如何科學(xué)構(gòu)建功能性寫作課程

章燕

語(yǔ)言是人類思維的工具，作文教學(xué)其本質(zhì)是兒童思維的外化。處于小學(xué)階段的兒童，經(jīng)由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，關(guān)注思維本身理應(yīng)立足于兒童的日?？谡Z(yǔ)交際，語(yǔ)言與言語(yǔ)不是兩個(gè)截然割裂的部分，具體到兒童的語(yǔ)言教學(xué)，令其廣泛地浸潤(rùn)于文學(xué)性或類文學(xué)性文字，漸漸地習(xí)得文字的規(guī)范話語(yǔ)體系，從而自覺(jué)地從事文字書寫活動(dòng)。

一直以來(lái)的作文課程形態(tài)，基本上是以“文章中心”的寫作，注重主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、體裁等文章知識(shí)和記敘、說(shuō)明、議論三大文體，寫作教學(xué)主要是讀寫結(jié)合。而寫作，本質(zhì)上是一種交流行為。“三立”作文中的“立言啟智”正是立足于學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升，營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的寫作交際場(chǎng)景，教會(huì)學(xué)生自由傾吐，個(gè)性表達(dá)，從“文章——過(guò)程寫作”向“交際——功能寫作”的范式轉(zhuǎn)型，在實(shí)用交際時(shí)多角度思考，悅納生活中真性情表達(dá)。

關(guān)注需求——興趣即動(dòng)力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。生活是寫作之源、情感之源，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，真性情表達(dá)。而現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生在作文的構(gòu)思階段，常常冥思苦想，寫什么成了攔路虎。是學(xué)生的經(jīng)歷不夠豐富還是難以用筆端來(lái)付諸表達(dá)呢？我們往往忽視了學(xué)生習(xí)作的源動(dòng)力在哪里，學(xué)生的需求是模糊的，也就是他們根本不知道到底為什么而寫。因此有人提出真正的語(yǔ)文課，是讓孩子學(xué)到有用的東西，在考試結(jié)束之后對(duì)交際、對(duì)生活仍然有著重要價(jià)值。當(dāng)面向交際的功能性寫作教學(xué)的概念提出后，我們?cè)诟鼜V闊的空間思考學(xué)生到底為什么而寫。

周子房教授在《功能性學(xué)習(xí)》一文中這樣定義：所謂的功能性寫作是指“在真實(shí)的生活世界里，寫作一定是功能性的，是為了特定的讀者，為了特定的目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)”。在習(xí)作教學(xué)困境面前，我們要首先思考，為什么而寫？寫什么內(nèi)容？這里的習(xí)作內(nèi)容，不單單是指課本上每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后規(guī)定習(xí)作中的幾行習(xí)作要求所圈定的范圍，而應(yīng)該從功能性教學(xué)的角度從學(xué)生的需求與興趣出發(fā)看待教與學(xué)，釋放學(xué)生的語(yǔ)言源動(dòng)力。

教師要考慮如何站在兒童的角度激活他們的動(dòng)力，站在學(xué)生的角度思考哪些交際情境是他們?cè)谏钪斜仨毥?jīng)歷的和感興趣的。例如朋友之間的書信來(lái)往，班級(jí)春游的計(jì)劃書，同學(xué)之間生日的紀(jì)念卡片留言，對(duì)自己讀過(guò)的一本好書或是看過(guò)的一部精彩的電影進(jìn)行推薦，班會(huì)上的建言獻(xiàn)策等等。當(dāng)學(xué)生處在教師所精心設(shè)立的積極的習(xí)作環(huán)境中時(shí)，學(xué)生的身心自由，那么所生成的語(yǔ)言源動(dòng)力也是持久而澎湃的。

正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，不單單是情感，還應(yīng)該是情趣，當(dāng)這些豐富的情感占據(jù)了積極主動(dòng)的位置，就會(huì)不斷推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言精彩生成。？

自主構(gòu)建——交際即生活

教育家葉圣陶、張志公等先生早就闡述過(guò)實(shí)用文寫作的重要性：“至于寫作，最好在實(shí)用方面下功夫，為適應(yīng)生活上的需要而寫作。”（葉圣陶）；“教給他們?cè)趯懽鞣矫娴膽?yīng)變能力，適應(yīng)今后產(chǎn)生的各種新的需要的能力?！保◤堉竟W(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí)了一門特長(zhǎng)，站在舞臺(tái)中央展示時(shí)不知如何自我介紹；假期對(duì)一個(gè)感興趣的問(wèn)題做了一項(xiàng)深入地研究，想寫研究報(bào)告卻無(wú)從下筆；記錄班級(jí)日志，行文雜亂無(wú)章；邀請(qǐng)伙伴參加活動(dòng)，語(yǔ)言毫無(wú)感染力……寫作不是為了應(yīng)試，而是為了適用于交際。

