國(guó)。沿線總?cè)丝跀?shù)達(dá)44億，占世界人口總數(shù)的63 %。語(yǔ)言作為交流的主要方式，成為交往中不可或缺的支撐力量與關(guān)鍵要素。在沿線的65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，語(yǔ)言復(fù)雜多樣。其沿線國(guó)家的官方語(yǔ)言就達(dá)53種之多，并且還分屬九大語(yǔ)系[3]。這就要求我們，在實(shí)施“一帶一路”倡議的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言作為傳播媒介的價(jià)值與意義。與此同時(shí)，應(yīng)真正落實(shí)語(yǔ)言人才的培養(yǎng)與教育，加強(qiáng)語(yǔ)言類學(xué)生的自身素質(zhì)、強(qiáng)化自身?xiàng)l件。MTI即翻譯碩士專業(yè)學(xué)位，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，是我國(guó)目前20個(gè)專業(yè)學(xué)位之一。作為先進(jìn)文化傳播和建設(shè)的主要陣地和重要基地，翻譯碩士的教育教學(xué)工作肩負(fù)著培養(yǎng)在“一帶一路”發(fā)展框架下的優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)沿線各國(guó)交流溝通、往來(lái)合作，引領(lǐng)地區(qū)建設(shè)與發(fā)展的重任。

二、翻譯碩士教育工作開展所面臨的問(wèn)題及其成因

“一帶一路”倡議的實(shí)施與中國(guó)高等教育的發(fā)展緊密相連，它為中國(guó)高等教育發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的希冀和挑戰(zhàn)。

1.翻譯碩士教育工作開展過(guò)程中存在的問(wèn)題

在“一帶一路”背景下，中國(guó)與南亞、東南亞國(guó)家的往來(lái)日益密切。在這些國(guó)家中，除印度、不丹、菲律賓和新加坡之外，英語(yǔ)在印度尼西亞、馬來(lái)西亞、巴基斯坦、馬爾代夫、泰國(guó)和文萊都得到了廣泛應(yīng)用，并且在東帝汶、斯里蘭卡和尼泊爾人們也廣泛使用英語(yǔ)。[4]現(xiàn)階段，在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，通用能力培養(yǎng)力度不夠和跨文化教育發(fā)展不足等問(wèn)題使得我國(guó)的翻譯碩士教育工作面臨著巨大挑戰(zhàn)。另外，現(xiàn)階段優(yōu)秀人才的缺乏也是教育工作開展過(guò)程中所面臨的一大問(wèn)題?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求——教育過(guò)程中更加注重人才自身潛力的發(fā)掘和創(chuàng)新意識(shí)的樹立。著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野、高發(fā)展眼光和精通語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)人才。但現(xiàn)今我們所面臨的問(wèn)題是，滿足以上條件的“高精端”人才少之又少，難以滿足市場(chǎng)需求和“一帶一路”倡議的實(shí)施要求。

2.翻譯碩士教育工作開展過(guò)程中的問(wèn)題剖析

我國(guó)優(yōu)秀人才儲(chǔ)備不足的問(wèn)題已引起了教育工作者對(duì)我國(guó)教育工作現(xiàn)狀的思考?！耙粠б宦贰背h內(nèi)涵豐富、內(nèi)容多樣，其旨在連接相關(guān)國(guó)家間文化、科技、醫(yī)療等方面的互聯(lián)互通?！耙粠б宦贰背h共涉及沿線65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，沿線國(guó)家在國(guó)情、風(fēng)俗、文化等諸多方面都各有特點(diǎn)，這也造成了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)間的巨大差異[5]。從“一帶一路”倡議的實(shí)施和國(guó)家對(duì)戰(zhàn)略人才需求等方面來(lái)看，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加才是大勢(shì)所趨。情況雖然如此，但就學(xué)生自身而言，由于缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和面向社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，要成為復(fù)合型的優(yōu)秀人才確實(shí)還有很長(zhǎng)的一段路要走。另一方面，復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式也對(duì)高校教師提出了新的要求和希冀。高水平、能力強(qiáng)、高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了關(guān)鍵前提和有力保障。中國(guó)的發(fā)展日新月異，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，也在中國(guó)騰飛過(guò)程中不斷尋求著突破和創(chuàng)新。就教師而言，“一帶一路”倡議對(duì)高校教師在道德水平、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、創(chuàng)新實(shí)力等方面提出了新的期待和要求。面對(duì)如此挑戰(zhàn)，各高校必須重視并加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，正視社會(huì)文化背景差異所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，努力彌補(bǔ)空白，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

