新形勢(shì)下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”問(wèn)題現(xiàn)狀

大學(xué)生“就業(yè)難”早已成為我國(guó)的一大社會(huì)問(wèn)題，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力也在逐年上升。2008年國(guó)際金融危機(jī)的爆發(fā)對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響巨大，就業(yè)率作為宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之一影響更為明顯，2009年我國(guó)城鎮(zhèn)登記失業(yè)率高達(dá)4.3%。對(duì)外貿(mào)行業(yè)作為與世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的經(jīng)濟(jì)部門(mén)所受影響尤為巨大。雖然政府曾出臺(tái)并實(shí)施了各種促進(jìn)出口的政策措施，但由于美國(guó)、歐盟和日本等主要出口市場(chǎng)因危機(jī)影響而需求嚴(yán)重萎縮，致使政策措施的效果有限。經(jīng)濟(jì)不景氣、進(jìn)出口量大幅度減少使很多外貿(mào)企業(yè)都面臨著生存的壓力，因此裁員、減薪、不再招聘新人等措施成為壓縮企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本的無(wú)奈選擇。在此形勢(shì)下，有將近一半的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生選擇從事與國(guó)際貿(mào)易毫不相干的工作。據(jù)《中國(guó)就業(yè)報(bào)》關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生流向調(diào)研報(bào)道：該專業(yè)畢業(yè)生從事本行業(yè)的只有20%，有超過(guò)一半的畢業(yè)生從事與所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)的其他行業(yè)。[1]此外，根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的各年度《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已連續(xù)多年成為就業(yè)率較低、月收入較低且就業(yè)滿意度較低的黃牌專業(yè)。

2014年，習(xí)近平總書(shū)記在APEC領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上首次系統(tǒng)地闡述了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的 “新常態(tài) ”之論。“新常態(tài)”下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，貿(mào)易增速也將隨之降低，對(duì)貿(mào)易專業(yè)人才的需求也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。2016年，社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生提供崗位17.3萬(wàn)個(gè)，但該專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)多達(dá)45.6萬(wàn)人。由于應(yīng)聘人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度指數(shù)（畢業(yè)生數(shù)量/需求崗位數(shù)）達(dá)到2.64，在我國(guó)高校專業(yè)就業(yè)難度排名中位居第八位。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，這個(gè)看似“高大上”的熱門(mén)專業(yè)從金融危機(jī)爆發(fā)至今，乃至今后幾年內(nèi)都將屬于難就業(yè)專業(yè)。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

現(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的供給和需求存在矛盾的原因，一方面在于供給嚴(yán)重大于需求，另一方面主要在于普通高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式跟不上社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。就目前國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需求大體分為兩類：

（一）國(guó)際貿(mào)易理論研究型人才

國(guó)際貿(mào)易理論研究型人才主要研究世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展演變趨勢(shì)，專注于國(guó)際分工、區(qū)域經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作等國(guó)際貿(mào)易理論的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才應(yīng)該具備將專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐技能，并應(yīng)用于所從事專業(yè)的能力。應(yīng)用型人才的這種能力體現(xiàn)在能夠熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。[2]從事國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的從業(yè)人員，不僅要具有扎實(shí)的外貿(mào)理論知識(shí)，更要求其具有熟練地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析和解決對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)中所遇到的各種實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立從事對(duì)外貿(mào)易相關(guān)工作的能力。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才更為強(qiáng)調(diào)將專業(yè)的理論知識(shí)應(yīng)用于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)中去的“實(shí)戰(zhàn)”能力培養(yǎng)。該種“實(shí)戰(zhàn)”能力涉及到對(duì)外貿(mào)易工作的方方面面，比如對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)、基本技能、基本政策與法規(guī)的熟練掌握；對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)的洞察和隨機(jī)應(yīng)變；對(duì)實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立分析和解決以及對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)拓、創(chuàng)新和駕馭?？偠灾瑖?guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才所需具備的“實(shí)戰(zhàn)”能力是包括專業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造性能力和經(jīng)驗(yàn)技能等能力在內(nèi)的多種能力的綜合。