實(shí)用的寫作、思辨的寫作在很多發(fā)達(dá)國(guó)家都是主流。寫作主線不僅是為了表達(dá)，更是為了在交際中應(yīng)用。在科技日新月異、大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的今天，基于真實(shí)世界交際背景下的功能性寫作將越來(lái)越引起人們的重視，更應(yīng)被一線語(yǔ)文教師所矚目與墾拓。

1.構(gòu)建框架

基于現(xiàn)狀，結(jié)合我?！澳_步堅(jiān)實(shí) 個(gè)性靈動(dòng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生在不同年齡段語(yǔ)言功能發(fā)展的不同層次和要求，選取了一系列占據(jù)學(xué)生日常生活的主導(dǎo)交際活動(dòng)，構(gòu)建功能性習(xí)作內(nèi)容的基本框架。

功能性習(xí)作因?yàn)樽x者不同、目的不同、情境設(shè)計(jì)不同而呈現(xiàn)出豐富多彩的樣式。根據(jù)學(xué)生面向的交際對(duì)象和交際情境的不同，如傳達(dá)信息、融通情感、發(fā)布經(jīng)驗(yàn)、喚起行動(dòng)、宣泄情緒、娛樂(lè)感受等，確定功能性習(xí)作的目的。

2.過(guò)程實(shí)施

（1）利用真實(shí)情境：真實(shí)的寫作任務(wù)情境不是老師人為創(chuàng)設(shè)的，而是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)與情境，將寫作的知識(shí)和技能融匯在解決真實(shí)的任務(wù)情境中。只要善于捕捉，教師可以將學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題與任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)作的契機(jī)。如組織一次班干部競(jìng)選，學(xué)生要在競(jìng)選會(huì)上毛遂自薦，事先就得準(zhǔn)備競(jìng)選演說(shuō)。開展一次主題班會(huì)，讓學(xué)生勸告彼此改掉愛(ài)玩手機(jī)的壞習(xí)慣，孩子們就要寫一篇曉之以理動(dòng)之以情的勸說(shuō)文。

（2）呈現(xiàn)思維過(guò)程：學(xué)生依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)交際情境，通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)、內(nèi)心獨(dú)白等方式，先用口頭表達(dá)的形式來(lái)展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。

（3）書面表達(dá)初稿：給學(xué)生足夠的時(shí)間根據(jù)習(xí)作的具體要求，按照相應(yīng)的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生寫出書面材料，完成初稿。

（4）師生合作評(píng)改：教師根據(jù)學(xué)生日常的習(xí)作水平，將學(xué)生均衡結(jié)對(duì)形成習(xí)作評(píng)改的學(xué)習(xí)共同體小組，改變由教師為評(píng)改主體為教師評(píng)改和生生合作評(píng)改相結(jié)合的方式，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互交流、相互建議、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。如可將學(xué)生分為四人小組嘗試以下分工：

（5）個(gè)體自由分享：修改后的習(xí)作可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地自由分享，教師輔以搭建平臺(tái)，以凸顯面向交際的功能性寫作特質(zhì)。

多元評(píng)價(jià)——指導(dǎo)即訓(xùn)練

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，面向交際的功能性習(xí)作評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師一個(gè)人的批閱，而是師生角色適時(shí)轉(zhuǎn)換后的多元評(píng)價(jià)。

1.多元評(píng)價(jià)清單：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)清單，采取自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，除了教師、同伴甚至家長(zhǎng)都能進(jìn)行閱讀、互動(dòng)、評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，還有助于學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、自信表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

2.線上線下結(jié)合：基于交際的目的，學(xué)生也將轉(zhuǎn)變角色，成為新一代自媒體人，能夠自由傾吐、個(gè)性表達(dá)自己的想法和建議。如結(jié)合鄂教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“家鄉(xiāng)的變化”這一習(xí)作內(nèi)容，在班級(jí)開展“我愛(ài)家鄉(xiāng) 我為家鄉(xiāng)代言”的優(yōu)秀導(dǎo)游詞評(píng)選。習(xí)作之前教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)用文字、圖片或視頻進(jìn)行記錄，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)變化之美的過(guò)程中，紛紛用鏡頭和文字記錄自己的所見所得，并踴躍地發(fā)表到班級(jí)群平臺(tái)，與其他同學(xué)一起分享。

每一個(gè)學(xué)生既是自己作品的創(chuàng)作者，也是其他作品的讀者、評(píng)價(jià)者。閱讀完他人的作品后及時(shí)發(fā)表評(píng)價(jià)，或指出其中出彩之處，或點(diǎn)出有待改進(jìn)之處，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，全班學(xué)生的習(xí)作水平在分享與交流中都能得到有效提升。

無(wú)論是古人所謂的“文以載道”，還是今人所謂的“以我手寫我心”，都無(wú)一例外地指向一種價(jià)值觀的闡釋。功能性習(xí)作教學(xué)就是以？“三立”作文的真性情表達(dá)、多角度思考為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，摒棄“狀物必言志”“敘事必談理”的“假大空”，將文字的功能性置于前端，使之面向?qū)嵺`，將言語(yǔ)指向?qū)嵨?，真正做到正于言、敏于思、慧于文，讓“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳殷