模塊教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

(貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院 貴州 貴陽 550018)

0.引言

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)始終是我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而，在我國現(xiàn)有的高校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大部分教師仍是采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上依舊以講解文中的生詞、分析句子語法結(jié)構(gòu)、翻譯句子為主，卻并不注重系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)有效的閱讀方法和技巧，忽略了對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練及其英語綜合能力的培養(yǎng)[1]。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中總是被老師牽著走，自主閱讀能力弱，讀起文章來毫無目標(biāo)和策略，在閱讀方法和技巧的選擇上“一頭霧水”，根本不知道該如何有效地去“讀”一篇文章。這樣的閱讀課堂無疑既枯燥乏味，又費(fèi)事低效，學(xué)生的閱讀能力得不到真正的提高。

要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須改革現(xiàn)行的閱讀教學(xué)模式和方法，給學(xué)生系統(tǒng)且有針對性的指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀基本技能和方法的訓(xùn)練。正如俗話所說：“授人以魚，不如授人以漁”，如果教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能積極整合教學(xué)內(nèi)容，將好的經(jīng)驗(yàn)、方法加以總結(jié)提煉，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要自覺創(chuàng)建教學(xué)模塊，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)板塊化、系統(tǒng)化、明細(xì)化，就必定能大大提升教學(xué)效果[2]。

模塊式教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展形勢的一種教學(xué)嘗試，有其獨(dú)到優(yōu)勢。本文將重點(diǎn)討論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教學(xué)模塊的創(chuàng)建及運(yùn)用，以期對改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一些有益的參考。

1.理論依據(jù)

模塊教學(xué)法（MES：Modules of Employable Skills）是 20 世紀(jì) 70 年代初由國際勞工組織研究開發(fā)的一種教學(xué)模式。模塊指以某一職業(yè)崗位技能為核心，由許多相關(guān)的“知識及技能點(diǎn)”所組成，同時(shí)具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個(gè)“學(xué)習(xí)包”[3]。模塊即板塊，大模塊下又可包含小模塊，各模塊之間既相互獨(dú)立，又相互銜接。將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和[4]。

就大學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，模塊教學(xué)的具體做法就是教師運(yùn)用模塊原理，根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，通過整合教材，把教學(xué)內(nèi)容或應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握的知識和技能分解為不同模塊、形成體系，并在實(shí)踐教學(xué)中分模塊分項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，使知識和能力的培養(yǎng)板塊化，系統(tǒng)化，簡單化，明確化。采用這種教學(xué)方法后，學(xué)生首先就會對自身所應(yīng)掌握的知識和技能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而能加強(qiáng)其訓(xùn)練的針對性。同時(shí)，這種方法有助于學(xué)生對所學(xué)的知識和技能形成整體性認(rèn)識，而不至于因知識點(diǎn)分布太零散而理不清頭緒。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、總結(jié)，能幫助學(xué)生更好地融會貫通，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.模塊設(shè)置

筆者認(rèn)為，針對大學(xué)生英語閱讀中的常見問題，教師可從以下幾個(gè)方面去設(shè)置教學(xué)模塊，分項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：

2.1 閱讀技巧與方法模塊

閱讀技巧與方法的訓(xùn)練是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重中之重。這一板塊又包含了很多小的板塊。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生以下微技能的訓(xùn)練：

2.1.1如何準(zhǔn)確理解文章主旨

準(zhǔn)確理解文章主旨是閱讀一篇文章的核心所在。我國高校英語閱讀教學(xué)普遍存在的一大問題是：過分注重詞匯、語法的講解，語篇知識卻基本上處于被遺忘的角落。大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中傾向于逐字逐句理解，只見樹木，不見森林，毫無篇章意識。

眾所周知，語篇是一個(gè)表達(dá)完整意義的語言單位。要準(zhǔn)確理解文章的主旨，學(xué)生就必須能理清文章的脈絡(luò)和線索，把握全篇的謀篇布局，看懂作者的寫作思路[5]。這就要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，提前對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立語篇意識，關(guān)注語篇意義的完整性。具體而言，教師應(yīng)通過示范閱讀的方式，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，既要引導(dǎo)學(xué)生自整體著眼，從宏觀角度理解文章的體裁模式、規(guī)律、語篇結(jié)構(gòu)、層次、句子與句子之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系[6]，又要引導(dǎo)其從微觀角度關(guān)注文中的銜接和連貫，讓學(xué)生學(xué)會尋找文中的邏輯線索詞、路標(biāo)詞等并劃分文章層次，在實(shí)踐中真正體會文章的主題是怎樣得以逐步展開[7]。當(dāng)然，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和副標(biāo)題預(yù)測文章可能的行文結(jié)構(gòu)和篇章層次，重點(diǎn)關(guān)注文章的首末段和每段的中心句，進(jìn)而獲取準(zhǔn)確的語篇信息，理解作者的真實(shí)意圖和文章主旨。

