基于語料庫的日語詞匯多維度研究

（福建工程學(xué)院 福建 福州 350118）

0.引言

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展革新，利用計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)來對語言教學(xué)的實(shí)證性進(jìn)行研究已成為現(xiàn)階段我國語言教學(xué)中不可或缺的一大環(huán)節(jié)?；谡Z料庫進(jìn)行的語言詞匯研究不僅通過互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)取得了較大的便利性，且居于這一環(huán)境中語料庫的應(yīng)用價(jià)值以及教學(xué)優(yōu)勢也得到了長足的體現(xiàn)。在這一背景下，各種語言教學(xué)的語料庫不斷誕生革新，為外語語言研究者帶來了十分豐富的素材與研究內(nèi)容。

然而就語料庫的實(shí)際構(gòu)建來看，相對于歐美語料庫中較為豐富的語言研究素材和應(yīng)用價(jià)值，日語語料庫的實(shí)際應(yīng)用相對處于較為滯后的狀態(tài)。在我國相關(guān)日語研究者進(jìn)行對日語語料庫進(jìn)行相關(guān)研究分析后，發(fā)現(xiàn)日語語料庫依舊普遍存在著語料選擇面過窄、類型單一、未經(jīng)系統(tǒng)抽樣、均衡性較差的問題，不利于我國日語研究工作的進(jìn)行同時(shí)也為日語研究工作的部分環(huán)節(jié)造成了負(fù)面影響，很難為日語研究工作提供相應(yīng)的幫助。而現(xiàn)代日語書面語均衡語料庫的構(gòu)建則在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)日語語料庫中存在的相應(yīng)缺失，在其內(nèi)涵以及均衡性方面均得到了較高的提升，其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及與研究工作密切相關(guān)的檢索功能也得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。就此看來，語料庫在我國日語語言研究工作中依舊存在著較高的應(yīng)用價(jià)值以及較為良好的應(yīng)用前景。現(xiàn)就筆者觀點(diǎn)，對當(dāng)前語料庫在我國日語研究工作中存在的相應(yīng)價(jià)值進(jìn)行可行性分析，并淺析基于語料庫的日語詞匯多維度研究。

1.日語詞匯研究現(xiàn)狀

作為語言研究工作中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，詞匯的研究工作是一切語言研究工作的基礎(chǔ)所在。在當(dāng)前世界各國語言的使用中，無外乎都存在著較高程度的詞匯應(yīng)用。日語作為我國二語教學(xué)中教學(xué)覆蓋較為廣泛的語種，在實(shí)際語言研究工作中存在著較高的研究價(jià)值，其詞匯研究工作也就相應(yīng)的具有著一定深度。現(xiàn)階段，我國在日語詞匯研究工作中正在進(jìn)行著理論維度為主的研究主題。維度作為評價(jià)語言研究情況、學(xué)習(xí)情況的科學(xué)性評價(jià)體系，能夠在客觀層面對語言使用者的實(shí)際掌握情況與語言使用能力進(jìn)行綜合評價(jià)，并就語言特性為使用著以及研究者提供參考價(jià)值。

現(xiàn)階段我國在日語詞匯研究工作中依舊存在著維度體系不健全的現(xiàn)狀，就其缺失狀況可以將我國日語詞匯研究工作的重點(diǎn)問題進(jìn)行兩方面的思路劃分。首先，僅僅通過語言學(xué)習(xí)者的詞匯掌握量來進(jìn)行維度評價(jià)具有著較大的弊端因素，且此類評價(jià)方式屬于單一維度評價(jià)模式，也是詞匯量維度評價(jià)模式。這種評價(jià)模式下往往通過語言使用者的詞匯量大小來對語言使用者的詞匯掌握進(jìn)行評判，認(rèn)為詞匯掌握的越多詞匯知識水準(zhǔn)就越高。其次，單一維度評價(jià)模式具有著較大的弊端，且僅僅通過單一維度來進(jìn)行評判不僅不利于語言使用者進(jìn)行相應(yīng)的掌握程度提升，且單一維度在評判效果上不足以反映出語言使用者在詞匯知識方面的實(shí)際水平。現(xiàn)如今我國在日語語言維度評價(jià)模式中也正在進(jìn)行從單一維度評價(jià)模式向多維度評價(jià)模式的轉(zhuǎn)型工作，并提出了一系列維度評價(jià)種類諸如詞匯量或廣度維度，知識深度維度，接受—產(chǎn)出維度，以及詞匯組織維度等。

現(xiàn)階段我國在日語語言研究工作中尚未建立起完善的多維度研究評價(jià)體系，也并不清楚在進(jìn)行詞匯知識評價(jià)中真正發(fā)揮作用的是哪些維度。我國日語研究工作相關(guān)文獻(xiàn)中提出，詞匯量維度以及日語語言使用者在日語語言相關(guān)文化知識內(nèi)涵深度方面的維度是我國日語二語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)難度所在，其他幾種評價(jià)維度尚且處于理論研究階段，并且就實(shí)際維度考察方面依舊不存在較為嚴(yán)密的理論依據(jù)。詞匯量維度作為詞匯考察中較為重要的一大維度，也僅僅在使用者詞匯掌握能力方面具有量的體現(xiàn)，而不具備相應(yīng)的認(rèn)知深度評判。在進(jìn)行日語語言詞匯考察時(shí)，考察方法往往是通過在存在多個(gè)日語短語及詞匯的相關(guān)選擇題型之中進(jìn)行刺激詞匯的選擇，來滿足對刺激詞匯的反映檢測，并就接受檢測者面對檢測刺激詞匯的實(shí)際反映來檢測受試者的實(shí)際知識深度維度。常用的考察方法是詞語聯(lián)想測驗(yàn)。在我國的第二語言教學(xué)中，日語教學(xué)在詞匯量維度以及知識深度維度的檢測中普遍進(jìn)行的是以英語二語教學(xué)為參照的知識維度教學(xué)檢測，并在實(shí)際檢測模式上采用著以英語詞匯量、知識深度為檢測模式的固定方法。這在避免了檢測出現(xiàn)誤差的同時(shí)也使得檢測工作往往具有著較大疏漏，原因在于英語二語的多維度檢測模式僅僅適用于英語語言范疇，而在日語使用中不具備較大的契合度。因此以中文為實(shí)際使用語言的學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時(shí)具有著更高的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，中國國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與在日日語學(xué)習(xí)者不同，處于母語語言文化環(huán)境。

就此看來，我國在日語二語教學(xué)中對于詞匯研究工作中詞匯量維度以及知識深度維度的考察具有著較為良好的研究價(jià)值，甚至可以初步定論在日語詞匯研究中多維度研究主要的參考范圍就在于詞匯量維度以及知識深度維度兩種。

2.研究方法

筆者在我國某外國語高校中一到三年級日語專業(yè)學(xué)生中隨即抽取了253人參加了本次調(diào)查研究，其中253人平均分布在各成績階層，學(xué)習(xí)能力不存咋明顯的差異性。其中受試者中男生101人，女生152人。

2.1 詞匯量知識檢測

詞匯量知識檢測采用了較為科學(xué)的檢測模式，檢測模式來源自Zareva的詞匯知識檢測系統(tǒng)，在以日語教學(xué)為受眾的二語教學(xué)詞匯知識考量方面具有著較高的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性。該測試要求受試者參照考核題目，對實(shí)驗(yàn)者列出的每一個(gè)詞組進(jìn)行相應(yīng)反應(yīng)，并最終獲取刺激詞的實(shí)驗(yàn)效果。

2.2 刺激詞

本次實(shí)驗(yàn)的刺激詞選擇是在日語能力考試題目中進(jìn)行的相應(yīng)詞匯選擇，并就實(shí)際測試目的進(jìn)行詞匯挑選，共計(jì)50個(gè)詞匯。其中15個(gè)來自考核者制定，其余由筆者自選。測試者要求受試者按照Zaereva考核模式來對刺激詞進(jìn)行相應(yīng)反應(yīng)。

3.檢驗(yàn)結(jié)果及討論

3.1 詞匯量維度

本次詞匯量維度檢測是按照VKSZ的計(jì)分方法來進(jìn)行受試者的實(shí)際詞匯測試得分，之后在按照日語能力檢測中相應(yīng)的分?jǐn)?shù)鑒定級別，將受試者在每一個(gè)刺激詞中的反映分?jǐn)?shù)進(jìn)行疊加，并最終將分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。受試者對刺激詞匯的反映能夠直接顯示出刺激詞匯在受試者中的掌握情況，并最終對受試者的詞匯量維度進(jìn)行具有一定科學(xué)性的相應(yīng)檢測。最終檢測分?jǐn)?shù)也能夠直接反應(yīng)受試者的詞匯量大小，得分越高也就直接反映了受試者的詞匯量越大。

從實(shí)際詞匯檢測的結(jié)果中可以看出，在高等級刺激詞匯檢測中年紀(jì)因素就成為了主要效應(yīng)因素。高年級的詞匯刺激結(jié)果要明顯高于低年級詞匯刺激結(jié)果。三年級日語專業(yè)學(xué)生的詞匯量要明顯高于一年級日語專業(yè)學(xué)生。而二年級學(xué)生與一年級學(xué)生的詞匯量相比則不具備較為顯著的差異性。而在三級詞匯的檢測過程中，檢測結(jié)果與詞匯量檢測結(jié)果相似，高年級學(xué)生在三級詞匯的實(shí)際掌握效果中同樣較為明顯，且實(shí)際檢測結(jié)果中高年級學(xué)生在三級詞匯詞匯量上同樣具有著相應(yīng)優(yōu)勢。同樣的檢測結(jié)果在二級以及以及詞匯檢測中具有同樣結(jié)果。

