專業(yè)化視野下的國培頂崗實習有效性探析

陳雪 蘇源 吳曉妮

摘 要：昆明學院自2013年承擔“國培計劃”任務以來，雖然經(jīng)歷了很多困難與阻礙，但就“專業(yè)化視野下的國培頂崗實習有效性”方面做了積極的探索與實踐，強化了教師教育職前培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進了職前教師的專業(yè)成長與發(fā)展，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越，直接服務于邊疆農(nóng)村基礎教育，也在一定程度上促進了教育的均衡發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)化視野 國培頂崗實習 有效性

引言

教師資格統(tǒng)考制度與我國2012年2月出臺的新的教師專業(yè)標準相配套，構(gòu)成了教師標準與資格體系。新體系以師德為先、學生為本、能力為重、終身學習為基本理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對教師素質(zhì)做出了規(guī)定，為提升我國教學職業(yè)的專業(yè)性提供了保障?；诮K身教育思想指導下的“教師教育”正向著高層次、專業(yè)化、一體化、開放性、綜合性的方向發(fā)展。但是，教師資格統(tǒng)考在給職前教師教育帶來機遇，強化教學職業(yè)專業(yè)性的同時，也弱化了師范教育的必要性，可能導致師范院校和專業(yè)邊緣化。那么，擔負著我國基礎教育階段教師職前培養(yǎng)和職后培訓重任的高師院校究竟應該怎么辦？又應該有怎樣的擔當呢？

昆明學院自2013年承擔“國培計劃”任務，尤其是實施“中西部農(nóng)村義務教育階段骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”以來，雖然遇到了很多現(xiàn)實困難與阻礙，但是也借力國培頂崗實習工作，強化了教師教育職前培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。在“專業(yè)化視野下的國培頂崗實習有效性”方面做了積極的探索與實踐。

1 專業(yè)化視野下的國培頂崗實習有效性探析

達令·哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究顯示：①接受過教師教育的教師比沒有接受過的（即非師范生）對教學更自信，教學也更有效;②有實習經(jīng)歷的教師比沒有的更傾向于進入和留在教學崗位上。[2]師范生在師范專業(yè)里幾年的養(yǎng)成性學習經(jīng)歷使其在教師身份認同、文化傳承、教育教學知識積累和技能訓練等方面具備非師范生所不可比擬的優(yōu)勢。

可見，教師養(yǎng)成過程，尤其是教育實習、實踐環(huán)節(jié)對保證教師質(zhì)量的重要性。近10年來，我校的教育實習環(huán)節(jié)在時間、數(shù)量和質(zhì)量上均得到了不斷加強。

1.1 增加實習時間

我校實習生在昆明市區(qū)集中實習的時間由4周（全在中學），增加到8周（中、小學各4周），再到12周（4周小學實習、8周中學實習），最后，增加到3個月，即參加國培頂崗實習。除去國慶和元旦的假期，足足有18周的實習時間。

1.2 保障實習生的教學課時

從實習生真正獨立上課的數(shù)量來看，集中實習生平均周課時不足1節(jié)，頂崗實習生的平均周課時則為3節(jié)。而除了正常的教學工作外，有些頂崗實習生還要在課余時間帶領學生種地、養(yǎng)豬，甚至要和實習學校的師生在年底的時候一起宰年豬……他們在邊疆鄉(xiāng)村學校得到的生活、學習、工作方面的考驗和鍛煉更多，更能設身處地地感受到教師的奉獻精神，品嘗教書育人的苦與樂，積累更多的教育教學實踐經(jīng)驗和智慧。

1.3? ? 確保實習質(zhì)量

我校為保證頂崗實習質(zhì)量，首先，在各縣級實習點配備了專門的值班教師，負責實習生的安全與日常管理工作。其次，各院系均對實習生實行雙導師制。每位實習生有一名理論導師（院系教師）和2名實踐導師（頂崗置換參加培訓的國培學員要和實習生共同完成一個課例研修任務;另外一名實習學校的指導教師則負責指導實習生的日常教學與班級管理工作）。如，我校生科系還聘請了昆明市中學生物名師工作室“張玉代名師工作室”和“李碧松名師工作室”成員（中學生物優(yōu)秀教師）參與國培學員及頂崗實習生的指導與巡查工作，及時對他們的教學與教研進行有針對性的指導和幫助，確保頂崗實習質(zhì)量和國培研修質(zhì)量。

2016年考研升學的情況最好。為了使學生安心復習，同時又不影響實習的質(zhì)量，我校特意安排這一年考研的學生全部延后一個學期再實習，并專門安排教師集中指導學生復習考研。2013年和2014年，我校師范生雖然參加國培頂崗實習，但考研升學情況也較好。尤其是2013年，雖然頂崗實習的地區(qū)涉及我省7個地州（昆明20人，曲靖20人，昭通16人，玉溪10人，保山12人，麗江10人，文山12人），但是考研升學的整體情況卻較好，遠遠超過了沒有頂崗實習的2015年（2015年采取集中實習和分散回鄉(xiāng)實習兩種形式）。2013年考研成績最好的學生恰恰是到了滇東北較偏遠、較寒冷，條件艱苦、工作量又較大的昭通魯?shù)榭h水磨中學頂崗實習的張品同學。也就是說，考研的成敗主要取決于學生主觀的重視程度、學習方法以及教師的支持幫助情況。它與國培頂崗實習并沒有直接正相關的矛盾沖突。