2.1.2如何找主題句

主題句又叫段落中心句，是整個(gè)段落的核心，一般出現(xiàn)在段落開頭或末尾，有時(shí)也可能出現(xiàn)在段落中間。作為教師，應(yīng)給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，教會學(xué)生準(zhǔn)確找到主題句的方法。一般來說，對于說理性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的文章而言，主題句往往很明顯，易于尋找，其在語言上的特點(diǎn)就是高度概括、表達(dá)精煉、觀點(diǎn)明確；而對于信息比較零散的文章而言，往往沒有明顯的主題句，學(xué)生則需要通過抓關(guān)鍵詞去概括段落大意。如下例所示——選自《英語泛讀教程（第三版）》[8]：

例 1：The importance of creative thinking needs no emphasis.In your profession or sphere of work you will have a competitive advantage if you develop your ability to come up with new ideas.In your personal life,too,creative thinking can lead you into new paths of creative activity.It can enrich your life—though not always in the way you expect.

例 2：Every week or so I get a message from someone somewhere who’s listening to the lectures and wants to get in touch,”Mr.Hammer says.There was the man who downloaded his lectures on to a DVD so his father could listen while he jogged on the treadmill,the poet in Iran who said the lectures inspired her own teaching,and the friends who thanked him for making their morning commutes a little less stressful.

經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，例1中的第一句話高度概括，正是其段落主題句，后面部分只是具體展開；例2中的信息比較零散，主題句并不明顯，我們則需要結(jié)合段落內(nèi)容將其大意概括為 “Mr.Hammer’s lectures helped many people in different ways.”所以，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等實(shí)際情況靈活處理。

2.1.3如何選擇閱讀策略

略讀、跳讀、尋讀是常用的幾大閱讀策略，但大多數(shù)學(xué)生并不知道該如何去靈活運(yùn)用這些策略。通常情況下，學(xué)生拿到一篇文章，總會千篇一律地從頭至尾一詞不落地去讀，對每個(gè)單詞，每個(gè)句子都給予同等的關(guān)注。這樣讀起來不僅慢、累，而且反而容易抓不住重點(diǎn)，分不清主次，影響對文章的準(zhǔn)確理解。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例教學(xué)生去體會文章哪些部分需要細(xì)讀、慢讀，哪些部分可以略讀、快讀，甚至跳讀等。比如，為了快速抓住文章大意，我們只需要快速通覽全文做全景式閱讀，獲得總的印象和概念，重點(diǎn)瀏覽文章的開頭和結(jié)尾段落及各段的主題句、關(guān)鍵詞等，其它部分則可以略讀。同樣，對某個(gè)段落而言，教師應(yīng)教會學(xué)生在找到段落主題句的前提下略讀甚至跳讀其它信息。一旦很確定已成功找到并理解了主題句，該段的中心思想就已經(jīng)被抓住了，剩余的內(nèi)容無非是圍繞該主題句展開，多數(shù)是起舉例、論證或說明的作用，是支撐信息，因而是相對次要的。對于比較次要甚至無關(guān)緊要的信息，我們在閱讀過程中當(dāng)然可以快速跳讀或是忽略，這并不會影響對文章的整體理解。比如上文中的例1，我們只要理解了其主題句（即第一句），后面的展開部分則完全可以略讀或跳讀。而若要針對某個(gè)問題在文中查找特定的相關(guān)信息，一旦找到答案，其它部分的閱讀就可以停止了，這就能大大節(jié)省閱讀時(shí)間。

所以，教師應(yīng)通過這種示范閱讀，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)信息出現(xiàn)的位置、信息的重要程度、主次關(guān)系等靈活選擇閱讀策略，該快則快、該慢則慢，合理把握閱讀節(jié)奏，才能真正提高閱讀的速度與效率。

2.1.4如何應(yīng)對生詞

對絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們在閱讀過程中的一大“心病”就是害怕遇到生詞，擔(dān)心因生詞的出現(xiàn)而無法讀懂文章。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生克服這一心理障礙。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確，生詞的出現(xiàn)是必然也十分正常，讓學(xué)生在戰(zhàn)略上輕視這些生詞。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生知道，其實(shí)文中很多生詞完全可以不予理會，它們的出現(xiàn)并不會阻礙我們對文章的整體理解，比如一些專有地名、機(jī)構(gòu)名等。此外，有些生詞出現(xiàn)的位置相對次要，如出現(xiàn)在段落主題句后的展開部分，只是起舉例或說明的作用，或是出現(xiàn)在主從復(fù)合句的從句之中，只要我們讀懂了相對更為重要的主題句和主句，剩余部分的生詞我們基本可以忽略，如上文例2中的treadmill,Iran等。教師應(yīng)教會學(xué)生根據(jù)生詞出現(xiàn)的位置判斷其重要程度，從而決定該如何取舍。