具體而言，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才又可細(xì)分為對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易復(fù)合應(yīng)用型人才和國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才三種。其中，對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才屬于高級(jí)應(yīng)用人才，既要掌握一定的國(guó)際貿(mào)易理論又要具有實(shí)務(wù)操作技能，要能夠從事各種產(chǎn)品、技術(shù)和服務(wù)進(jìn)出口貿(mào)易等具體領(lǐng)域的一線工作。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易復(fù)合應(yīng)用型人才屬于復(fù)合型、創(chuàng)新型應(yīng)用人才，要熟悉WTO規(guī)則、國(guó)際貿(mào)易政策和法規(guī)，能夠制定和實(shí)施對(duì)外貿(mào)易政策，能夠從事各種形式的對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作，實(shí)施貿(mào)易救濟(jì)措施以應(yīng)對(duì)不公平貿(mào)易行為等。國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才則屬于交叉型人才，要兼具對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)能力和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理能力，因此，既要熟悉國(guó)際商務(wù)規(guī)則與政策，又要懂得企業(yè)管理，能夠?qū)嵤┢髽I(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)項(xiàng)目的運(yùn)作。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的種類不同，其從事的工作性質(zhì)差異，決定了高校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能時(shí)要首先確定培養(yǎng)目標(biāo)。不同的人才類型定位決定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而決定了不同的培養(yǎng)模式。因此，各個(gè)高校要根據(jù)自身的辦學(xué)層次、條件和優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在上述國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)不同類型的人才中，國(guó)際貿(mào)易理論研究型人才屬于“高級(jí)人才”，主要從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論的研究工作。然而，根據(jù)我國(guó)教育部在高校專業(yè)學(xué)科目錄中的學(xué)科劃分，即使是國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士教育都?xì)w屬在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科之下，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論研究型人才的培養(yǎng)定位應(yīng)該是綜合性重點(diǎn)大學(xué)或財(cái)經(jīng)類重點(diǎn)大學(xué)的博士研究生層次。介于此，我國(guó)高校中的絕大多數(shù)普通本科院校和應(yīng)用型高校都應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)和責(zé)任。這也恰好能夠滿足我國(guó)對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域的不同進(jìn)出口行業(yè)和不同工作崗位對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的巨大社會(huì)需求。

基于上述對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的界定，普通本科院校和應(yīng)用型高校在對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需要從微觀和宏觀兩個(gè)層面進(jìn)行思考。在微觀層面，應(yīng)用型高校在對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需注重三個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)的積累，實(shí)踐能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，從而保證高校向用人單位輸送的畢業(yè)生能夠直接從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)，滿足專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用型專門(mén)人才的需求。在宏觀層面，應(yīng)用型高校在制定國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)考慮以服務(wù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)為立足點(diǎn)，充分結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)類型等實(shí)際情況，以確保培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的供給能夠滿足本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。

四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式選擇

眾所周知，對(duì)于任何一種專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，都需要其具備必需的理論知識(shí)和能力，以及良好的職業(yè)道德，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才也不例外。然而，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，如何處理好知識(shí)、能力和職業(yè)道德素質(zhì)的關(guān)系卻并不是一件容易的事。如果過(guò)多的重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生只懂理論而能力不足，只會(huì)“紙上談兵”卻缺乏實(shí)戰(zhàn)能力；如果過(guò)多的重視技能的訓(xùn)練，又會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不牢，專業(yè)素養(yǎng)不夠；如果職業(yè)道德和態(tài)度的培養(yǎng)不到位也會(huì)影響其未來(lái)的職業(yè)生涯。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)和依據(jù)，二者不可脫離。

為了克服傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端與局限性，普通本科高校和應(yīng)用型高校應(yīng)該著力促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和職業(yè)道德素質(zhì)的全面優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。這三個(gè)方面既相互區(qū)別，相互制約，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。此外，在選擇國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)制和學(xué)分的調(diào)整和重新分配

我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基本上還是本著理論化教學(xué)的路線，普遍開(kāi)設(shè)了大量的基礎(chǔ)課，并且分配了大量的學(xué)時(shí)，而專業(yè)課的教學(xué)也以教授書(shū)本知識(shí)為主，這就使學(xué)制和總學(xué)時(shí)不變條件下的專業(yè)實(shí)務(wù)操作類課程有限且學(xué)時(shí)分配相對(duì)較少，甚至不足。[3]在校期間學(xué)生的實(shí)踐量不足，拓展和提高學(xué)生專業(yè)技能的機(jī)會(huì)缺乏，這必然導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)制和學(xué)分的調(diào)整和重新分配。

為了拓展和提高學(xué)生的專業(yè)技能，增加參加社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)制設(shè)置可以考慮選擇“3+1”模式，即三年的課堂教學(xué)加一年的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，在三年的課堂教學(xué)過(guò)程中要增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)分配。在學(xué)校硬件條件允許的情況下，盡量增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室操作課時(shí)安排。讓學(xué)生走進(jìn)試驗(yàn)室，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬仿真國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程和各環(huán)節(jié)的具體操作，通過(guò)上機(jī)操作訓(xùn)練，使學(xué)生更清晰地了解貿(mào)易進(jìn)出口流程。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置

