高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的教學方法研究

（鹽城幼兒師范高等專科學校 江蘇 鹽城 224000）

0.引言

2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上，第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這將加快職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，使以往高職數(shù)學的教學觀念、教學方法、教學手段和教學評價不斷受到?jīng)_擊，這為高職數(shù)學在教學內(nèi)容、教學資源、教學手段和教學評價等方面的教學改革提供了廣闊的空間，也為學生提供了基于互聯(lián)網(wǎng)特征的新的學習氛圍和環(huán)境。高職數(shù)學教育是重要的基礎性教育，創(chuàng)新數(shù)學教育模式、提升數(shù)學教學質量，能夠顯著提升學生在其對應專業(yè)當中的學習能力。在傳授數(shù)學知識的基礎之上，也能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐應用能力。

1.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的積極作用

1.1 利于學生綜合素質的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在高職數(shù)學當中的融入不僅僅局限于數(shù)學知識傳授層面，通過對種利用互聯(lián)網(wǎng)工作的教學資源融入，能夠在強化數(shù)學教學的基礎上多方面的培養(yǎng)學生素質。利用大數(shù)據(jù)技術對學生個人情況進行建模分析，對每一個學生的個人內(nèi)在潛能和學習能力進行評估，識別不同學生之間的不同優(yōu)勢能力和缺點。進而針對學生制定針對性強的個性化教學，不僅能夠顯著提升學生的個人學習效果，而且由于對學生的個人內(nèi)在潛能以及其他優(yōu)秀素質實現(xiàn)了最大化挖掘。通過“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的貫徹與實踐，使學生在參與數(shù)學學習的過程當中實現(xiàn)了創(chuàng)新能力和綜合素質的提升，也有效的踐行了高職院校的素質人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

高職院校較之一般高校的人才培養(yǎng)更加側重于提升學生的實踐能力，而學生的實踐能力的形成需要建立在對學生主體性的挖掘上。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的融入，極大的豐富了高職教學實踐方式與學生的學習方法。進而在有效提升了高職數(shù)學教學質量的同時，激發(fā)了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生對知識進行主動探索的問究精神、鍛煉了學生的獨立思考能力和獨立解決問題能力。

1.2 利于高職數(shù)學教育的創(chuàng)新

傳統(tǒng)模式下的高職數(shù)學教學活動存在著一定的教學弊端，由于傳統(tǒng)高職數(shù)學教學方式的局限性，這些教學弊端始終難以根除。不僅限制了高職數(shù)學教學的自身發(fā)展，更嚴重影響了高職數(shù)學教育的人才培養(yǎng)質量。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入，轉變了高職數(shù)學教學的傳統(tǒng)模式，進而使教師的教學理念和學生的學習觀念都產(chǎn)生了質的轉變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的融入，使高職數(shù)學教育在觀念與方法上、理論與實踐上、目標與措施上都實現(xiàn)了優(yōu)化與創(chuàng)新，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”的不斷踐行過程中，既實現(xiàn)了對學生的能力與素質培養(yǎng)，也實現(xiàn)了新時期下的改革和發(fā)展。

2.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的關鍵要點

2.1 強調(diào)學生的主體性地位

在現(xiàn)代教學理論以及國家“立德樹人”教育思想的方向指引下，高職教育領域各學科轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為教學活動主體的素質教育理念。以學生為教學活動的主體，是轉變傳統(tǒng)教學中學生被動學習知識的傳統(tǒng)教學觀念，有效激發(fā)并引導學生的認知思維活動參與到教學活動當中。通過對學生主動性認知思維對知識內(nèi)容進行探索和學習，不僅能夠有效提升教學質量，而且能夠提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教學”模式的實踐當中，只有以學生為主體、引導學生的自主學習能力在創(chuàng)新教學方式和教學環(huán)節(jié)當中進行發(fā)揮，才能最大化的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢。也只有把握學生主動性認知思維之一關鍵性因素，才能有效實現(xiàn)通過數(shù)學教學活動培養(yǎng)學生綜合能力的整體教育目標。

2.2 發(fā)揮教師的引導性作用

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式創(chuàng)新了傳統(tǒng)高職數(shù)學教學的實踐教學方式、教學過程以及教學評價方式。在這一完整而科學的數(shù)學教學體系下，教師的教學能力衡量標準已經(jīng)由知識傳導能力轉變?yōu)閷W生引導能力，教師的引導作用發(fā)揮效果能夠直接決定創(chuàng)新數(shù)學教學體系能否有效實現(xiàn)。學生的自主學習能力是教學活動的主體，同時也是教師教學能力發(fā)揮的核心載體。只有在教師合理的引導能力發(fā)揮下，學生的自主能力才能夠得到最大化的挖掘和利用。學生的自主學習能力在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式當中至關重要，而教師的引導能力則是這一原則的先決條件。另外在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式中教師的引導力與學生的自主學習能力能否進行有效互動也是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的關鍵點，在教學活動當中人為和核心力量的互動與融合程度將決定最終教學效果的實現(xiàn)。而教師與學生之間的互動，也是必須依據(jù)與教師的引導能力才能得以發(fā)揮作用。

