構(gòu)建高職院校創(chuàng)新型教科研管理機制的研究

（合肥幼兒師范高等?？茖W校 安徽 合肥 230011）

近年來，隨著高等教育的普及，高職院校得到大力發(fā)展，已成為高等教育的重要組成力量，為社會輸送了大批高質(zhì)量的應用型和技能型人才。但多數(shù)高職院校辦學底子薄、時間短，部分院校由中專轉(zhuǎn)制而來，在人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉(zhuǎn)化等方面還存在諸多問題。尤其是普遍缺乏科學有效的管理機制[1],有的學校即使有，也都是生搬硬套本科院校的制度，沒有形成具有高職院校獨特性的體制機制。為此，高職院校創(chuàng)新發(fā)展教科研管理機制迫在眉睫。如何創(chuàng)新高職院校教科研管理制度，促進高職院校的教科研發(fā)展、提高教學水平，發(fā)揮高職院?！奥殬I(yè)化高等教育”的堡壘作用，成為教科研管理工作者亟待研究和解決的問題。

1.高職院校教科研工作中存在的問題

高職院校教科研工作中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 工作定位不明確

高職院校兼有“教育性”與“職業(yè)性”的特點，相比于本科，“職業(yè)性”的特點更加突出，其人才培養(yǎng)的首要目標是適應行業(yè)對人才的需求，科學研究也因圍繞著行業(yè)發(fā)展的特點和有待解決的問題來開展。目前高校在這方面定位尚不明確。很多教師為了教科研而教科研，或者僅僅是為了職稱評定。還有一些教師只看重教學而忽略教科研，在教學工作中缺乏改進。這些行為都與工作目標不明確有關系。

1.2 工作制度不完善

目前，大多數(shù)高職院校在教科研方面要么缺少相應的規(guī)章制度，要么直接照搬本科院校的規(guī)章制度，制度的缺失或“水土不服”嚴重的制約的高職院校教科研工作的進一步發(fā)展。另外，高職院校立足于行業(yè)，不同的行業(yè)背景不同，發(fā)展前景、生產(chǎn)方法及發(fā)展目標也不同，相同行業(yè)的不同學校發(fā)展水平也不盡相同，高職院校之間的相關制度也不能生搬硬套，需要在借鑒的基礎上建立適合自身發(fā)展水平及工作目標的工作制度。

1.3 工作人員不到位

高職院校工作人員不到位的問題體現(xiàn)在“客觀”和“主觀”兩個方面?？陀^方面，表現(xiàn)在教科研人員數(shù)量有限、缺少相關教科研管理人員，常常一人身兼數(shù)職，影響到學校的管理服務質(zhì)量和教科研水平。主觀方面，有些教師工作積極性和投入程度不高，只是為了參加評職或是取得教科研獎勵而從事教科研工作[2-4]。并且現(xiàn)在大多高職院校教師年齡結(jié)構(gòu)不均衡，以青年教師居多，他們存在婚戀、家庭等自身因素的制約,使得青年教師參與教科研的積極性不夠，或者是深度、廣度不足等等,這些嚴重制約了高職院校整體教科研能力的發(fā)展。而人員配置不合理、激勵制度不完善、獎懲機制不明確等正是造成人員問題的主要原因。

1.4 工作成果難轉(zhuǎn)化

工作成果包括教學和科研兩部分。對于教學中的好的工作成果，缺乏總結(jié)，沒有形成相應的教學模式加以推廣。教科研方面，大多數(shù)教科研成果止步于校園內(nèi)，難以推向市場和行業(yè)，去形成一定的經(jīng)濟效益。一方面，因為部分老師教科研的目標不明確，為了教科研而教科研；另一方面，對于確實優(yōu)秀的教科研成果，學校缺乏相應的轉(zhuǎn)化機制去推動教學科研成果轉(zhuǎn)化[5-6]。

2.高職院校教科研管理機制探索

針對第一部分提到的問題，以合肥幼兒師范高等?？茖W校為例，將從以下管理機制上進行改革探索。

2.1 目標導向機制

明確高職院校辦學的主要目標，以培養(yǎng)適合行業(yè)需求的人才為導向，一切教科研活動都要圍繞人才培養(yǎng)及行業(yè)應用來進行。學校的工作計劃要圍繞目標設立關鍵績效指標（KPI），對于符合該目標的教學科研活動，學校應加大投入，全力保證完成。

例如，現(xiàn)在社會十分提倡在幼兒園及小學開展創(chuàng)客教育，即基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，提倡去創(chuàng)作，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育，體現(xiàn)在幼兒園即是科學教育。那么學校應對開展科學教育相關的教科研活動加大投入，保障其順利實施。這里的投入特別強調(diào)科學研究時間的投入，對于相關教師的教學或者行政任務應適當減少，增加其自主做教科研的時間。

2.2 過程管理機制

過程管理是教科研活動管理機制的需要，更是活動質(zhì)量的保證。過程控制一般包括前期計劃、中期質(zhì)量檢查以及后期成果總結(jié)等步驟。在教科研中，定期對項目進行中期檢查，對進展情況不理想或可行性較差的項目直接終止，組織完成情況較好的項目總結(jié)分享經(jīng)驗。

