基于泛雅平臺(tái)的高職項(xiàng)目化協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

王 楊

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)方式。將超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引入高職教學(xué)領(lǐng)域，為理實(shí)一體化項(xiàng)目化課程線上教學(xué)與線下教學(xué)整合提供了可靠的保證。通過泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)高職學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠提高項(xiàng)目化課程教學(xué)效果。本文以“藥物制劑操作”課程為例，探討超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于課程教學(xué)的方法。

1 超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

超星泛雅是北京超星集團(tuán)開發(fā)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有管理教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)混合式教學(xué)具有重要的作用，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)管理，而且有利于精品課程建設(shè)[1-2]。通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及與之配套的手機(jī)APP系統(tǒng)，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。以泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式，能方便教師因材施教，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程、移動(dòng)學(xué)習(xí)等8個(gè)功能模塊，各個(gè)模塊之間相互銜接，共同發(fā)揮作用，具有課程建設(shè)、討論、考試與作業(yè)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)、資源等功能。

2 高職項(xiàng)目化協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，在項(xiàng)目化課程教學(xué)活動(dòng)中，還存在“協(xié)作學(xué)習(xí)”范圍小、協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間有限、協(xié)作小組劃分方式和協(xié)作活動(dòng)形式單一、協(xié)作活動(dòng)數(shù)據(jù)記錄缺失、參與人員少等問題[3]?；谄胀ǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)模式無法徹底解決項(xiàng)目化課程教學(xué)存在的三個(gè)問題。一是協(xié)作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)生只能共享在線學(xué)習(xí)資源，無法開展實(shí)質(zhì)性的協(xié)作活動(dòng)。二是偏重于在線學(xué)習(xí)，忽視課堂合作學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程教學(xué)目標(biāo)。三是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)[4]。

3 基于泛雅平臺(tái)的項(xiàng)目化課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)

本文以“藥物制劑操作”課程為例，基于泛雅平臺(tái)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！八幬镏苿┎僮鳌笔撬幤飞a(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門課程，其項(xiàng)目課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖所示。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是用來反映知識(shí)的工具，又稱為知識(shí)構(gòu)圖或知識(shí)導(dǎo)圖。通過連線將結(jié)構(gòu)圖中的方框或圓圈內(nèi)的相關(guān)概念或者知識(shí)點(diǎn)連接起來，準(zhǔn)確地反映相關(guān)概念或知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系[5]。

圖1 項(xiàng)目課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

基于藥品生產(chǎn)工作崗位，由企業(yè)行業(yè)的專家與校內(nèi)外教學(xué)專家共同開發(fā)工作任務(wù)項(xiàng)目。工作任務(wù)項(xiàng)目包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)工藝調(diào)整、設(shè)備操作與維護(hù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、產(chǎn)品包裝、安全環(huán)保和現(xiàn)場管理及培訓(xùn)等。藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工作任務(wù)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的課程為“藥物制劑操作”。把課程內(nèi)容項(xiàng)目化，根據(jù)企業(yè)崗位的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目。課程內(nèi)容包括固體制劑、半固體制劑、液體制劑、氣體制劑、藥物新劑型等工作任務(wù)項(xiàng)目。根據(jù)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，以及知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目，整合課程知識(shí)，設(shè)計(jì)和制作ppt課件、視頻、教材和習(xí)題等教學(xué)資源。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相交流學(xué)習(xí)心得，共同討論學(xué)習(xí)問題，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4 構(gòu)建基于泛雅平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

在普通的項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生之間分工不明確、交流不充分、教師不方便考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績等問題。為了克服這些問題，方便學(xué)生、教師和企業(yè)專家之間開展協(xié)作活動(dòng)，在普通的項(xiàng)目化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目協(xié)作教學(xué)模式，結(jié)果如圖2所示。

圖2 基于泛雅平臺(tái)的項(xiàng)目化課程協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作模式包括不同的協(xié)作模塊和協(xié)作工具。教師協(xié)作模塊支持教師之間協(xié)作開發(fā)學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目任務(wù)，為教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)資源等，以及資源信息發(fā)布提供便利條件；學(xué)生學(xué)習(xí)資源與任務(wù)模塊具有學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、在線測試學(xué)習(xí)效果等功能；學(xué)生小組協(xié)作模塊是學(xué)習(xí)小組劃分與創(chuàng)建、學(xué)習(xí)小組討論、實(shí)現(xiàn)資源共享的有效工具；多邊協(xié)作模塊為教師、學(xué)生和專家提供了協(xié)作學(xué)習(xí)功能。管理模塊和統(tǒng)計(jì)模塊是教師空間中的兩個(gè)重要模塊。管理模塊是管理教師團(tuán)隊(duì)和教師管理班級(jí)學(xué)生的工具。統(tǒng)計(jì)模塊是教師評(píng)價(jià)教學(xué)工作的工具，根據(jù)“重過程、重協(xié)作”和“提倡多主體評(píng)價(jià)”的思想，注重激發(fā)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

