課改的本質(zhì)是改思想

2016年6月的一天，仙女山街道辦事處中心初中校長(zhǎng)胡際雄剛剛參加完市教育局組織的高效課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，就匆匆趕到城關(guān)中學(xué)。城關(guān)中學(xué)探究樓五樓的觀課室內(nèi)，6名評(píng)委正全神貫注地盯著面前的顯示屏對(duì)各校上報(bào)的錄像課進(jìn)行評(píng)定。胡際雄饒有興趣地看著每一個(gè)畫(huà)面——孩子們展示時(shí)是那樣自信，交流時(shí)是那樣從容，以往常見(jiàn)的羞澀與膽怯，現(xiàn)在蕩然無(wú)存。他欣慰地笑了。

兩年前的情況可不是這樣。當(dāng)時(shí)，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一摞書(shū)”主宰著課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。胡際雄的語(yǔ)氣變得有些凝重。

不從思想上“找出路”，只在方法上“動(dòng)腦筋”，問(wèn)題就難以真正解決

胡際雄的話并非空穴來(lái)風(fēng)。2014年春，中心初中以“中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀”為主題，對(duì)轄區(qū)內(nèi)一所初中和六所小學(xué)的師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷圍繞備課方式、教學(xué)方式、課堂時(shí)間安排、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)理念等10個(gè)方面展開(kāi)；學(xué)生問(wèn)卷主要圍繞學(xué)習(xí)方式方法而展開(kāi)，如是否經(jīng)常預(yù)習(xí)，是否掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，遇到疑問(wèn)如何解決等。

調(diào)查結(jié)果顯示：教師按常規(guī)書(shū)寫(xiě)的教案基本不適用；教學(xué)形式重教輕學(xué)；教學(xué)方法重形式輕內(nèi)涵；課堂時(shí)間分配不合理，課上講、課下教、回家練成為教學(xué)常態(tài)；課堂評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效，重甄別輕發(fā)展、重知識(shí)輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象十分普遍；作業(yè)布置不科學(xué)，機(jī)械重復(fù)性練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)等弊端隨處可見(jiàn)；“電子填鴨式”教學(xué)盛行，不少學(xué)校的教師成了報(bào)幕員、放映員，一旦停電，就不知道該怎么上課了。

總而言之，當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)基本上形成了“五個(gè)中心”。城關(guān)中學(xué)副校長(zhǎng)余國(guó)秀扳著手指頭，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。

這樣的結(jié)果既在意料之中，又在意料之外。中心初中督學(xué)楊寶珍說(shuō)，平時(shí)經(jīng)過(guò)課堂觀察、師生反饋，我們已經(jīng)感覺(jué)到教學(xué)出了問(wèn)題，但沒(méi)想到問(wèn)題會(huì)這么嚴(yán)重，真是“不看不知道，一看嚇一跳”。

怎么解決這些問(wèn)題？胡際雄組織各學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行了多次座談。大家提出很多方法和建議，但總體感覺(jué)，這些方法治標(biāo)不治本，不能從“根”上解決問(wèn)題。不過(guò)，座談也有收獲——大家普遍感受到，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，歸根結(jié)底是教育思想出了問(wèn)題，如果不從思想上“找出路”，只在方法上“動(dòng)腦筋”，問(wèn)題就難以真正解決。

思想看不見(jiàn)，摸不著，怎么改？這些年，大家也接觸了很多新的教學(xué)思想，如教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，課堂教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”等，但這些思想怎樣落地？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，大家似乎明白，但真要“說(shuō)出個(gè)一二三”，卻又說(shuō)不明白。

既然一知半解，那就出去學(xué)習(xí)吧，“看看別人在怎么做”。聽(tīng)說(shuō)宜昌天問(wèn)學(xué)校和夷陵區(qū)分鄉(xiāng)中小學(xué)的課改工作做得好，胡際雄決定帶隊(duì)去觀摩學(xué)習(xí)。聽(tīng)到這個(gè)消息，老師們十分踴躍。城關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)老師周尚強(qiáng)已年過(guò)半百，妻子又摔傷了腳臥床不起，但他堅(jiān)持要參加。余國(guó)秀勸他，以后有機(jī)會(huì)再去。周老師說(shuō)什么都不同意，最后他把妹妹請(qǐng)過(guò)來(lái)照顧妻子，自己隨團(tuán)參加了學(xué)習(xí)。

