產(chǎn)教融合背景下廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

(福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350100)

1.研究背景

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā){2014}19號(hào)）明確提出“加快體系建設(shè)，深化‘產(chǎn)教融合’、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色，世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。為進(jìn)一步貫徹這一指導(dǎo)思想，各大職業(yè)院校紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策推進(jìn)校企合作進(jìn)程，深入研究拓展校企合作背景下的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新形式。但是，傳統(tǒng)的校企合作都未能合理解決合作雙方的利益訴求點(diǎn)及開展合作的契合點(diǎn)，造成了校企合作成了一紙“協(xié)議”，毫無推動(dòng)人才培養(yǎng)的實(shí)際進(jìn)展，或者是前期能有推進(jìn)措施，但難以持續(xù)。從而造成學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才不符合企業(yè)需求，畢業(yè)生不能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，校企間的合作就無法形成長(zhǎng)效機(jī)制的發(fā)展窘態(tài)。

總結(jié)校企合作不能長(zhǎng)期有效合作的根源問題在于：學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能符合企業(yè)需求，需進(jìn)入企業(yè)二次培訓(xùn)才能上崗為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，校企合作對(duì)企業(yè)就失去吸引力，這與企業(yè)經(jīng)營(yíng)原則——利益最大化相悖，因此解決這一根源問題是院校積極聯(lián)系相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建立深度合作關(guān)系，共同探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過調(diào)研和解構(gòu)企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位能力需求，校企共同研究探討，制定符合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)定向人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.研究?jī)?nèi)容

基于產(chǎn)教融合的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)積極尋求校企深度合作，共同探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定符合工作過程能力培養(yǎng)的課程體系，每門課程內(nèi)容均對(duì)應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)課程和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接，完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)定向人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 目標(biāo)明確的專業(yè)定位

結(jié)合高職高專院校工學(xué)結(jié)合辦學(xué)定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過校企深度融合，開展大量市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)走訪，分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位的職業(yè)群類別，依據(jù)目標(biāo)崗位群，分析崗位工作要求，明確職業(yè)崗位群職業(yè)能力發(fā)展要素，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位實(shí)際工作化過程能力分析要素依據(jù)，制定相匹配的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。因而明確得出：培養(yǎng)符合社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接的應(yīng)用型專業(yè)人才，要建立在校企深度融合、以市場(chǎng)為培養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上。

2.2 課程體系對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位

廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在校企深度融合基礎(chǔ)上，通過市場(chǎng)調(diào)研和社會(huì)走訪，聯(lián)合專業(yè)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行調(diào)研，通過分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位能力要求，明確工作過程職業(yè)能力要素，構(gòu)建專業(yè)能力分析明確的課程體系，職業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力；職業(yè)能力課程，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)制作能力基礎(chǔ)；職業(yè)技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生廣告專業(yè)技能要素；職業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力核心；職業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力拓展。

通過調(diào)研和企業(yè)人才需求分析，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)平面廣告設(shè)計(jì)為主，使學(xué)生掌握與平面廣告設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，具備平面美術(shù)設(shè)計(jì)，圖形圖像制作，審美能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠較好運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備在各個(gè)平面設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)從事設(shè)計(jì)的能力。

校企共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，詳細(xì)分析廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)崗位群，以及以企業(yè)實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)崗位能力，確立相關(guān)崗位能力培養(yǎng)的課程體系，明確廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的能力要素，制定廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程體系，做到每門專業(yè)課程均對(duì)應(yīng)相應(yīng)崗位能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接。

所以保健品的維生素C和藥用的維生素C成分完全不一樣，保健品只是添加了維生素C的食品，而藥品維生素C已經(jīng)是精確到了分子結(jié)構(gòu)的維生素C了。所以如果真的只是想補(bǔ)充維生素C，建議購買藥店藥字準(zhǔn)的維生素C。如果是送禮或者自己吃著玩，你開心就好。

基于工作崗位能力分析確立的課程體系，建立在以學(xué)生能力培養(yǎng)為本，設(shè)置以多元化的課程改革為思路，推進(jìn)教學(xué)方法手段靈活應(yīng)用，旨在構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)成效顯現(xiàn)。

以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，主要包含：A/職業(yè)基礎(chǔ)課，該課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)，為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。B/職業(yè)能力課，該模塊的課程主要包括是本專業(yè)崗位能力中的能力基礎(chǔ)要素，通過教學(xué)方法靈活運(yùn)用，深入探討企業(yè)工作典型案例設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在授課過程中，通過校企“雙導(dǎo)師”共同參與到課程中，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，用企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范設(shè)計(jì)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該具備的相關(guān)工作崗位能力，為后續(xù)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。C/職業(yè)核心課，該課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作中應(yīng)掌握的職業(yè)專業(yè)核心能力。D/職業(yè)拓展課，在原有專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展專業(yè)能力訓(xùn)練課程，該模塊設(shè)計(jì)主要以市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)為主導(dǎo)，便于學(xué)生日后工作崗位發(fā)展中，拓寬職業(yè)發(fā)展道路，職業(yè)發(fā)展邁向更廣的發(fā)展方向提供有力保障。

