服裝院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

劉小紅，彭永宏

(惠州學(xué)院 旭日廣東服裝學(xué)院，廣東 惠州 516007)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》)，積極服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，全面深化我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校紛紛出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，各地區(qū)也出臺(tái)了鼓勵(lì)在校學(xué)生、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校深化教育改革的重要舉措。服裝院校在人才培養(yǎng)方面具有鮮明的行業(yè)性與應(yīng)用性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有更深厚的行業(yè)基礎(chǔ)與市場(chǎng)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)職能，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的人才，以適應(yīng)我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需求。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜述

1999年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，高校必須加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。許多高校開(kāi)始積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2002年教育部率先批準(zhǔn)了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)9所高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，2008年教育部通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。通過(guò)這些試點(diǎn)與探索，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式：學(xué)堂教育模式、實(shí)踐教育模式、綜合教育模式[1]。2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出，高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，構(gòu)建全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。2015年《實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到了前所未有的新高度。“十二五”期間，通過(guò)中央修購(gòu)計(jì)劃、教學(xué)示范中心建設(shè)計(jì)劃等，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了重要支持；通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，加強(qiáng)了高校實(shí)踐基地建設(shè)，形成了一批實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練給予資金支持，推動(dòng)了各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，掀起了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高潮。

對(duì)于高校如何有效地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、實(shí)施路徑、教育方法等方面進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念與模式，高校需要通過(guò)建立創(chuàng)新學(xué)分制度，統(tǒng)一認(rèn)定范圍和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提升師生全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性[2]；要著力構(gòu)建中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系、實(shí)踐運(yùn)行體系、師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、實(shí)施保障體系、教育評(píng)價(jià)體系[3]；要推進(jìn)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建符合中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原理、方法體系[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科交叉融合，需要從跨學(xué)科的視角進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段、教材等也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分[5]。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置仍存在課程細(xì)分不夠，對(duì)不同類(lèi)型和層次的學(xué)生培養(yǎng)支撐不足[6]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要有相對(duì)獨(dú)立的課程體系，以適用于不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)，但要融入專(zhuān)業(yè)教育體系中[7]。產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)、深度融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要嵌入高校專(zhuān)業(yè)教育，具體模式有專(zhuān)業(yè)嵌入、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合、社會(huì)化合作三種[8]。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理工科大學(xué)要借鑒創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和孵化基地等經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建立具有一體化、開(kāi)放性、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)[9]。創(chuàng)業(yè)教育需要將風(fēng)險(xiǎn)投資家、高級(jí)管理人才、杰出校友等引進(jìn)來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作[10]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校深化教育改革的重要舉措，既有國(guó)家政策的重大支持，也有大量的理論與實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。但是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式還遠(yuǎn)未成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有巨大的發(fā)展空間[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進(jìn)的教育理念與模式，要堅(jiān)持知識(shí)、能力、職業(yè)一體化，大張旗鼓、名正言順地將職業(yè)教育融入到本科教育；要堅(jiān)持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造一體化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)基于驗(yàn)證性的實(shí)踐操作強(qiáng)化模式，加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育；要堅(jiān)持學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)一體化，建立產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，明確三個(gè)層次：一是通過(guò)通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)文化課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)生成為合格的就業(yè)者；二是通過(guò)技術(shù)項(xiàng)目和工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生崗位創(chuàng)新能力，使其成為崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者；三是通過(guò)孵化項(xiàng)目和自主創(chuàng)業(yè)，讓少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，使其成為新企業(yè)創(chuàng)立者。

二、 服裝院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境分析

1. 優(yōu)勢(shì)：服裝行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率相對(duì)較高

