考后數(shù)據(jù)分析對(duì)高考備考的反撥性研究
——談?wù)劙嘀魅稳绾文贸煽?jī)單說(shuō)事

楊夫錦

導(dǎo)語(yǔ)：進(jìn)入高三，高考科目全面進(jìn)入復(fù)習(xí)，考試訓(xùn)練頻繁。單科訓(xùn)練，班內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)比較有相對(duì)性，而校內(nèi)月考和校際聯(lián)考，統(tǒng)一組織，網(wǎng)上閱卷，學(xué)生人數(shù)多，分?jǐn)?shù)對(duì)高考備考具有參考性。經(jīng)一次考試，班主任拿成績(jī)單研究，有準(zhǔn)備地與學(xué)生交流，他們有一次收獲。否則，經(jīng)一次考試，班主任只是告知分?jǐn)?shù)，學(xué)生則在不知不覺(jué)中積累的是焦慮。因此，每次大考過(guò)后，班主任要善于拿成績(jī)單說(shuō)事，積極引導(dǎo)學(xué)生。

一、讀出隱含信息

成績(jī)單擺在面前，首先統(tǒng)計(jì)一下本班學(xué)生各科及總分的年級(jí)排名與上一次考試相比反映出的進(jìn)退狀況，整理對(duì)比數(shù)據(jù)。班主任重視考試數(shù)據(jù)，與“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”（李生峰、閆玉珍，2015：57）的表述并不矛盾，只是使用好這些數(shù)據(jù)，與本班學(xué)生交流，激發(fā)他們學(xué)業(yè)進(jìn)取的強(qiáng)烈欲望。

為此，要研究相關(guān)細(xì)節(jié)。其一，本次考試與上次比，有多少學(xué)生年級(jí)排名進(jìn)步或退步，還有多少學(xué)生維持原狀。進(jìn)步的數(shù)額小于退步的數(shù)額，則表明班級(jí)在本次考試中總體退步，反之則總體進(jìn)步，因?yàn)槊尾蛔兊膶W(xué)生總是不多的。其二，進(jìn)步最快10位學(xué)生的進(jìn)幅狀況，具名公布。進(jìn)幅就是進(jìn)步幅度。譬如，某生上次考試23名，下次考試15名，進(jìn)幅為8。進(jìn)幅大，分?jǐn)?shù)客觀公正，這樣的學(xué)生值得研究，值得其他人學(xué)習(xí)。其三，退幅最大10位，只列退步幅度，不具名公布。退幅統(tǒng)計(jì)直觀，如某生上次考試15名，下次考試26名，其退幅為11。退幅大的學(xué)生，也有必要深究原因。其四，班級(jí)總分前十的學(xué)生，具名公布分?jǐn)?shù)（要特別標(biāo)注出年級(jí)前十的學(xué)生）?？荚嚳偡殖叩膶W(xué)生，他們的學(xué)業(yè)實(shí)力、應(yīng)試能力和抗干擾能力在一次考試中結(jié)合地不留遺憾，這是值得班主任引導(dǎo)其他學(xué)生借鑒的。其五，班級(jí)單科第一的學(xué)生（含并列），具名公布分?jǐn)?shù)（要特別標(biāo)注單科年級(jí)前十的學(xué)生）。一次大考，總分是由逐個(gè)單科累加而成的。實(shí)際上，總分第一的學(xué)生，也常常不止一個(gè)單科第一。

以上五個(gè)方面的數(shù)據(jù)信息整理出來(lái)，印在一張具有激勵(lì)圖案的A4紙上，張貼在黑板一側(cè)的班訊欄里。欄中，被提到姓名的同學(xué)都是本班的光榮，也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

二、提升應(yīng)試能力

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)的參考數(shù)據(jù)，班主任經(jīng)分組具體到對(duì)每位學(xué)生的談話，使他們感受到自己在總分和單科與最優(yōu)秀學(xué)生的差距。查驗(yàn)試卷，班主任引導(dǎo)學(xué)生反思智力因素和非智力因素的影響狀況，尋求下次考試的分?jǐn)?shù)突破。

