專門用途英語(yǔ)視域下的研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

◆焦俊峰

(浙江理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院)

專門用途英語(yǔ)(ESP)是與某種學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。對(duì)ESP進(jìn)行語(yǔ)體分析，描述專業(yè)語(yǔ)境與交際目的制約下的語(yǔ)言特征，尋求語(yǔ)篇構(gòu)建的規(guī)范性和理?yè)?jù)，對(duì)于英語(yǔ)ESP寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

隨著我國(guó)研究生教育的發(fā)展，研究生作為一個(gè)學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)課程，大部分通過(guò)四、六級(jí)考試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，分析并滿足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。羅立勝等發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)信函、論文、報(bào)告、介紹、合同等不同題材的英語(yǔ)寫作具有需求。婁寶翠調(diào)查了研究生的寫作動(dòng)機(jī)和需求，發(fā)現(xiàn)研究生對(duì)寫作存在工具性的動(dòng)機(jī)，如工作和撰寫英語(yǔ)論文的需要等。倉(cāng)蘭菊等發(fā)現(xiàn)，研究生理想的選修課中實(shí)用寫作(35.1%)和學(xué)術(shù)寫作(33.1%)占較大比例。上述研究表明，廣大的研究生學(xué)習(xí)者，在具有了通用英語(yǔ)能力之后，已不滿足于簡(jiǎn)單和虛擬的表達(dá)，迫切需要培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的交際能力，滿足其現(xiàn)實(shí)的交際需求。因此，研究生對(duì)英語(yǔ)寫作的需求是以學(xué)術(shù)和職業(yè)交際為目的的專門用途英語(yǔ)寫作能力需求。

為了滿足我國(guó)廣大研究生迫切提高ESP寫作能力的需要，本文在分析專門用途英語(yǔ)的類型特征和語(yǔ)體特征的基礎(chǔ)上，探討應(yīng)用ESP語(yǔ)體理論，提高研究生ESP寫作教學(xué)的有效途徑。

一、專門用途英語(yǔ)的類型特征

專門用途英語(yǔ)是特定社會(huì)文化群體所使用的語(yǔ)言?！疤囟ㄎ幕后w”，主要指“公務(wù)員、警察、法官、護(hù)士、農(nóng)業(yè)專家、工程師等”。

這些文化群體代表了專門用途英語(yǔ)所涉及的社會(huì)用途、商務(wù)經(jīng)濟(jì)用途和科技用途等3種用途，每一用途又進(jìn)一步細(xì)分。與此同時(shí)，同一用途又包括學(xué)術(shù)和職業(yè)兩種交際目的，前者主要指高校和研究機(jī)構(gòu)從業(yè)人員使用英語(yǔ)撰寫的摘要、報(bào)告或論文，后者則是在特定職業(yè)情景中撰寫的文書，如商務(wù)信函、合同或法律文書等，無(wú)論是學(xué)術(shù)目的寫作還是職業(yè)目的的寫作都需要專業(yè)知識(shí)，因而上述兩種目的都是建立在專業(yè)語(yǔ)境之上的。為此，ESP領(lǐng)域的著名學(xué)者Hutchinson &Waters按照專業(yè)領(lǐng)域和交際目的把專門用途英語(yǔ)分為科技英語(yǔ)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)和社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)三種用途，每一用途又分為學(xué)術(shù)和職業(yè)兩個(gè)交際目的(如圖1所示)。這一劃分合理地界定了ESP內(nèi)部的層次關(guān)系，成為學(xué)界廣為接受的ESP分類指南。

二、專門用途英語(yǔ)語(yǔ)體特征

芭提亞認(rèn)為，交際目的一定會(huì)反映在語(yǔ)體的闡釋性認(rèn)知結(jié)構(gòu)化過(guò)程中并以某種形式體現(xiàn)于具有典型性和常規(guī)性的文本組織模式中。從交際目的來(lái)看，ESP語(yǔ)體分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家John Swales先后研究了學(xué)術(shù)論文、論文摘要、學(xué)位論文以及博士論文等的語(yǔ)體特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇內(nèi)部具有多個(gè)語(yǔ)步(move)和步驟(step)，此后，許多研究者運(yùn)用這一經(jīng)典模式對(duì)不同專業(yè)(如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)等)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇進(jìn)行研究(車君俠，2009；周文萱，2011)，他們的研究發(fā)現(xiàn)從不同程度上驗(yàn)證、補(bǔ)充或是修正了Swales的經(jīng)典模式。這些對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)體的研究，從常見學(xué)科發(fā)展到非常見學(xué)科，從論文整體的語(yǔ)步轉(zhuǎn)向某個(gè)語(yǔ)步內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇語(yǔ)體特征的認(rèn)識(shí)。不僅如此，還有學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度研究學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，Bruce指出學(xué)術(shù)語(yǔ)篇存在4種認(rèn)知形式：報(bào)告、說(shuō)明、討論和描述，這是對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)模式的有益探索。上述對(duì)ESP學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)體研究試圖通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的構(gòu)建模式，以期對(duì)ESP學(xué)術(shù)寫作提供理論指導(dǎo)。

職業(yè)目的是ESP語(yǔ)體的另一個(gè)交際目的，同一專業(yè)語(yǔ)境中，職業(yè)語(yǔ)體與學(xué)術(shù)語(yǔ)體具有不同的特征。Bhatia(1993)在其專著《分析語(yǔ)體——職業(yè)場(chǎng)景中的語(yǔ)言使用》中，研究了職業(yè)場(chǎng)景中的語(yǔ)言使用，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)，還分析了推銷語(yǔ)體的語(yǔ)步與步驟特征，他把真實(shí)的職業(yè)情景作為制約ESP語(yǔ)體特征的首要條件，并提出了“特定領(lǐng)域語(yǔ)體”的概念，強(qiáng)調(diào)同一職業(yè)領(lǐng)域多種語(yǔ)篇的共性。