參加國培頂崗實習的學生畢業(yè)后從教的比例較高，考取公務員、村干部的比例也較大。說明頂崗實習較好地提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實力，塑造了吃苦耐勞、樂于奉獻的精神和意志，而且，對他們的就業(yè)隨訪反映也非常好。此外，2015年因為沒有參加國培頂崗實習，所以，安排了其他類型的實習（學生基數(shù)較大），而且，回鄉(xiāng)實習的學生基本上都有目的地為將來的就業(yè)做準備（選擇實習學校的目的性較強），從教的比例也比較高。這也在一定程度上肯定了我校在推進教師教育改革和對師范生培養(yǎng)方面取得的成效。

2? ? 結(jié)果與建議

要保證國培頂崗實習的專業(yè)化與有效性，省市教育行政主管部門、項目縣、實習學校幾方面必須協(xié)同完成。但是，高師院校必須勇于承擔自己的主體責任，竭盡全力、高質(zhì)量地做好國培頂崗實習工作。即增強主體的責任意識，做好三個層面的工作：

2.1? ? 增強師范生“服務學習”意識，堅定從教信念

從實習動員開始，我們就引導師范生在實習過程中“通過計劃性的服務活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程，以滿足被服務者的需求和促進服務者獲得知識、技能，并提高能力，使其在關注社會和關心他人的過程中成長為一個富有社會責任感并有能力服務于社會的人?！盵1]

頂崗實習為實習生創(chuàng)造了復雜多樣的實踐情境。在與中學生和實習學校的老師們朝夕相處中，農(nóng)村教師們愛崗敬業(yè)的奉獻精神和認真務實的工作作風，不斷感染著我們的師范生。面對真實而復雜的教育情境，他們也深深感受到了一線教師工作的辛苦。為了有效應對真實而復雜的教育情境，他們逐漸從被動聽課到積極主動地尋找、把握和利用各種有利資源獲得自身的成長，他們在實習中體驗教師職業(yè)的酸甜苦辣，遭遇教育和教學的困難，結(jié)合教育理論知識和學科專業(yè)知識在具體的教育實踐活動中生成教育智慧。恰恰就是這些慢慢積累和沉淀的教育智慧，幫助他們完成了從學生到一名合格的“準”教師的過渡，極大地提升了師范生的實習質(zhì)量，加快了成長速度，增強了對教師這一職業(yè)的認同感和使命感，堅定了他們從教的信念。

2.2? ?提高院系指導教師責任意識，做好頂崗實習“學習支持服務”

院系指導教師通過面授指導、組織小組討論、電子郵件溝通、網(wǎng)上聊天系統(tǒng)等給予實習生在有關學習準備、資源信息、教學管理等方面的支持服務與幫助。其目的是在整個實習過程中指導、幫助、促進師范生的頂崗實習，提高頂崗實習的質(zhì)量和效果。

當然，對于頂崗實習生“學習支持服務”的建設還有待進一步推進和完善。在經(jīng)費允許的條件下，學?？筛嗟亟柚W(wǎng)絡信息媒體，建立教師和學生之間雙向交互的學習系統(tǒng)。在為實習生提供更加個性化服務的同時，建立一個合理有效的管理體系和評價反饋體系來監(jiān)督、評價支持行為，進一步確保頂崗實習的有效性。

2.3? ? 認真落實“國培計劃”各項工作，有效服務社會

我校自2013年承擔“國培計劃”任務以來，不斷嘗試工作創(chuàng)新，整合多方資源，有效地將教育學習活動與社會的真正需要結(jié)合起來。我校通過實習生和參培教師的反饋，獲得了豐富的第一手資料，為調(diào)整專業(yè)設置，培養(yǎng)更優(yōu)秀的師資隊伍積累了寶貴的實踐素材。而農(nóng)村中小學的學校通過與我們合作、開展頂崗實習和置換培訓，加強了雙方的對話合作關系，解決了很多教學、教研方面的實踐問題，為彼此建立更為寬廣的、多元化的合作奠定了基礎。

正如葉瀾教授所說：“教師需要有自己獨特而富有整體性的高標準的專業(yè)修養(yǎng)，其中包括關于教育理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有特殊性的知識和技能修養(yǎng)以及含有交往、管理等多種從事教育所必需的專業(yè)工作能力與創(chuàng)造力。這些修養(yǎng)與能力、創(chuàng)造力都是需要時間和環(huán)境去修煉、錘煉的?！?/p>

因此，我們將繼續(xù)借力國培頂崗實習，加強實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)國培頂崗實習的專業(yè)化與有效性，不斷促進教師職前和職后的專業(yè)成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王軍.國家教師資格統(tǒng)一考試對職前教師教育的影響[J].高校教育管理，2015（3）：105-109.

[2]劉錄護，扈中平.教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015（3）：79-85.

[3]趙永勤.頂崗置換模式的價值品性及其實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（3）：51-54.

責任編輯 張 瑩