數(shù)學教學改革在“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下的分析

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京分院 江蘇 南京 210000）

0.引言

“工學結(jié)合”作為一種先進的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在高職數(shù)學教學改革當中發(fā)揮了不可獲取的關(guān)鍵性作用，同時也取得了顯著的實踐成果。由于高職教育的人才培養(yǎng)方向逐漸向高素質(zhì)的復合型人才方向調(diào)整，同時高職教育的整體教育結(jié)構(gòu)也實行“側(cè)供給”改革，向著高質(zhì)量辦學方向發(fā)展，所以高職數(shù)學教學也許要與時俱進的進一步革新?！肮W結(jié)合”培養(yǎng)模式下的高職數(shù)學教學，需要迎接新時期下的教學新挑戰(zhàn)。

1.“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式在數(shù)學教學改革中的推動作用

高等數(shù)學教育是人才培養(yǎng)的重要教學科目，對學生的知識結(jié)構(gòu)形成以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的教學意義。在新時期教育全面優(yōu)化與革新的背景下，數(shù)學教學融入“工學結(jié)合”教學理念進行教學改革，從提升學生數(shù)學知識實踐應用能力角度，以“工學結(jié)合”教學模式為實踐策略，圍繞高等數(shù)學知識對學生展開素質(zhì)教育。數(shù)學教學改革方向及教學目標側(cè)重于三點：首先，通過科學而先進的教學方法使學生掌握高等數(shù)學的專業(yè)知識及數(shù)學知識實踐應用能力。第二，通過對學生的數(shù)學專業(yè)知識培養(yǎng)來提升學生在其對應學科當中的學習能力，發(fā)揮數(shù)學教學在高職整體人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的輔助性作用。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維，為學生的對應職業(yè)發(fā)展奠定綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。以“工學結(jié)合”模式進行實踐教學的數(shù)學課程能夠最大化的發(fā)揮數(shù)學教學的實踐價值，為學生的綜合成長發(fā)揮積極的建設(shè)性作用。

2.“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下數(shù)學教學改革的現(xiàn)狀與困惑

“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式在數(shù)學教學改革當中的具有顯著的積極意義，在我國數(shù)學教學改革中得到了普遍性的推廣。但是在數(shù)學教學改革后的實踐中遇到了諸多的困難，導致數(shù)學教學改革的意義難以轉(zhuǎn)化為教學實效。導致這種數(shù)學教學問題產(chǎn)生的原因主要有兩個方面，首先，數(shù)學教學并沒有對數(shù)學課程進行科學化的設(shè)計，只是簡單的削減數(shù)學教學的課堂用時而增加實踐活動的用時，這種改革舉措只是簡單的從教學時間上進行了調(diào)整，而并有真正將“工學結(jié)合”的精髓落實到數(shù)學教學實踐當中。其理論課程的課時減少，并非是要忽視數(shù)學知識的理論性，而是要將數(shù)學知識理論內(nèi)容進行精編，并選擇與學生專業(yè)課程針對性強的部分進行著重講解，同時相應的刪減關(guān)聯(lián)性較小的內(nèi)容，進而實現(xiàn)了理論課堂課時的濃縮化。同時數(shù)學教師的作用并沒有的弱化，反而需要教師提高實踐教學能力，發(fā)揮引導能力來引領(lǐng)學生自主學習能力的發(fā)揮。

另外在學數(shù)學改革中還有一個問題另教師感到困惑，那就是創(chuàng)新后的教學方法很難被學生所接受，進而導致學生的學習活動沒有方向。這一問題具有一定的客觀因素影響，學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)性較差，并且已經(jīng)習慣了在高中時期的、傳統(tǒng)的被動學習法。這使得學生難以對創(chuàng)新數(shù)學教學法進行融入。但是這一問題的根本原因在于教師沒有有效發(fā)揮自身的引導能力，不能有效的引導學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變。學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)是的客觀現(xiàn)實因素，但并非是不可改變的因素。

“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下數(shù)學教學改革，在理論上具有科學性和先進性，并且已經(jīng)取得了顯著的實踐教學成果。在教學改革實踐當中出現(xiàn)的諸多問題，追其究竟是對“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的精髓參悟的不夠透徹，對實踐過程中出現(xiàn)的阻力因素沒有及時有效的進行處理。所以從“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下數(shù)學教學改革的發(fā)展角度講，應強化數(shù)學教師對“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式理念的掌握、鼓勵學生的學習自信，更應該對數(shù)學教學課程進行科學而系統(tǒng)化的規(guī)劃。

3.“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下數(shù)學教學改革的創(chuàng)新路徑