增加實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，要做到由單項(xiàng)到綜合、由淺顯到深入，要在學(xué)生較好地掌握各項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上再系統(tǒng)的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠通過(guò)相互配合完成整個(gè)進(jìn)出口流程的操作訓(xùn)練。

注重學(xué)生的實(shí)踐能力是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本，但基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也要保證。這里的基礎(chǔ)理論知識(shí)是指作為一個(gè)外貿(mào)從業(yè)人員所應(yīng)該了解和具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力。比如對(duì)產(chǎn)品大類的劃分；對(duì)區(qū)域和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的準(zhǔn)確判斷和全面把握；對(duì)國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的認(rèn)識(shí)；世界各地的歷史、文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、宗教信仰、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及國(guó)情等。而涉及這些教學(xué)內(nèi)容的課程卻很少設(shè)置在普通高?；驊?yīng)用型高校的課程體系中。

另外，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也要注意結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)情況，從而在課程體系設(shè)置和開(kāi)設(shè)課程的設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)。比如民營(yíng)經(jīng)濟(jì)研究基地是湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的依托，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出以機(jī)電產(chǎn)品和紡織品貿(mào)易出口為主的特點(diǎn)，因此，湖南省高校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)《機(jī)電商品學(xué)》和《紡織品商品學(xué)》等課程；遼寧省大連市的高校則應(yīng)以大連作為東北亞重要國(guó)際航運(yùn)中心的地理優(yōu)勢(shì)為依托，有針對(duì)性地增開(kāi)《國(guó)際物流學(xué)》、《國(guó)際物流實(shí)務(wù)》等物流運(yùn)輸類課程。

（三）教學(xué)手段與方法的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法是以被動(dòng)灌輸方式為主，只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，而沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和潛能上。學(xué)習(xí)知識(shí)的方法多種多樣，通過(guò)課堂教學(xué)只是學(xué)生掌握知識(shí)的途徑之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教”為手段、“學(xué)”為目的，因此學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師必須注意在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體性，并且關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力素質(zhì)，[4]這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的填鴨式被動(dòng)教學(xué)法，選擇更為有效的案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等新型教學(xué)方法和手段，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，高效掌握知識(shí)的效果。

（四）開(kāi)展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才提出的一項(xiàng)技能要求就是學(xué)生要具有跨文化溝通交流的能力和較強(qiáng)的國(guó)際化背景。語(yǔ)言是進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具之一，而語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用重在語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造，因此，要以學(xué)生為主體廣泛開(kāi)展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式或全外語(yǔ)教學(xué)模式。所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”一般是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)中使用國(guó)外原版教材，教師在授課過(guò)程中采用中外兩種語(yǔ)言相結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，課后的作業(yè)、練習(xí)和考試考核等均要求學(xué)生采用外語(yǔ)來(lái)完成的一種教學(xué)方法。要盡量保證每個(gè)學(xué)期均有外語(yǔ)教學(xué)，比如外貿(mào)易英語(yǔ)函電和商務(wù)英語(yǔ)談判等課程的設(shè)置，而且要盡量使全外語(yǔ)教學(xué)模式或雙語(yǔ)教學(xué)模式在各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)課程當(dāng)中不斷加強(qiáng)，包括國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這樣的專業(yè)課，比如首都對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的國(guó)際營(yíng)銷學(xué)課程就采用全英語(yǔ)教學(xué)模式。

（五）考試形式改革

目前國(guó)內(nèi)各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置雖略有不同，但基本上都是采用期末試卷筆試的考試形式，期末考試成績(jī)所占比重較大，基本達(dá)到課程總成績(jī)的70%以上。這種單一的考試形式往往直接或間接地限制了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，[5]使學(xué)生忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程考試形式改革應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)能力的考核，采取靈活多樣的考試形式。比如，《國(guó)際貿(mào)易理論》課程中涉及大量的基礎(chǔ)理論，可以采取閉卷筆試的形式進(jìn)行考核。但對(duì)于實(shí)務(wù)性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課，比如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)?，則可以采用開(kāi)卷考試或閉卷筆試與非筆試（比如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）相結(jié)合的考試形式。[6]

總之，培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才需要從教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)模式和考試形式等多方面進(jìn)行探索與嘗試，根據(jù)高校對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，因校制宜、因課制宜、因人制宜地確定培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。