三、翻譯碩士教育工作創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策與建議

1.翻譯碩士教育工作創(chuàng)新發(fā)展的必要性

人文交流互鑒中的關(guān)鍵一環(huán)便是語(yǔ)言。“要架好′一帶一路′這座橋梁，溝通、了解、理解特別重要，而溝通最重要的紐帶就是語(yǔ)言?！盵6]“語(yǔ)言的傳播意味著文化的傳播，語(yǔ)言的交流意味著文化的交流，語(yǔ)言的趨同意味著文化的趨同?！盵7]語(yǔ)言已成為聯(lián)通發(fā)展的必要因素，而外語(yǔ)人才已經(jīng)成為了重要的優(yōu)勢(shì)資源。高校教育，尤其語(yǔ)言方面的教育一定要擴(kuò)展思路、調(diào)整思路、變換模式，只有這樣才能為“一帶一路”的實(shí)施做出貢獻(xiàn)，為“一帶一路”建設(shè)提供智力支持。

2.翻譯碩士教育工作創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策與建議

首先，應(yīng)優(yōu)化高校翻譯碩士的教育結(jié)構(gòu)，用以實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)最優(yōu)化，從而滿足“一帶一路”倡議的需求。應(yīng)注意的是，我國(guó)高等教育意識(shí)的形成和增強(qiáng)促進(jìn)了我國(guó)教育水平的發(fā)展，教育教學(xué)工作應(yīng)多方探索，力求突破和創(chuàng)新，不斷改進(jìn)和完善教育體制和機(jī)制，更好地為“一帶一路”倡議的實(shí)施貢獻(xiàn)力量，以此實(shí)現(xiàn)其更好的發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)把語(yǔ)言人才的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)放在重要位置。隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)和發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的需求不斷加大。只有將高等教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，不斷推進(jìn)教育與社會(huì)的適應(yīng)度，才能更好地滿足“一帶一路”倡議中對(duì)于專業(yè)人才的需求，減緩現(xiàn)今勞動(dòng)力市場(chǎng)所呈現(xiàn)出的就業(yè)壓力。高校應(yīng)在國(guó)際合作的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，根據(jù)企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，以期培育出高水平人才，并實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)需求的完美對(duì)接。

其次，應(yīng)提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的高校教師為復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了可能。作為高校教師，在教育教學(xué)中應(yīng)擺脫所從事專業(yè)的束縛，通過(guò)講座、會(huì)議等手段主動(dòng)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)。不斷嘗試將其他行業(yè)文化引入到外語(yǔ)教育教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)，可以將教育教學(xué)與相關(guān)行業(yè)巧妙結(jié)合，旨在建設(shè)國(guó)際一流師資，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

再次，應(yīng)改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)手段。要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)方式改革。例如，可利用互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全球的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上選取具有鮮明國(guó)別或文化特征的語(yǔ)言交流場(chǎng)景進(jìn)行研究和分析，以增加他們對(duì)多元文化的理解[8]。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和其他方式加強(qiáng)交叉學(xué)科整合，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法，可嘗試引入教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人感興趣的領(lǐng)域使用語(yǔ)言工具廣泛涉獵知識(shí)。

“一帶一路”倡議對(duì)加強(qiáng)沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮和區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、促進(jìn)文明交流、實(shí)現(xiàn)世界和平與發(fā)展具有積極意義，是造福人類的偉大事業(yè)。翻譯碩士教育作為該倡議順利實(shí)施的有力保障，為各國(guó)間的溝通交流、文化互鑒提供了支持與可能。