這次學(xué)習(xí)“真是開(kāi)了眼界”。仙女山一小教務(wù)主任劉紅霞回憶起當(dāng)時(shí)的情景，仍掩飾不住內(nèi)心的喜悅：天問(wèn)學(xué)校的學(xué)生自學(xué)時(shí)“靜若處子”，展示時(shí)“動(dòng)若脫兔”，他們不僅敢說(shuō)、能說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。這不正是我們苦苦追尋的教學(xué)場(chǎng)景嗎？

劉老師的話代表了外出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的共同心聲。胡際雄說(shuō)，這次觀摩之后，我們就決定啟動(dòng)區(qū)域內(nèi)課改，而此時(shí)，全市以“農(nóng)村中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”為主題的課題實(shí)驗(yàn)也拉開(kāi)了帷幕，我們的課改算得上“恰逢其時(shí)”。

有了踏石留印、抓鐵有痕的過(guò)程管理，美好的愿景就可以期待

一場(chǎng)恰逢其時(shí)的課改，美好的愿景是可以期待的，但這個(gè)愿景有賴于踏石留印、抓鐵有痕的過(guò)程管理。在推行課改的過(guò)程中，中心初中圍繞宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，向過(guò)程要質(zhì)量、求效率。

用導(dǎo)學(xué)案取代教案是課改工作的重要環(huán)節(jié)，但導(dǎo)學(xué)案編制難度大，僅憑教師個(gè)體或某所學(xué)校之力難以很好地完成這項(xiàng)工作。中心初中一開(kāi)始就拋棄了讓老師“單打獨(dú)斗”的思想，而是采用聯(lián)片教研的方式，讓仙女山一小與三小、仙女山二小與華一小學(xué)分別結(jié)成對(duì)子，集群體之力，共同研制導(dǎo)學(xué)案。

在仙女山一小副校長(zhǎng)杜詩(shī)向的辦公桌上，記者看到了一份《母雞》導(dǎo)學(xué)案。它以表格形式，把教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的教師行為、學(xué)生行為預(yù)設(shè)得豐富而簡(jiǎn)潔；在“個(gè)性化修改”欄，使用教師張艷根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)原稿做了大量刪減、補(bǔ)充和修改；“反思”欄，張老師還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)得失進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣一份導(dǎo)學(xué)案需要經(jīng)過(guò)三輪打磨：第一輪明確任務(wù)，主備說(shuō)課，形成個(gè)案；第二輪各抒己見(jiàn)，成員議課，聚眾之長(zhǎng)，形成復(fù)案；第三輪，教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格做最后修改，形成定案。杜詩(shī)向介紹，為了提高編寫(xiě)效率與質(zhì)量，對(duì)子學(xué)校建立了專用QQ群，讓所有工作流程都在網(wǎng)上運(yùn)行；這樣做的另一個(gè)好處是節(jié)約成本，讓學(xué)校不再為高額的復(fù)印費(fèi)而發(fā)愁。目前，所有學(xué)校都形成了一套完備的導(dǎo)學(xué)案，中心初中正籌劃對(duì)這些成果進(jìn)行再修改，將最新理念和研究成果充實(shí)進(jìn)去，讓它們更個(gè)性化，更實(shí)用。

宏觀上的聯(lián)片教研讓導(dǎo)學(xué)案從無(wú)到有，從有到優(yōu)，但它難以解決課堂教學(xué)中遇到的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。比如，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生不熱情參與，一副“事不關(guān)己、高高掛起”的神態(tài)，怎么辦？仙女山二小校長(zhǎng)黃修炎坦言自己有“靈丹妙藥”，那就是“微課題研究”。實(shí)驗(yàn)初期，仙女山二小承擔(dān)了《教師教學(xué)力提升研究》的子課題，但老師們一臉茫然，不知從何下手。黃修炎微微一笑，胸有成竹地讓大家把教學(xué)中遇到的困難、困惑寫(xiě)在紙條上。紙條收上來(lái)了，問(wèn)題林林總總不下百項(xiàng)，如怎樣“偵破”班級(jí)失竊“案件”，怎樣對(duì)付屢次不交作業(yè)的學(xué)生，怎樣對(duì)待愛(ài)打小報(bào)告的學(xué)生，等等。黃修炎經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選、歸類(lèi)、整合，確定了30個(gè)與提升教師教學(xué)能力相關(guān)的問(wèn)題，分給不同教師，讓他們通過(guò)研究，找到具體的解決辦法。