服裝產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，2015年我國(guó)服裝出口達(dá)1 800億美元,國(guó)內(nèi)服裝零售總額為3萬(wàn)億元人民幣，網(wǎng)購(gòu)服裝為6千億元人民幣，在電商所有品類(lèi)銷(xiāo)售中占比最高，達(dá)到22%，龐大的服裝市場(chǎng)創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。服裝產(chǎn)業(yè)是典型的時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，呈現(xiàn)快時(shí)尚特點(diǎn)，消費(fèi)者快速變化的需求為服裝院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了巨大的平臺(tái)與空間。服裝產(chǎn)業(yè)在我國(guó)一線城市的發(fā)展規(guī)劃中都被列為都市綠色創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，有政策上的優(yōu)惠，進(jìn)入門(mén)檻較低，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)低而成功率相對(duì)較高，成為許多年輕創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行資本原始積累的首選項(xiàng)目。

2. 劣勢(shì)：服裝行業(yè)附加值低，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生吸引力不高

服裝行業(yè)是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)，服裝市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致服裝行業(yè)的附加值相對(duì)較低，在社會(huì)資源配置中處于相對(duì)劣勢(shì)地位，服裝企業(yè)的發(fā)展規(guī)模也因此受到制約。由于大型的服裝企業(yè)不多，自主品牌企業(yè)實(shí)力不強(qiáng)，原創(chuàng)服裝的需求及規(guī)模受到影響，最終影響到服裝人才的創(chuàng)新需求。在服裝行業(yè)人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)，普通高等教育以培養(yǎng)應(yīng)用型服裝人才為主，層次相對(duì)較低，碩士研究生教育規(guī)模較小，博士研究生教育規(guī)模更小，由于高層次服裝人才培養(yǎng)平臺(tái)缺乏，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的吸引力不大。

3. 機(jī)會(huì)：服裝產(chǎn)業(yè)“兩化融合”形成巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

《紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出，要以自主創(chuàng)新、品牌建設(shè)和“兩化融合”推動(dòng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，促進(jìn)服裝產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集向技術(shù)密集與資本密集轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”與服裝產(chǎn)業(yè)融合改變了服裝企業(yè)傳統(tǒng)的盈利模式，B2B、B2C、O2O等新型的服裝經(jīng)營(yíng)業(yè)態(tài)正在成為服裝產(chǎn)業(yè)的主流業(yè)態(tài)，形成了基于服裝大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”在服裝行業(yè)中通過(guò)眾設(shè)、眾銷(xiāo)、眾產(chǎn)、眾籌機(jī)制，為學(xué)生組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)、服裝創(chuàng)意作坊提供了人才與資金支持。再次，服裝產(chǎn)業(yè)智能化進(jìn)程加快，服裝智能裝備制造商與服裝企業(yè)之間形成了巨大的服裝智能裝備商業(yè)機(jī)會(huì)，在服裝智能裝備替代勞動(dòng)力過(guò)程中，需要大量的中間技術(shù)人才，一方面為服裝企業(yè)充分利用智能裝備提升效率提供智能技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，另一方面為服裝智能裝備企業(yè)開(kāi)拓市場(chǎng)和提供優(yōu)質(zhì)售后服務(wù)。

4. 威脅：學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致服裝學(xué)科邊緣化

在服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向與人才培養(yǎng)規(guī)格要求有了顯著的變化，對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展與調(diào)整形成了巨大壓力。首先，在服裝產(chǎn)業(yè)智能化過(guò)程中，對(duì)掌握服裝智能化技術(shù)的人才需求增加，而傳統(tǒng)服裝生產(chǎn)技術(shù)型人才需求會(huì)大幅減少，原有的服裝專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程必須引入更多智能化技術(shù)，這是目前許多服裝工程實(shí)踐訓(xùn)練的軟肋。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)以實(shí)體店為主的銷(xiāo)售渠道，移動(dòng)電商正在成為主流零售業(yè)態(tài)，原有的服裝創(chuàng)業(yè)課程體系必須引入現(xiàn)代電商零售技術(shù)，而目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代服裝零售課程體系并不成熟。再次，服裝作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，行業(yè)技術(shù)密集程度不高，其特色是應(yīng)用成果顯示度較高而科研成果顯示度較低，在高校的學(xué)科建設(shè)與調(diào)整中，科研實(shí)力明顯不足；同時(shí)服裝學(xué)科在跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交叉中并沒(méi)有明顯的科研優(yōu)勢(shì)，難以形成廣泛深入的學(xué)科交叉，因此在高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整中很容易被邊緣化。