2.3 加深互聯(lián)網(wǎng)技術的融入

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的較之傳統(tǒng)高職數(shù)學教學模式的最大區(qū)別就是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入，也就是對互聯(lián)網(wǎng)技術的融入。利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢支撐創(chuàng)新項目，不僅在教育領域而是在社會各領域當中成為了主流創(chuàng)新思路。無論互聯(lián)網(wǎng)技術在哪一領域當中的應用，其核心要義都是最大化的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，并全面的作用于創(chuàng)新系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)。早在互聯(lián)網(wǎng)技術初步融入社會環(huán)境時，就有教育研究者對互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進行研究，并有在小范圍內(nèi)進行實踐實驗。但是以往利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的實踐經(jīng)驗證明，知識在教學課堂當中對知識資源進行多媒體展示等單一化應用很難實現(xiàn)教學質量的提升。只有將互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢作用發(fā)揮在教學體系的每一個構成當中，才能深入的對教學實踐發(fā)揮推動與促進的積極效果。從高職數(shù)學教學的教學觀念、教學方法、教學評價機制、教學資源配置以及學生學習觀念等方面，全部實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)化”的革新，并使之每一構成部分之間具有高度的契合性才能真正取得高職數(shù)學教學的實效。

3.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的教學實踐

3.1 優(yōu)化數(shù)學教學教材

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的在高職數(shù)學教學當中的應用，首先轉變了高職數(shù)學教學理念。高職數(shù)學教材是數(shù)學教學理念的載體，也是數(shù)學教學實踐的總領綱要。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的融入下，高職數(shù)學教材必須得到優(yōu)化才能有效開展一系列后續(xù)教學活動。傳統(tǒng)的教材是具有“大而統(tǒng)”的特征，對于數(shù)學知識內(nèi)容以最系統(tǒng)化、最為全面化的呈現(xiàn)在學生面前。當前高職教育更加趨向于專向化人才培養(yǎng)，對必須課程知識的教學應把握“專而精”的方向。所以在高職數(shù)學教材改革當中應將教學內(nèi)容更加具體化，與學生的專業(yè)學科更加具有對應性。將高職數(shù)學教材與互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀教學資源相銜接，使“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式在實踐應用時學生能夠有針對性的理論教學內(nèi)容。同時也將高職數(shù)學教材的知識實現(xiàn)了網(wǎng)絡化的延伸與擴展，更有成效的發(fā)揮了教材的理論指導作用。

3.2 引導課前學生自學

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息傳播與獲取功能，構建高職數(shù)學教學及互動平臺。教師可以在平臺當中上傳教學視頻供學生瀏覽和下載，同時通過平臺實現(xiàn)與學生的實時互動。進而給予學生提供自學的空間并最大化利用了學生的課余時間。教師將數(shù)學知識當中一些難點與重點進行歸納，通過多媒體建模技術和視頻制作技術，將數(shù)學知識內(nèi)容以動態(tài)模型或者視頻的形式進行編制，將相關教學視頻和教學資料上傳，使學生能夠充分結合個人時間安排來對其進行學習。在學生的課前自學活動當中，學生遇到的自學問題可以通過互動平臺與教師進行及時溝通，進而有效的輔助學生完成課前自學、為課堂教學活動奠定重要的基礎。

生命周期成本(life cycle cost，LCC)源于20世紀60年代美國國防部對軍工產(chǎn)品的成本計算[12]，是基于產(chǎn)品的全生命周期的一種成本研究方法，指產(chǎn)品從開始醞釀，經(jīng)過研究、設計、發(fā)展、生產(chǎn)、使用一直到最后報廢的整個生命周期內(nèi)所耗費的研究、設計與發(fā)展費用、生產(chǎn)費用、使用和保障費用及最后廢棄費用的總和[13]。

3.3 完善教學評價機制

傳統(tǒng)數(shù)學教學活動的評價強調(diào)學生的最終數(shù)學測試成績，這種評價方式能夠反映出學生的部分學習成果，但是無法全面的對學生知識掌握量、知識應用能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等多項綜合素質進行了解。而這些能力和素質正是高職教育的人才培養(yǎng)重心，只有對其實現(xiàn)全面了解才能針對性的進行教學方法調(diào)整和教學策略優(yōu)化?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式而構建的高職數(shù)學教學形成性評價模式，是針對學生學習過程中的表現(xiàn)而進行評價。評價由教師對學生的觀察以及學生的自我評價共同構成。不僅使評價更加全面而且增加了評價的客觀性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式下的教學評價機制，不僅包含學生與教師的人為性評價，更為重要的是當中要融入互聯(lián)網(wǎng)教學平臺對學生的評價。學生在平臺當中的過程都被平臺后端記錄，教師將其進行提取并運用數(shù)據(jù)軟件進行分析，進而能夠用科學數(shù)據(jù)來完成最終評價結果的確定。教學評價結果強調(diào)學生的形成性過程，不僅為教師提供優(yōu)化教學策略和手段的重要參考依據(jù)，也為學生的自我反思提供了客觀參考。使教學評價結果能夠給予學生以自學的鼓勵。

4.結語

高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的實踐不僅利于學生綜合素質的培養(yǎng)，同時也利于高職數(shù)學教育的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的實踐效果的實現(xiàn)，需要秉承強調(diào)學生的主體性地位、發(fā)揮教師的引導性作用以及加深互聯(lián)網(wǎng)技術的融入的原則。在實踐教學的當中引導學生對教學材料進行針對性研讀、在課前對教學視頻和學習資料進行自學、在課堂互動中進行實踐性鍛煉。從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式在高職數(shù)學教學當中的實踐意義。