考試做題，從單科練起。上次做題的失誤不能在下次出現(xiàn)。卷子到手，瀏覽試題，判斷試卷難易，分配做題時(shí)間。搶時(shí)間答題，卷子難度大，容易在個(gè)別題項(xiàng)耗時(shí)太多，而卷子容易，在做題環(huán)節(jié)、工整書(shū)寫(xiě)和規(guī)范程度等方面可能會(huì)有疏漏。為此，有必要在考場(chǎng)注重“三個(gè)意識(shí)”和“兩個(gè)境界”的養(yǎng)成?！叭齻€(gè)意識(shí)”即滿分意識(shí)、高分意識(shí)和得分意識(shí)。（1）滿分意識(shí)。會(huì)做的題，不失分。學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課要在細(xì)節(jié)上細(xì)心，也必須留意老師課堂講評(píng)試卷的步驟和規(guī)范性。（2）高分意識(shí)。有的試題，一看有思路，但沒(méi)有絕對(duì)的把握。理科題在稿紙上先演算，完善環(huán)節(jié)，減少錯(cuò)謬，爭(zhēng)取少扣分。（3）得分意識(shí)。相關(guān)試題，一看沒(méi)有頭緒，需要冷靜思考涉及哪些章節(jié)，再寫(xiě)一些有關(guān)聯(lián)的解題步驟，就可能得分?！皟蓚€(gè)境界”，即“無(wú)我”與“無(wú)他”?？紙?chǎng)想到“我”，努力超越過(guò)去的“我”，就是“有我”?？紙?chǎng)想到其他的人與事，就是“有他”。“有我”或“有他”，心里不靜，無(wú)法專一，做題效果大受干擾。

因此，可見(jiàn)應(yīng)試能力的培養(yǎng)只能在考場(chǎng)中練出來(lái)，當(dāng)然學(xué)科實(shí)力是基礎(chǔ)。實(shí)踐中，有些學(xué)生學(xué)業(yè)有實(shí)力考試效果差，班主任有責(zé)任尋找適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)于平時(shí)學(xué)科的小測(cè)試、月考和聯(lián)考，學(xué)生自己當(dāng)成高考，老師監(jiān)考嚴(yán)格，對(duì)培養(yǎng)“三個(gè)意識(shí)”和“兩個(gè)境界”有過(guò)程性作用和涵養(yǎng)性作用，最終促成高考應(yīng)試能力的提高。

三、實(shí)施挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)

看了班級(jí)成績(jī)單和有比較的分析數(shù)據(jù)，追求學(xué)業(yè)進(jìn)步的學(xué)生無(wú)論是有意識(shí)或潛意識(shí)，他們會(huì)或一如既往地努力學(xué)習(xí)，或更加投入地改變自己差弱的學(xué)科。一般來(lái)講，還會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生暗暗地以班級(jí)或年級(jí)某些超強(qiáng)的同學(xué)為榜樣，試圖超越。實(shí)踐表明，以上做法有效果，但挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)機(jī)制（楊存良、蔡建，2011）更有效果。

挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，開(kāi)始有主動(dòng)介入也有被動(dòng)介入的，最終涉及的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與。每次大考之后，班主任依據(jù)學(xué)生的意愿制作挑戰(zhàn)榜，在班張貼，對(duì)參與的學(xué)生有導(dǎo)引作用。挑戰(zhàn)者，研究榜樣，研究自己，落實(shí)學(xué)業(yè)上的“窮則變，變則通，通則久”（趙建永，2016）的上進(jìn)理念。挑戰(zhàn)就是挑戰(zhàn)者追慕、學(xué)習(xí)并試圖超越榜樣的過(guò)程。同時(shí)，挑戰(zhàn)也成就了榜樣學(xué)生，他們會(huì)以挑戰(zhàn)者為動(dòng)力，珍惜時(shí)間和有效地利用時(shí)間。挑戰(zhàn)的結(jié)果有超越，也有不濟(jì)的。

挑戰(zhàn)超越了，換座位。一對(duì)一挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)者分?jǐn)?shù)高于榜樣，直接換座位。這對(duì)挑戰(zhàn)者來(lái)說(shuō)，很刺激，有面子。對(duì)于落敗的榜樣來(lái)說(shuō)，座位被調(diào)，學(xué)業(yè)自信受沖擊，是警醒。多對(duì)一挑戰(zhàn)，操作有講究。如A（642分）、B（613分）、C（623分）、D（589分）和E（602分）對(duì)F（611分）挑戰(zhàn)，D與E自然淘汰。分高優(yōu)先，A先與F換座，C再與F換座，F(xiàn)第三次與B換座。挑戰(zhàn)后的座位為：A［F］、B［C］、C［A］、D［D］、E［E］和F［B］（中括號(hào)前的ABCDEF為具體的學(xué)生，中括號(hào)內(nèi)ABCDEF指代的是挑戰(zhàn)前的座位）。