3.1 堅持教學改革以就業(yè)為導向

“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的實踐實施必須以人才的就業(yè)為導向，所以在數(shù)學教學課程設(shè)計及設(shè)置當中要充分體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性、文化性和應用性三個特點。數(shù)學教學課程的基礎(chǔ)性是指，對學生進行高等數(shù)學基礎(chǔ)知識的傳授，使學生具有扎實的數(shù)學理論基礎(chǔ)，進而為其對應專業(yè)學科的學習奠定基礎(chǔ)，并為學生未來的職業(yè)環(huán)境需要而構(gòu)建堅實的知識結(jié)構(gòu)。特別是對于一些數(shù)學知識基礎(chǔ)較低的學生，更應加強的高等數(shù)學理論知識的教育，是學生能夠迅速的融入創(chuàng)新教學方法的學習中。創(chuàng)新后的數(shù)學理論課，其理論知識內(nèi)容應進行的針對性的提煉，以就業(yè)導向、以對應學科為擇取標準。并將高等數(shù)學理論知識進行科學化的整編，強調(diào)知識內(nèi)容的實踐性，進而為學生的實踐應用能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學教學課堂中，教師嚴格按照“工學結(jié)合”理念來向?qū)W生傳授高等數(shù)學知識的實踐性內(nèi)容，不僅不會使教師產(chǎn)生理論課時不夠的困惑，而且能夠極大的提高數(shù)學課堂教學課時的利用效率，使學生充分掌握高等數(shù)學理論知識的實踐性。

3.2 推行模塊教學注重因材施教

模塊化教學模式是強調(diào)針對性、專業(yè)性和實踐性的創(chuàng)新課程設(shè)計。將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的對應專業(yè)以及未來就業(yè)進行掛鉤，提供針對性的高等數(shù)學知識培養(yǎng)。模塊化教學將教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、應用模塊以及提升模塊。數(shù)學教學的模塊劃分，是科學的根據(jù)人才實踐能力成長階段而進行的針對性教學調(diào)整，包括對教學內(nèi)容的調(diào)整、對教學策略以及教學方向的調(diào)整。最終使數(shù)學教學活動能夠更加科學化的實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)。因材施教，就是強調(diào)模塊教學的針對性和精準性。使得進行教學內(nèi)容與學生認知能力以及學生知識成長階段能夠有機契合，進而最大化的發(fā)揮學生的自主學習能力，引導學生對數(shù)學知識的有效掌握。

3.3 注重學思結(jié)合及知行統(tǒng)一

實施并推廣了研究型教學和研究型學習，靈活地運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法。在創(chuàng)新后的數(shù)學教學活動中，教師應轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的被動學習觀念，鼓勵學生主動性的融入到課堂教學活動中來，勇于提出問題、勇于解答問題。在教師與學生之間的互動中教師應采用問題導向、懸念、討論等豐富的課堂教學手段來激發(fā)學生的課堂參與性，拉近學生與教育內(nèi)容之間的距離。同時應給予學生與學生之間的討論空間，進而最大化的將這種積極參與的學習情緒進行傳遞，使課堂氣氛能夠統(tǒng)一起來。

學生只有主動的對教學內(nèi)容進行思考，才能夠有表達知識、尋求知識交流的欲望，進而建立起學生的知行統(tǒng)一。學生的認知思維對數(shù)學知識信息進行獲取、分辨、判斷進而形成新的知識并融入其知識結(jié)構(gòu)當中。但是這一過程中形成的知識并不具有實踐性，學生只有將自身知識結(jié)構(gòu)中的知識內(nèi)容進行應用并獲取一定的反饋信息，進而根據(jù)反饋信息對知識的合理性和應用方式進行重新評估。通過對知識進行實踐后而再次評估的知識，是能夠推動學生實踐應用能力形成的、具有實踐意義的知識。所以在創(chuàng)新后的數(shù)學教學活動中，教師在課堂教學中必須鼓勵學生、引導學生對已學知識進行表達，并對以及相應的知識信息反饋，進而使學生通過“知行合一”的過程而獲得數(shù)學知識的實踐應用能力。

3.4 構(gòu)建數(shù)學教學形成性評價機制

“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下的數(shù)學教學側(cè)重于對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，同時也強調(diào)對學生內(nèi)在優(yōu)秀潛能的挖掘以及對學生創(chuàng)新能力的鍛煉。相比之下，高等數(shù)學知識本身的重要性要退其次，因為高等數(shù)學知識的作用是為這些高階素質(zhì)的形成而奠定理論基礎(chǔ)，而這些高階素質(zhì)才是數(shù)學教學活動的人才培養(yǎng)目的。形成性評價轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學側(cè)重數(shù)學考試成績的評價方式，針對創(chuàng)新后數(shù)學教學的人才培養(yǎng)目標，而對學生的學習過程進行評價，進而從學生知識形成過程中來分析學生學習能力發(fā)揮情況和其他優(yōu)秀素質(zhì)的表現(xiàn)，并最終形成對學生高階素質(zhì)的準確衡量。通過教學評價所顯示的分析數(shù)據(jù)來針對性的調(diào)整數(shù)學教學策略，并掌握學生學習方法的合理性，為學生提出針對性的調(diào)整意見。進而使教學策略和學生的自主學習能力得到優(yōu)化，使“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下的數(shù)學教學能夠不斷的實現(xiàn)自我進步。

4.結(jié)語

通過對“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下數(shù)學教學改革的現(xiàn)狀分析得知，沒有對數(shù)學課程進行科學化的設(shè)計、學生的學習活動沒有方向，是目前數(shù)學教學改革后的實踐中的主要困難。通過調(diào)整教學理念、優(yōu)化教學方法、推行模塊教學以及構(gòu)建數(shù)學教學形成性評價機制，能夠有效的提升“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下數(shù)學教學質(zhì)量。