5 基于泛雅平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

通過泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“藥物制劑操作”實(shí)踐教學(xué)課程。授課對(duì)象是具備一定的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并具有信息檢索和文字處理能力的高職學(xué)生。理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練貫穿于項(xiàng)目化協(xié)作學(xué)習(xí)過程，在線上學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在線下訓(xùn)練學(xué)生的技能?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作項(xiàng)目化教學(xué)過程包括創(chuàng)建協(xié)作群、接受任務(wù)、方案提出、方案實(shí)施、成果交流和考核評(píng)價(jià)等6個(gè)環(huán)節(jié)。

5.1 創(chuàng)建協(xié)作群

為了營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，將參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生、教師、專家及其他人員構(gòu)建成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。根據(jù)不同人員對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的要求不同，將“學(xué)習(xí)共同體”分為學(xué)生協(xié)作群、教師協(xié)作群、多邊協(xié)作群。結(jié)合分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生劃分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)等三個(gè)層級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，一般把3個(gè)學(xué)生劃分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組包括高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三類學(xué)生。一方面，采用分層教學(xué)方法，有利于提高課堂教學(xué)效果。另一方面，各個(gè)學(xué)習(xí)小組由各類學(xué)生組成，有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.2 接受任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是開展項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目源于工作崗位，都是完整的工作項(xiàng)目。依據(jù)工作過程，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。只有學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，才能更深刻地認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)過程、管理方法、管理制度等。圖3是基于泛雅的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)界面。

圖3 課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師導(dǎo)入藥品生產(chǎn)企業(yè)的工作情境界面，在課程平臺(tái)發(fā)布任務(wù)通知；學(xué)生接受任務(wù)，在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)測試?yán)碚撝R(shí)學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，在線上與教師進(jìn)行交流，獲得教師的支持。

5.3 提出方案

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的網(wǎng)站或文獻(xiàn)資源，如中國藥典、中國專利公布公告網(wǎng)、丁香園論壇和中國知網(wǎng)等，搜集、整理和分析與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料，并在線協(xié)作編制完成工作任務(wù)的方案，以重構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)。例如，在軟膏劑制備方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生分工協(xié)作，在線上討論任務(wù)完成方式，查詢與軟膏劑制備相關(guān)的資料，共同編制完成工作任務(wù)的方案。同時(shí)教師在線上與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)融入編制的方案，以提高方案的完整性和可行性。學(xué)生根據(jù)教師的意見，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，將設(shè)計(jì)好的方案上傳至作業(yè)提交模塊；教師對(duì)學(xué)習(xí)小組提交的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核，并將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案發(fā)到討論區(qū)。圖4為學(xué)習(xí)小組協(xié)作設(shè)計(jì)軟膏劑制備方案的過程。

圖4 學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)軟膏劑制備方案過程

5.4 實(shí)施設(shè)計(jì)方案

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備原料、制備藥劑。在完成膠囊劑制備項(xiàng)目的過程中，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)操作技能外，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)觀看教師示范視頻，掌握操作技能，以順利完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)習(xí)小組不僅要在線上學(xué)習(xí)，共同設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目任務(wù)的方案，還要在線下分工協(xié)作，共同完成制備藥劑的項(xiàng)目任務(wù)。

5.5 成果交流

展示項(xiàng)目成果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、歸屬感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)生把項(xiàng)目成果以文件或圖片的形式上傳至小組討論模塊，學(xué)生根據(jù)展示的成果開展交流學(xué)習(xí)；教師和企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出優(yōu)化意見，引導(dǎo)學(xué)生尋求更好的解決方法。

5.6 考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目考核分為線上考核和線下考核兩個(gè)部分。泛雅平臺(tái)統(tǒng)計(jì)模塊不僅能夠記錄學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)痕跡和學(xué)習(xí)成果，為考核學(xué)生成績提供原始資料，而且還能自動(dòng)生成成績。在統(tǒng)計(jì)模塊中可記錄學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的貢獻(xiàn)度、學(xué)生出勤情況等。學(xué)生學(xué)習(xí)成果包括章節(jié)測試成績、作業(yè)項(xiàng)目任務(wù)完成方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)情況，分別賦予學(xué)習(xí)協(xié)作考核成績和學(xué)習(xí)成果成績的權(quán)重，由平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算綜合成績。教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，監(jiān)督學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。教師與學(xué)生共同探討項(xiàng)目任務(wù)完成過程中遇到的問題，共同總結(jié)項(xiàng)目完成經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)與完成項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的知識(shí)、流程、工藝等有更深刻的理解。

6 結(jié)論

以高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的“藥物制劑操作”課程為例，借助泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建項(xiàng)目化協(xié)作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，借助泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；另一方面，能夠拓展協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空，豐富協(xié)作學(xué)習(xí)方式和內(nèi)涵，記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)成績。借助泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展項(xiàng)目化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能逐漸提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為高職畢業(yè)生將來適應(yīng)崗位工作奠定基礎(chǔ)。