就筆者觀點(diǎn)認(rèn)為，日語能力考試沒有規(guī)定日語二語學(xué)習(xí)者對每個(gè)詞的掌握程度，因此考察的結(jié)果相比于日語教學(xué)知識深度檢測而言更大程度上在檢測詞匯量維度。而詞匯量維度的實(shí)際檢測效果可以用刺激詞匯在檢測過程中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)情況進(jìn)行相應(yīng)體現(xiàn)。實(shí)際的日語能力考試在面對不同學(xué)年等級的學(xué)生時(shí)在詞匯量掌握情況以及實(shí)際掌握詞匯并且使用詞匯的相關(guān)數(shù)量上存在著不同的需求。其中最高等級的日語學(xué)習(xí)者，即一級日語學(xué)習(xí)等級的學(xué)生需要掌握近萬個(gè)日語詞匯及詞組。這些詞匯及詞組往往對學(xué)習(xí)者在各個(gè)學(xué)習(xí)階層中所接觸到的日語內(nèi)容存在著較為全面的覆蓋，因此在本次檢測過程中，通過對不同學(xué)習(xí)階段中詞匯進(jìn)行覆蓋檢測，能夠在具體檢測過程中對學(xué)習(xí)者的實(shí)際掌握情況進(jìn)行具有一定科學(xué)性的覆蓋，因而實(shí)際檢測結(jié)果具有著一定的參考價(jià)值。而實(shí)際檢測結(jié)果的反映則分別在在日語能力考試的4個(gè)級別上得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。其中詞匯量維度的影響因素在年級差異上得到了較大體現(xiàn)，高年級的受試者在檢測結(jié)果中表現(xiàn)出了較為完善的實(shí)際掌握情況，在詞匯以及短語的刺激檢測中表現(xiàn)出了比低年級學(xué)生更為良好的反映情況。這就說明了詞匯量維度在日語詞匯中缺失存在著相應(yīng)影響，且說明詞匯量維度能夠從量的方面反映國內(nèi)日語專業(yè)大學(xué)生的日語詞匯知識的差異。由于詞匯量的大小能夠反映詞匯知識的發(fā)展水平，因此詞匯量維度是日語二語詞匯知識的一個(gè)有效維度。

就測試結(jié)果可以得出相應(yīng)結(jié)論，及我國高校在日語二語教學(xué)中以及相應(yīng)的語言研究工作人員在實(shí)際科研及教學(xué)中需要重視詞匯量維度在語料庫中存在的相應(yīng)作用，即擴(kuò)大詞匯量是日語教學(xué)中重要的維度體現(xiàn)之一。

3.2 知識深度維度

對知識深度維度的考察同樣是進(jìn)行詞匯維度研究的一大重要環(huán)節(jié)。其中，較為常用的方法是詞語聯(lián)想的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?。由于詞語聯(lián)想檢測在實(shí)際檢測結(jié)果中需要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行體現(xiàn)，因此本次檢測需要按VKSZ的記分方法來對學(xué)生面對刺激詞匯的檢測率進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。刺激詞匯在進(jìn)行測試之前需要進(jìn)行實(shí)際編碼，以滿足受試者在接受刺激詞匯時(shí)實(shí)際檢測結(jié)果能夠具有較為嚴(yán)密的記錄。同時(shí)計(jì)算聯(lián)想滿分：按三年級受試對于10個(gè)刺激詞中每個(gè)刺激詞的3個(gè)聯(lián)想詞的頻率表，把頻率表上前3個(gè)聯(lián)想詞的頻率相加，得出對于各刺激詞的聯(lián)想滿分，最后再按照實(shí)際得分進(jìn)行知識深度維度的相應(yīng)評判。其中不僅包括詞的所指意義，而且包括詞與詞之間的內(nèi)涵關(guān)系，如詞形變化關(guān)系(反義詞、同義詞、上下位、等級關(guān)系)，結(jié)構(gòu)關(guān)系(詞語搭配)等。在詞匯學(xué)習(xí)者的記憶中，詞與詞之間形成聯(lián)系，有語義聯(lián)系、詞形變化聯(lián)系、結(jié)構(gòu)/句法聯(lián)系，發(fā)音/拼寫聯(lián)系等，這些聯(lián)系構(gòu)成了詞匯系統(tǒng)。