為了發(fā)揮群體智慧，黃修炎在教師辦公室里開(kāi)辟了一塊“策略墻”，將30個(gè)問(wèn)題全部羅列出來(lái)，教師如果找到了科學(xué)有效的策略，就在相應(yīng)的問(wèn)題后寫(xiě)出來(lái)。于是，各種智慧如星星之火，在這面墻上匯聚。數(shù)學(xué)老師吳姣梅為了解決學(xué)生不交作業(yè)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”策略，即以小組為單位開(kāi)辟開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，作業(yè)全部交齊的小組，可以在自己的農(nóng)場(chǎng)里畫(huà)上組員喜歡的農(nóng)作物，反之，自己農(nóng)場(chǎng)里的作物就會(huì)被交齊的組“偷”走。這一招既解決了作業(yè)交不齊的問(wèn)題，又培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。語(yǔ)文老師汪麗君在研究中發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)問(wèn)題都有“表問(wèn)題”與“真問(wèn)題”之分，研究時(shí)只有由表及里看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，才能找到對(duì)應(yīng)的策略。比如：學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)不積極是一個(gè)表問(wèn)題，背后隱藏的真問(wèn)題要么是具有話語(yǔ)“霸權(quán)”的學(xué)生掌控了話語(yǔ)權(quán)，要么是學(xué)生不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，要么是自學(xué)不充分，沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)。因此，教師采取的應(yīng)對(duì)策略可以分別是，通過(guò)發(fā)言卡控制每名學(xué)生的發(fā)言次數(shù)；運(yùn)用語(yǔ)言模板和循環(huán)說(shuō)的方式教給學(xué)生說(shuō)話的方法；運(yùn)用“自學(xué)五步法+小組檢測(cè)表”的形式，讓學(xué)生言之有理，言之有據(jù)。

中觀層面的微課題研究既調(diào)動(dòng)了個(gè)體的主動(dòng)性，又匯聚了群體智慧，促使教師不斷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋找策略——實(shí)踐反思——產(chǎn)生新問(wèn)題——開(kāi)發(fā)新策略——再實(shí)踐反思”，讓他們的思維和解決問(wèn)題的策略始終呈螺旋上升的狀態(tài)，從而解決了課改中遇到的絕大部分實(shí)際問(wèn)題。

還有一個(gè)方面的力量不容忽視，那就是教師個(gè)體為了解決某個(gè)方面的小問(wèn)題而靈光忽現(xiàn)，創(chuàng)造性地想出的小妙招。課改剛推行時(shí)，仙女山二小的語(yǔ)文老師肖艷芬發(fā)現(xiàn)班上的孩子總是記不住一些常規(guī)性要求。一天課間，她看到一群孩子聚在一起搖頭晃腦地吟誦一首長(zhǎng)長(zhǎng)的兒歌，就靈機(jī)一動(dòng)，把枯燥的要求都編成了兒歌。如：“學(xué)語(yǔ)文，得預(yù)習(xí)，方法好，分步行。第一步，讀課文，標(biāo)小節(jié)，內(nèi)容明；第二步，畫(huà)字詞，讀準(zhǔn)音，記住形；第三步，勤思考，多質(zhì)疑，會(huì)點(diǎn)評(píng)；第四步，查資料，廣積累，頭腦靈。”再比如：“起身聚攏小聲議，輪流發(fā)言都參與，提問(wèn)質(zhì)疑有回應(yīng)，點(diǎn)頭搖頭多鼓勵(lì)。”讀著這些朗朗上口的兒歌，孩子們很快記住了預(yù)習(xí)課文和小組討論的方式方法。

思想是否得到了實(shí)質(zhì)性的改變，是衡量課改深入與否的重要標(biāo)準(zhǔn)

胡際雄再次把目光投向了評(píng)委面前的顯示屏。屏幕上，一名女教師正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)的推斷》?！坝幸话腆w粉末，可能由碳酸鈣、硫酸鉀、硝酸鈉、氯化鐵、氯化鋇中的一種或幾種組成。做實(shí)驗(yàn)得到以下結(jié)論：一，將固體粉末加到水中，得到白色沉淀，上層溶液為無(wú)色。二，這種白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有氣體放出。從實(shí)驗(yàn)可以判斷出，固體粉末中一定含有什么物質(zhì)，一定不含什么物質(zhì)？”話音剛落，一名男生就舉手回答：“固體粉末加到水中得到白色沉淀，上層溶液為無(wú)色，可以斷定粉末中不含氯化鐵，因?yàn)槁然F溶液為黃色；白色沉淀部分溶于稀硝酸且有氣體放出，說(shuō)明沉淀中一定含有碳酸鈣和硫酸鋇，因?yàn)榱蛩徕浥c氯化鋇反應(yīng)會(huì)生成硫酸鋇沉淀，所以粉末中一定同時(shí)含有硫酸鉀和氯化鋇?！?/p>