三、 服裝院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為服裝院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用外部機(jī)會(huì)，克服自身劣勢(shì)，避開(kāi)外部威脅提供了重要契機(jī)。服裝院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，按照《實(shí)施意見(jiàn)》，在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)方法和考核方式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)和學(xué)籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等方面進(jìn)行改革與探索，形成富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

1. 校企深度融合模式

高校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是使用人才的地方，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生最大的社會(huì)效益，最有效的辦法就是將兩者融為一體。但如果簡(jiǎn)單地合二為一，將違反社會(huì)分工的原則，使高校與企業(yè)的社會(huì)職能變得模糊而低效。高校為了解決人才培養(yǎng)適用性問(wèn)題，進(jìn)行了大量的人才培養(yǎng)模式改革探索。一是通過(guò)教學(xué)改革，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。二是建立仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。三是為學(xué)生提供微型企業(yè)孵化平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)能力。這些做法沒(méi)有擺脫高校主導(dǎo)的格局，最終結(jié)果是持續(xù)性不強(qiáng)，接地氣不足。對(duì)于一些大型企業(yè)，為了解決內(nèi)部員工素質(zhì)提升問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了企業(yè)大學(xué)，由企業(yè)高級(jí)管理人員、高校資深教授及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師任教，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討、互動(dòng)教學(xué)等方法，建立學(xué)習(xí)型組織。企業(yè)大學(xué)沒(méi)有高校的強(qiáng)大教學(xué)資源，不能解決企業(yè)長(zhǎng)期人力資源需求問(wèn)題，只能解決在職員工素質(zhì)提升問(wèn)題，運(yùn)行成本高，受益面窄。因此高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面是有結(jié)合點(diǎn)的，關(guān)鍵是如何將兩者融為一體。

校企深度融合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種長(zhǎng)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展全方位合作，從而解決高校遠(yuǎn)離企業(yè)辦學(xué)和企業(yè)辦大學(xué)缺乏教育資源的矛盾。

(1) 建立校企長(zhǎng)期持久的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。對(duì)于中小服裝企業(yè)，其人才需求存在不確定性，其與服裝院校的關(guān)系主要是隨機(jī)的人才需求關(guān)系與技術(shù)服務(wù)關(guān)系，難以持久，缺乏建立長(zhǎng)期持久戰(zhàn)略合作關(guān)系的動(dòng)力。只有大型的、高速成長(zhǎng)的服裝企業(yè)，其人才需求與技術(shù)服務(wù)需求才是穩(wěn)定且可預(yù)期的，服裝院?？梢猿蔀槠浒l(fā)展過(guò)程中的人才與技術(shù)供給池，具有建立長(zhǎng)期持久戰(zhàn)略合作關(guān)系的動(dòng)力基礎(chǔ)。因此，對(duì)于服裝院校，篩選幾家大型的、快速發(fā)展的服裝企業(yè)，建立校企長(zhǎng)期持久的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，是實(shí)施校企深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。

(2) 建立校企合作的長(zhǎng)效體制機(jī)制。校企深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變了學(xué)校為人才培養(yǎng)單一主體的格局，企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程需要有可持續(xù)的體制機(jī)制作保障，這就要求校企雙方建立董事會(huì)機(jī)構(gòu)，對(duì)辦學(xué)的重大問(wèn)題進(jìn)行共同決策；同時(shí)還要建立校企雙方合作對(duì)接的常設(shè)機(jī)構(gòu)，建立周、月、年的定期溝通機(jī)制，對(duì)合作項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、落實(shí)、反饋。

(3) 開(kāi)展全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。如何讓雙方在合作中都能獲得利益，是校企持續(xù)合作的基礎(chǔ)。企業(yè)在合作中期望借助學(xué)校教育資源得到合適人才與專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)，具體方式可開(kāi)展人才定制、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目；學(xué)校在合作中期望借助企業(yè)經(jīng)營(yíng)資源開(kāi)展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體方式可采取共建專(zhuān)業(yè)課程、嵌入企業(yè)經(jīng)理專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)掛職、合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)方向、共建實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)驗(yàn)室、共建研發(fā)中心、共同開(kāi)展學(xué)術(shù)交流等。