挑戰(zhàn)促使參與學(xué)生做到“知彼知己”（司徒博文，2006：55）?！爸恕钡倪^(guò)程啟動(dòng)了，“知己”的過(guò)程隨即也就開(kāi)始了。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生開(kāi)始是不“知彼”也不“知己”。通過(guò)挑戰(zhàn)的激發(fā)，追求超越，就演化成了“我要學(xué)→我會(huì)學(xué)→我樂(lè)學(xué)”的邏輯。再者，每一次挑戰(zhàn)，座位的變動(dòng)，實(shí)際上促進(jìn)學(xué)生間相互了解，也有利于同桌間的相互學(xué)習(xí)。

四、落實(shí)精準(zhǔn)關(guān)注

每次考試，再?gòu)?qiáng)的班也會(huì)有相對(duì)學(xué)業(yè)薄弱的學(xué)生。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，學(xué)業(yè)弱、心里也不強(qiáng)大的學(xué)生自然挑戰(zhàn)不過(guò)學(xué)業(yè)強(qiáng)悍的同學(xué)。對(duì)暫時(shí)學(xué)業(yè)弱的學(xué)生需要精準(zhǔn)關(guān)注。

首先，班級(jí)第一排座位特意留出來(lái)，讓等量數(shù)額排名最后的學(xué)生就坐。事實(shí)上，這些學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、問(wèn)題求助或應(yīng)試技巧等方面有不足，有的則是受到家庭消極支持系統(tǒng)的干擾。坐在前排精準(zhǔn)關(guān)注座位上的學(xué)生離老師近，離講臺(tái)近，在課堂看得見(jiàn)聽(tīng)的清，參與課堂的互動(dòng)活動(dòng)也極易接受老師的監(jiān)督。因此，他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)習(xí)的專注度較以往就高些。再者，考慮到差弱學(xué)科的轉(zhuǎn)化，把這幾位學(xué)生安排給相應(yīng)的學(xué)科老師指導(dǎo)，建議他們?cè)跁r(shí)機(jī)適宜的情況下主動(dòng)找這些學(xué)生交流，話題不僅是學(xué)習(xí)的，也可以是生活方面的，時(shí)間稍久，就會(huì)產(chǎn)生文化典籍《禮記》記述的“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”的效果。其三，多給關(guān)注，多給愛(ài)。實(shí)踐操作中，學(xué)業(yè)弱的這八位學(xué)生還是有不同反應(yīng)的。多數(shù)是期待這種安排的，認(rèn)為離講臺(tái)近對(duì)自己的學(xué)業(yè)助力。也有的學(xué)生感覺(jué)是被擠兌到受精準(zhǔn)關(guān)注的位子上，很尷尬，須努力改變局面。無(wú)論是前者還是后者，需要談話疏導(dǎo)，學(xué)生一般都是配合的。結(jié)果下一次考試有半數(shù)以上的學(xué)生有大進(jìn)步，脫離后八名的排序，體面地離開(kāi)受精準(zhǔn)關(guān)注的座位。

關(guān)注薄弱學(xué)生，也包括學(xué)業(yè)有滑坡征兆的學(xué)生。教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生有實(shí)力考分差，也有的學(xué)生考分高實(shí)力弱。研究表明有的試卷制題點(diǎn)落在他們知識(shí)與技能掌握短淺的章節(jié)上，有的試卷制題點(diǎn)落在他們擅長(zhǎng)的章節(jié)多。班主任對(duì)這兩類學(xué)生都需要辨證地談話引導(dǎo)，敦促誦記基本的學(xué)科知識(shí)，完善知識(shí)體系，多做相關(guān)訓(xùn)練，熟能生巧，由提升能力到提升學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

高三復(fù)習(xí)備考，老師教學(xué)提煉度高，聯(lián)系高考制題特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容拓展得深，也發(fā)散得廣。因此，學(xué)生聽(tīng)課要更專注，做題有質(zhì)有量，確?；A(chǔ)扎實(shí)。在大考訓(xùn)練中，學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)，精準(zhǔn)邏輯表達(dá)，提高應(yīng)試能力，形成靜心靜氣的做題境界?？己?，班主任拿成績(jī)單說(shuō)正經(jīng)事，談話讓學(xué)生信服，使全體受益，有微觀細(xì)節(jié)啟迪，也有宏觀前景表述，更是自己教書(shū)育人中“育”的價(jià)值體現(xiàn)。