2.3 專業(yè)課程對(duì)接生產(chǎn)服務(wù)

專業(yè)課程內(nèi)容制定以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和方案，完成教學(xué)內(nèi)容傳授的過程就是學(xué)生生產(chǎn)、服務(wù)社會(huì)過程，以服務(wù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為課程訓(xùn)練模塊，做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合，產(chǎn)教融合一體化。

課程內(nèi)容設(shè)置以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為中心，校企雙方根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群能力分析，制定課程內(nèi)容方案，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力，基于能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，分析企業(yè)崗位工作過程，引進(jìn)企業(yè)任務(wù)和典型工作案例，教學(xué)設(shè)計(jì)以崗位能力培養(yǎng)和能力知識(shí)體系構(gòu)建為目標(biāo)，設(shè)置內(nèi)容體系，應(yīng)用符合專業(yè)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法手段和教學(xué)程序設(shè)計(jì)，以此保障專業(yè)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)。

以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，不但強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)模塊設(shè)計(jì)，更加注重工作過程中的模塊銜接和模塊完整度，例如廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作過程包括：下達(dá)任務(wù)——客戶溝通——收集設(shè)計(jì)資料——競(jìng)品分析——設(shè)計(jì)制作——設(shè)計(jì)組完成設(shè)計(jì)提案——客戶溝通交流。完整的企業(yè)工作過程應(yīng)該具備完整性，不能缺失某個(gè)模塊，因?yàn)槁殬I(yè)能力構(gòu)成不僅僅是課程單一知識(shí)，它涵蓋工作過程中的復(fù)雜情況和工作模塊，如果只注重設(shè)計(jì)模塊能力培養(yǎng)，而缺失與客戶溝通或者提案的能力培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)崗位能力缺失，造成企業(yè)工作和校園學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，因此在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中要充分考慮學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.研究成果應(yīng)用及效果

本研究于2013年開始創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。經(jīng)過3年多的實(shí)踐，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)取得了較好的教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生項(xiàng)目成效

廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)經(jīng)過三年的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索，服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目成果豐碩，畢業(yè)生的專業(yè)技能和實(shí)踐水平得到企業(yè)用人單位認(rèn)可，平均每屆學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)到95%以上，每年6月舉辦 “畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽”廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品突出，引來企業(yè)用人單位關(guān)注，該專業(yè)畢業(yè)生中70%的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽現(xiàn)場(chǎng)和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，教學(xué)成效獲得行業(yè)贊譽(yù)。雖然該研究實(shí)踐獲得一定成效，但是還需進(jìn)一步完善和推廣，目前正在探討如何將產(chǎn)教融合教學(xué)模式有效引進(jìn)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新興專業(yè)領(lǐng)域中。

3.2 教師培養(yǎng)成效

專業(yè)教師參加產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐改革以來，從一名專業(yè)實(shí)踐能力較薄弱的課程教師發(fā)展成為一名理論和實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教師，A/教師理論水平有所提升，校企深度合作，專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)為企業(yè)員工做理論知識(shí)培訓(xùn)，有效鞏固教師專業(yè)理論水平，促使教師學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識(shí)。B/實(shí)踐技能提升主要體現(xiàn)在教師參加企業(yè)掛職鍛煉過程中的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力提升，參加掛職鍛煉的專業(yè)教師，參與企業(yè)項(xiàng)目制作通過率為90%，實(shí)踐技能得到企業(yè)高度贊譽(yù)。C/教師科研能力有所提升主要體現(xiàn)在教師通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式運(yùn)用上有了更多的思考和理解，利于科研能力水平提升，為教學(xué)和教育公共提供更好的積淀，提升教師綜合能力水平。

3.3 專業(yè)建設(shè)成效

基于產(chǎn)教融合的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐，以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)產(chǎn)教融合模式改革為藍(lán)本，在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用推廣該模式改革，初顯成效。校企深度融合構(gòu)建精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)和福建多家企業(yè)建立校企深度合作，共同培養(yǎng)人才效果顯著，成立資源制作工作室，師生服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)人才培養(yǎng)，企業(yè)精英、項(xiàng)目進(jìn)課堂，企業(yè)化運(yùn)作和企業(yè)化管理，校企深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合，為高職人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)模式改革創(chuàng)新，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以一個(gè)專業(yè)為核心輻射帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以此促進(jìn)更多專業(yè)健康發(fā)展。

基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學(xué)模式改革的實(shí)踐成效，正進(jìn)一步探索輻射更多相關(guān)專業(yè)，以更加合理的辦學(xué)模式，引進(jìn)相關(guān)專業(yè)企業(yè)，帶動(dòng)更多專業(yè)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

4.結(jié)論

本文基于產(chǎn)教融合在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和實(shí)踐，闡述具體實(shí)踐過程，以及教學(xué)模式改革收獲和成效，研究產(chǎn)教融合科學(xué)運(yùn)用方法以及在其他相關(guān)專業(yè)應(yīng)用的可行性，以此為目的與相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生問題進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，更好為社會(huì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

習(xí)近平語言風(fēng)格對(duì)馬克思主義話語中國(guó)化的啟示 … …………………………………… 李秋梅，羅順元（5．27）