上述專業(yè)語(yǔ)境和交際目的(學(xué)術(shù)/職業(yè))構(gòu)成了ESP交際的話語(yǔ)社團(tuán)，并作為一種社會(huì)學(xué)變量影響和制約著專門用途英語(yǔ)交際活動(dòng)的開展。ESP語(yǔ)體知識(shí)以對(duì)語(yǔ)言特征和語(yǔ)篇模式的表層描述為基礎(chǔ)，揭示語(yǔ)篇構(gòu)建的理?yè)?jù)。在同一專業(yè)語(yǔ)境和交際目的中，語(yǔ)篇往往具有相似的圖式結(jié)構(gòu)，并制約著詞、句等顯性語(yǔ)言形式，這種語(yǔ)言規(guī)約的復(fù)制性對(duì)于英語(yǔ)ESP寫作具有重要的實(shí)踐意義。

三、基于專門用途英語(yǔ)語(yǔ)體理論的研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

Strevens(1988)曾提出了ESP教學(xué)的4個(gè)區(qū)別性特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)需求；(2)與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；(3)詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)篇與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)；(4)與通用英語(yǔ)相對(duì)。因此，本文認(rèn)為研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)是滿足研究生學(xué)習(xí)者寫作專業(yè)和職業(yè)(學(xué)術(shù))需求的教學(xué)，根據(jù)ESP語(yǔ)體研究及本人ESP寫作教學(xué)實(shí)踐，本文把研究生所需的ESP語(yǔ)體知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，編制出研究生ESP語(yǔ)體大綱，(如下表所示)。

這一大綱從用途、具體專業(yè)以及學(xué)術(shù)(職業(yè))等方面，為研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師提供了一個(gè)綱領(lǐng)，同時(shí)，教師可以根據(jù)具體的需求增加專業(yè)類別及其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言與篇章模式特征。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生ESP語(yǔ)體寫作意識(shí)。ESP語(yǔ)體是由專業(yè)、職業(yè)(學(xué)術(shù))語(yǔ)境構(gòu)成的話語(yǔ)社團(tuán)，其規(guī)約性會(huì)制約語(yǔ)篇的構(gòu)建。研究生的專業(yè)比較廣泛，涉及科技、商務(wù)、和社會(huì)用途，具有專業(yè)性，學(xué)術(shù)(職業(yè))性，教師明確了語(yǔ)體需求之后，可以選取語(yǔ)篇樣本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法特征、語(yǔ)步特征和組織框架，布局謀篇的策略，與學(xué)生一起歸納出特定專業(yè)中學(xué)術(shù)或職業(yè)語(yǔ)境中的交際需求、語(yǔ)言特征和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同類型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、交際目的、社會(huì)功能、語(yǔ)篇模式的了解和認(rèn)知，為學(xué)生理解和構(gòu)建符合ESP語(yǔ)體慣例的語(yǔ)篇奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從師生共同創(chuàng)造逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立寫作。語(yǔ)體學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)體為作者提供了一個(gè)大致的矩陣，為寫作者構(gòu)建了一個(gè)交際規(guī)范，研究生寫作教學(xué)就是讓學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)實(shí)踐這些規(guī)范，而且，模仿與借鑒是寫作初始階段必然經(jīng)歷的過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)體知識(shí)與交際需求結(jié)合起來(lái)，關(guān)注詞匯、句法、語(yǔ)步知識(shí)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇規(guī)律性的基礎(chǔ)上，掌握一些相對(duì)固定、易于模仿借鑒的語(yǔ)篇模式，并協(xié)助學(xué)生把這些語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)特征內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，逐步做到學(xué)以致用。如，對(duì)于摘要，可以分解為“目的-方法-結(jié)果-結(jié)論”等步驟，明確寫作步驟和內(nèi)容，一步一步地寫。ESP寫作既涉及對(duì)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)體知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，也涉及學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與構(gòu)建策略的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)者ESP寫作能力取決于對(duì)語(yǔ)體結(jié)構(gòu)和常規(guī)的了解程度、認(rèn)識(shí)水平以及運(yùn)用這些規(guī)則于寫作之中的熟練程度。有了師生創(chuàng)作的基礎(chǔ)，學(xué)生更有信心進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐的反復(fù)操練，培養(yǎng)出過(guò)硬的ESP寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

交際目的是ESP語(yǔ)體存在的前提，具體的專業(yè)語(yǔ)境制約語(yǔ)篇的內(nèi)容，并在語(yǔ)言表達(dá)方面呈現(xiàn)一定的規(guī)范。本文以ESP語(yǔ)體特征為切入點(diǎn)，制訂ESP語(yǔ)體寫作大綱，分析學(xué)習(xí)者的寫作需求，培養(yǎng)他們的ESP語(yǔ)體意識(shí)，幫助學(xué)生了解語(yǔ)體規(guī)范，從而借鑒這些規(guī)范，通過(guò)師生共同寫作來(lái)最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立寫作的目標(biāo)。這是從以記敘文、說(shuō)明文和議論文為主的通用英語(yǔ)寫作向?qū)ｉT用途英語(yǔ)寫作的一個(gè)轉(zhuǎn)變，也是提高研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的大膽嘗試，將有效提高我國(guó)高校研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的ESP寫作能力，并最終滿足各個(gè)行業(yè)對(duì)研究生寫作能力的多元需求。

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基金來(lái)源：浙江理工大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)課題“研究生寫作教學(xué)模式研究”。