例如，合肥幼兒師范高等?？茖W校會定期對各類別項目進行中期檢查，對于不合格的項目提出整改建議，并禁止項目主持人在不合格期間進行其他項目的申報。而對于在教科研進展中有突出表現(xiàn)的教師則是通過“鶴琴講壇”的形式，分享項目研究的方法、思路。以這種方法促進更多教師認真經(jīng)營各自的項目。

2.3 提升培訓機制

組織開展教科研專題培訓，讓教師了解教科研的基礎理論知識、工作開展的思路、實施方法、注意事項等[7]。

例如，合肥幼兒師范高等專科學校采取形式多樣的教科研培訓。主要包括：①舉辦教科研講座，定期或不定期邀請校內(nèi)外專家學者、實習基地單位人員開展系列專題講座；②針對青年教師如何申報教科研項目、提高項目申報率，如何進行教科研論文撰寫，如何開展教學和科學研究等問題予以培訓和指導；③鼓勵青年教師攻讀高一級學位，并給予政策傾斜，切實提高青年教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)；④選派青年骨干教師參與各類學術會議、短期進修、社會實踐以及考察，讓他們深入一線，從而提高實踐技能，進而為開展深層次的教科研提供契機[8]。⑤通過“拜三師”活動，針對剛?cè)肼毥處?，指定一名專業(yè)教科研導師，一對一培訓新教師的教科研能力，幫助他們快速成長。

2.4 優(yōu)化評價制度

對于教科研成效的評價，應不斷地進行優(yōu)化。

①堅持定量評價與定性評價的有機結(jié)合。有些教師以論文作為教科研成果，而往往不注重質(zhì)量，發(fā)的期刊含金量不足，對社會的影響力不夠。合肥幼專對成果的評價，采取的是“影響因子法”。即根據(jù)教師提供的期刊，乘以相應的影響因子，最后加權(quán)算出總分，作為教師教科研水平的總體得分。依據(jù)得分進行相應的獎勵。

②堅持學術評價與社會評價相結(jié)合。高職院校的根本職能就是為社會輸送應用和技能型人才，因此，教科研的最終目標還是為社會服務。合肥幼專對于將成果應用于實踐的研究給予更多的獎勵，例如以各類技能大賽為依托開展的教學和科學研究。

2.5 多元激勵機制

在教科研過程中，人是工作主體。建立有效的激勵機制，激發(fā)人的內(nèi)在動機和潛力，科學完善的教科研激勵機制可以激發(fā)教科研人員的教科研積極性、創(chuàng)造性，提高教科研進展效率。對促進教學發(fā)展、推動教科研進步起到至關重要作用。在激勵方面，兼顧教師多層次的需求，從物質(zhì)、精神、培訓、個人發(fā)展等方面多管齊下。要注意好“度”，以充分調(diào)動教師的積極性為最終目的。同時，要處理好物質(zhì)精神激勵的比例關系。

例如，對于入職不久的年輕教師加大物質(zhì)激勵及培訓、個人發(fā)展方面的力度，對于教科研的中間骨干提供多渠道個人晉升平臺，對于資深教科研專家重視精神獎勵,使得激勵更加貼近教師需求。另外，在激勵機制上兼顧團體和個人的貢獻，協(xié)調(diào)教科研工作中團體協(xié)助與個人發(fā)展的關系。

2.6 成果轉(zhuǎn)化機制

在成果轉(zhuǎn)化方面，學校通過提供專項經(jīng)費支持優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化，此外，通過對接企業(yè)，搭建成果轉(zhuǎn)化平臺，幫助教師尋找可能的市場和資源。在教科研方面，學校與行業(yè)內(nèi)定點企業(yè)展開深入合作，了解企業(yè)人才需求，帶著市場需求開展教科研工作，只要出成果就能被應用；在成果分配中，學校和個人（團隊）共同有用成果，經(jīng)濟收益按比例分配，進一步鼓勵教師積極將教科研成果進行市場轉(zhuǎn)化。定期開展教科研成果展示，對行業(yè)內(nèi)創(chuàng)新性的成果轉(zhuǎn)化，學校自身提供一定孵化資金外，還積極聯(lián)系市場資本進行對接，共同孵化。

3.教科研管理要處理好幾個問題

在高職院校教科研管理過程中，有一些共性的問題需要注意。

3.1 處理好教學和科研的關系

高職院校以育人為本，但同時有其“職業(yè)性”的特性，不可為了教科研而教科研。理想的狀態(tài)是教科研服務于教學，同時教學反哺教科研，兩者相輔相成，均衡發(fā)展[9]。

3.2 處理好集體與個人的關系

無論是教學活動還是教科研活動，具體的實施者是個人，但都離不開團體的作用。發(fā)揮好團體的作用對于指導個人教學科研有著重要意義，個人的成長也能促成團體競爭力的增強。在任務分配、成果歸屬等問題上，要兼顧團體和個人，發(fā)揮各方優(yōu)勢，也可將更多的權(quán)利下放給團隊。

3.3 處理好眼前與長遠的關系

處理好眼前和長遠的關系，首先要認清形勢。全面認識經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢和新要求，深刻把握發(fā)展面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)，切實提高規(guī)劃的科學性、前瞻性和指導性。做到當前計劃服務于長遠目標，但也不可忽視當下存在的問題，做到切實有效。對于眼前好的機制，要不斷優(yōu)化；對于可能不適應長遠發(fā)展的機制，要及時廢除并修訂。凡事預則立，不預則廢，在做好當前工作的基礎上，要科學謀劃教科研管理機制的未來。