2. 校企項(xiàng)目合作模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要強(qiáng)化服裝院校服務(wù)企業(yè)的職能，但是對(duì)于大多數(shù)服裝企業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)人才與技術(shù)服務(wù)方面的需求是隨機(jī)的、個(gè)別化的。服裝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)服裝行業(yè)的，培養(yǎng)服裝行業(yè)的專(zhuān)才，但是服裝企業(yè)的種類(lèi)很多，其生產(chǎn)技術(shù)差別也比較大，因此對(duì)服裝企業(yè)而言，服裝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的都是服裝通才，到了企業(yè)之后還需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期與二次培養(yǎng)。但服裝院校又不可能專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一個(gè)服裝企業(yè)的人才需求與技術(shù)服務(wù)需求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃。要解決這個(gè)問(wèn)題，只能從教師與學(xué)生入手，將服裝企業(yè)的個(gè)性化需求轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教師的人才定制與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)服裝企業(yè)提供的合作項(xiàng)目，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師將企業(yè)的個(gè)性化需求融入到師生團(tuán)隊(duì)的知識(shí)體系與工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由導(dǎo)師帶教完成企業(yè)的人才定制，這就是校企項(xiàng)目合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制。這種機(jī)制是在導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)三方自愿基礎(chǔ)上自然形成的，是企業(yè)或?qū)煂?duì)人才或技術(shù)需求倒逼形成的，它很好地處理了導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)三方的利益關(guān)系。

(1) 共建項(xiàng)目合作研發(fā)中心或?qū)嵺`教學(xué)平臺(tái)。服裝院校都建有教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，如服裝產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)、服裝營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)、精益生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)、服裝電商團(tuán)隊(duì)等，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的骨干教師都有特定的研究方向與服務(wù)方向，可為相應(yīng)的服裝企業(yè)提供服裝人才定制與技術(shù)服務(wù)。服裝企業(yè)完全可以根據(jù)個(gè)性化需求，與教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，建立研發(fā)中心、工作室或?qū)嵺`教學(xué)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展基于師生團(tuán)隊(duì)的人才定制與技術(shù)服務(wù)。

(2) 采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制。進(jìn)入項(xiàng)目小組的導(dǎo)師與學(xué)生由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人挑選，項(xiàng)目小組的核心職能就是為合作企業(yè)提供人才定制和技術(shù)服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是：以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入項(xiàng)目小組，接受考勤與管理，根據(jù)合作企業(yè)下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)接受相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，以啟發(fā)式、研討式學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與研發(fā)費(fèi)用由合作企業(yè)以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的形式下達(dá)。

(3) 采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)考核方式。由合作單位依據(jù)人才定制與項(xiàng)目任務(wù)完成情況，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行考核?？己撕细窈?，參與項(xiàng)目的學(xué)生將獲得創(chuàng)新學(xué)分并置換成對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分，參與項(xiàng)目的教師將獲得項(xiàng)目合同規(guī)定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 融入專(zhuān)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)“學(xué)科本位”和“崗位本位”培養(yǎng)模式的改革與融合，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系，通過(guò)課程模塊化、嵌入企業(yè)經(jīng)理專(zhuān)題講座、作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)等形式，對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

(1) 基于課程模塊化教學(xué)改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有相對(duì)獨(dú)立的課程體系，但需要將這些課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效的融合。美國(guó)百森商學(xué)院將新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)、加速創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)、企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、家庭管理機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)資本和增值資本、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例研究、創(chuàng)業(yè)者營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)等10多門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入到大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的人才培養(yǎng)方案中，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)教育體系，值得借鑒。服裝院校課程模塊化教學(xué)改革，可將專(zhuān)業(yè)方向課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合為課程模塊。如建立內(nèi)衣方向的模塊化課程，將內(nèi)衣品牌、面料運(yùn)用、效果設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、內(nèi)衣制作、工藝設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等課程內(nèi)容，按內(nèi)衣企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程整合為一個(gè)課程模塊，由多位專(zhuān)業(yè)教師共同完成課程的理論與實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)方法采用問(wèn)題導(dǎo)向、分組教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，教師控制和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。考核方法采用最終作品評(píng)價(jià)，通過(guò)答辯或展演，由多位專(zhuān)家綜合打分。