當(dāng)然，若是生詞出現(xiàn)的位置非常關(guān)鍵，或者說文章后面針對某些生詞設(shè)置有相關(guān)題目，我們則可以借助語境和上下文之間的銜接關(guān)系去猜測生詞含義。大多數(shù)情況下，文中都會有大量的線索能幫助我們猜測詞義，比如生詞前后能起解釋、說明和限定作用的同位語成分、插入語成分、定語從句，用and/or連接的近義詞、同義詞、反義詞，或用conversely、unlike一類的詞表示的相反情況等，都能為我們提供有益的幫助。

2.2 做題技巧與方法模塊

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在做題時(shí)對可能出現(xiàn)的題目類型毫無概念，做題時(shí)不知道該從何入手，盲目瞎選、憑感覺選的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，同樣的錯(cuò)誤常常一犯再犯。鑒于此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)對常見的閱讀題目類型及其相應(yīng)的應(yīng)對策略加以總結(jié)、歸納，形成模塊，真正讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

2.2.1主旨題

主旨題又叫中心思想題，是閱讀文章后必設(shè)的一種題型，其常見的設(shè)問方式如下：

The main idea of this passage is…

This passage tells us…

This passage is mainly about…

The purpose of the passage is to…

What is the best title for the passage?

這類題目主要測試學(xué)生對文章大意的把握。學(xué)生首先應(yīng)對設(shè)問的形式非常清楚。做題時(shí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合本文前面部分所介紹的準(zhǔn)確理解文章主旨的方法，在快速通覽全文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)閱讀文章的首末段及各段的中心句并加以概括歸納。所選的選項(xiàng)必定要最具概括性，最能全面反映文章的主要內(nèi)容，而不是只體現(xiàn)或代表文章內(nèi)容的某一個(gè)方面。

2.2.2細(xì)節(jié)題

這類題目本身難度并不大，旨在考驗(yàn)學(xué)生根據(jù)特定題目在文中尋找相關(guān)信息并加以辨別的能力，出現(xiàn)的頻率很高，主要針對who,when,where,why或which等要素提問。學(xué)生首先要弄清題目是針對什么要素提問，即根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞去文中定位與之相關(guān)的有用信息，跳過與題干無關(guān)的信息，閱讀速度要快，總體上要把握出題順序與行文順序大體一致的原則，而不是盲目瞎找，以免浪費(fèi)時(shí)間。找到相關(guān)信息后，要特別注意加以區(qū)分辨認(rèn)，尤其要留意題干中如except,not mentioned,not true一類的詞，避免落入圈套，犯“文中有之則選，反之則不選”的低級錯(cuò)誤。

2.2.3推斷題

此類題目的題干中常常會出現(xiàn)infer,imply,suggest,indicate等表示“推理和暗示”意義的詞。教師應(yīng)讓學(xué)生明確，這類題目一般不會在文中找到現(xiàn)成的答案。換句話說，最終的答案往往并不是簡單的文中信息的同意替換，而是需要在事實(shí)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的推理、引申等才能得出。學(xué)生應(yīng)引起注意，做題時(shí)需認(rèn)真加以分析、思考。

2.2.4態(tài)度題

這類題目主要考驗(yàn)學(xué)生對文章作者態(tài)度的判斷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，緊隨作者的行文思路，提醒學(xué)生關(guān)注文中表明作者觀點(diǎn)的感情色彩詞，如形容詞、副詞等并籍此對作者態(tài)度進(jìn)行判斷。對選項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些形容詞也要加以歸納，如neutral,critical,favorable等，盡量幫助學(xué)生掃除生詞障礙。此外，教師還要特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何區(qū)分哪些內(nèi)容是作者的觀點(diǎn)，哪些內(nèi)容是作者列舉的事實(shí)細(xì)節(jié)，可設(shè)置相關(guān)的題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生做題時(shí)的警惕性。

2.2.5猜測詞義題

對于這類題型，本文前面部分已有討論，在此不再贅述。

2.3 其他

閱讀中的長難句對學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)。多數(shù)學(xué)生碰到長難句時(shí)分不清句子成分，造成對句子的理解不準(zhǔn)確甚至完全出錯(cuò)。教師應(yīng)把長句、難句的分析與理解專門當(dāng)作一個(gè)模塊來訓(xùn)練，通過大量的實(shí)例分析，著重培養(yǎng)學(xué)生抓主句和句子主干成分的能力，弄清從句或短語的修飾關(guān)系，就會突破難點(diǎn)。

3.結(jié)語

模塊教學(xué)法將知識的傳授和能力的培養(yǎng)板塊化，系統(tǒng)化，簡單化，明細(xì)化，是一種行之有效的教學(xué)方法。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中嘗試模塊教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生的英語閱讀能力具有重要的意義，值得我們大力推廣。當(dāng)然，模塊的創(chuàng)建是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，其形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，創(chuàng)新，檢驗(yàn)，改進(jìn)，使模塊的劃分與設(shè)置進(jìn)一步科學(xué)化，合理化，有效化。在模塊的實(shí)際運(yùn)用中，教師要通過“示范閱讀、學(xué)生效仿”的方式，加深學(xué)生對各模塊的理解，將模塊教學(xué)法的效果真正落到實(shí)處。