(2) 嵌入企業(yè)經(jīng)理專(zhuān)題講座的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。服裝院校的專(zhuān)業(yè)課程都是面向服裝企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求開(kāi)設(shè)的，但與企業(yè)實(shí)際需求存在一些差距。服裝專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)需要，聘請(qǐng)服裝企業(yè)相關(guān)職位的高層經(jīng)理，圍繞專(zhuān)業(yè)課程在服裝企業(yè)的實(shí)際需求與應(yīng)用開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，讓學(xué)生了解服裝企業(yè)相關(guān)職位對(duì)該課程在理論與實(shí)踐方面的需求，讓學(xué)生更加明確課程的學(xué)習(xí)目的及如何在今后工作中應(yīng)用該課程知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)嵌入企業(yè)經(jīng)理專(zhuān)題講座，既可以保持與企業(yè)之間長(zhǎng)期合作的溝通渠道，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)人員開(kāi)展溝通與交流，發(fā)現(xiàn)校企潛在的合作項(xiàng)目，又可以讓服裝企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向溝通，使學(xué)生找到合適的企業(yè)，企業(yè)招聘到合適的人才。此外，通過(guò)專(zhuān)題講座形式，還可以讓校企雙方的合作成果得以融合深化，提升雙方的競(jìng)爭(zhēng)力與知名度。

(3) 基于作品導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)的知識(shí)型課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作及工程實(shí)踐成果，需要建立“做中學(xué)、學(xué)中做”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。在作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)始課程教學(xué)時(shí)就為每名學(xué)生下達(dá)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課程學(xué)習(xí)大綱做一件真實(shí)的作品，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；作品完成后，通過(guò)展示平臺(tái)在校內(nèi)發(fā)布，部分作品通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)或企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)。這種形式非常適合服裝院校的一些專(zhuān)業(yè)技能課程，如服裝設(shè)計(jì)、手工藝制作、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、服裝營(yíng)銷(xiāo)等。為了培養(yǎng)學(xué)生在作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)中的成就感，可定期舉辦學(xué)生課程作品展、服裝設(shè)計(jì)大賽、服裝營(yíng)銷(xiāo)大賽，以提高教師和學(xué)生參與作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的積極性。

四、 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要路徑，許多服裝院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從組織、師資、課程、資源上提供保障與支持。但要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落地，需要服裝院校與服裝企業(yè)建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系與長(zhǎng)效合作機(jī)制，從教學(xué)計(jì)劃、“雙師”培養(yǎng)、課堂教學(xué)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)等全方位改革，最終形成高校、企業(yè)、學(xué)生、教師四方面主動(dòng)參與及受益的協(xié)同育人機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭峰,楊恒亮,高冬梅,等.中日大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2011(2):89-93.

[2] 鄧淑容,莊良杰.地方高校創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施路徑研究[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(4):112-115.

[3] 李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:內(nèi)涵闡釋與研究展望[J].思想理論教育,2016(4):83-87.

[4] 楊曉慧.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究,2015(2):39-43.

[5] 劉偉,鄧志超.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學(xué),2014(6):79-84.

[6] 李偉銘,黎春燕,杜曉華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進(jìn)、問(wèn)題與體系建設(shè)[J].教育研究,2013(6):42-51.

[7] 胡桃,沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教育,2013(2):91-94.

[8] 盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專(zhuān)業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索,2015(2):184-187.

[9] 肖漢.理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究：以惠州學(xué)院為例[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(1):125-128.

[10]馬永斌,柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究,2015(6):99-103.

[11]劉鵬,李川,陳建.中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].教育評(píng)論,2016(1):78-81.