視頻中的女教師叫陳麗娟，是城關(guān)中學(xué)副書(shū)記、化學(xué)老師；學(xué)生名叫張斌，曾是一名學(xué)困生。剛開(kāi)始接手這個(gè)班時(shí)，張斌對(duì)化學(xué)毫無(wú)興趣，上課開(kāi)小差，一下課就拿著一副乒乓球拍，搶占一張最好的球桌。陳麗娟想了很多辦法，但效果都不理想。一次上課時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)：三人一組，一人準(zhǔn)備一盒火柴和一個(gè)小酒杯，一人準(zhǔn)備一根蠟燭，一人準(zhǔn)備一個(gè)小盤(pán)子；實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后迅速用小酒杯將燃燒的蠟燭蓋滅，最后用火柴點(diǎn)燃蠟燭熄滅后的白煙。這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度大，一開(kāi)始幾乎沒(méi)有小組做成功。然而，陳麗娟走到張斌旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他帶領(lǐng)大家一氣呵成，嫻熟、協(xié)調(diào)地完成了實(shí)驗(yàn)。張斌具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力！陳麗娟意識(shí)到。此后，她不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓張斌操作實(shí)驗(yàn)，還安排他做了自己的實(shí)驗(yàn)小助手，為全班學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。在一次次成功體驗(yàn)中，張斌的自信心逐步積聚、增長(zhǎng)，最終甩掉了學(xué)困生的“帽子”。

張斌的改變，很大程度上源于教師教學(xué)方法的改變。陳麗娟深有感觸：以前教學(xué)時(shí)總希望學(xué)生慢慢適應(yīng)老師的教法。課改讓大家意識(shí)到，適應(yīng)學(xué)法的教法才是靈動(dòng)的、有效的，所以現(xiàn)在老師們都積極開(kāi)動(dòng)腦筋了解學(xué)情、分析學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式方法。這是課改在老師身上留下的最大變化，也是課改最顯著的成果之一。

教法的改變必然帶來(lái)學(xué)法的改變。火猴山小學(xué)數(shù)學(xué)老師余麗君在教學(xué)《4的加減法》時(shí)，要求小組討論為什么3+1=4。自學(xué)后，“夢(mèng)之翼”組小組長(zhǎng)讓A說(shuō)說(shuō)自己的理解。“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3+1=4?。　盇顯得很不自信?！皩?duì)啊，老師上節(jié)課講3的加減法時(shí)就是這樣講的??！”其他三名組員紛紛響應(yīng)，同時(shí)有兩人表示自己有不同想法。組長(zhǎng)請(qǐng)他們分享自己的想法。B說(shuō)：“我們可以通過(guò)擺小棒來(lái)理解3+1=4的原因。原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，一共有幾根？”B一邊說(shuō)一邊演示，讓大家從另一個(gè)角度理解了3+1=4的原因。“我與大家想的不一樣。”C說(shuō)，“3比4小1，所以3+1=4。”C的思路，大家都沒(méi)有想到，伙伴們都表示贊同，并夸他聰明。

小組建設(shè)是高效課堂建設(shè)的重要憑借，對(duì)于課改的順利推行具有舉足輕重的作用，所以課改之初，中心初中就把這項(xiàng)工作作為重中之重，安排精干力量重點(diǎn)研究。火猴山小學(xué)校長(zhǎng)曾凌艷介紹，最初大家都仿照外地的經(jīng)驗(yàn)建組、取組名、制組規(guī)、定口號(hào)。試行了一段時(shí)間后，暴露出很多問(wèn)題，主要是合作學(xué)習(xí)時(shí)聲音干擾嚴(yán)重。于是，課題組把《小組合作學(xué)習(xí)時(shí)如何控制聲音干擾》作為子課題，安排專人進(jìn)行研究。最終，“三控”策略（控制小組交流姿勢(shì)，要求原地就座，側(cè)轉(zhuǎn)方向即可；控制鼓掌次數(shù)，引入多樣化激勵(lì)方式；控制小組交流音量，要求小聲交流，以組員都能聽(tīng)見(jiàn)為宜）得以產(chǎn)生。研究人員還在組員搭配、座位排列方式等方面開(kāi)展了大量研究，如將傳統(tǒng)的“秧田式”變?yōu)椤岸垢瘔K式”，組員數(shù)根據(jù)班級(jí)人數(shù)不同確定為4人、5人、6人、8人一組，對(duì)于大班額則采用“組內(nèi)組”的方式，等等。

這些方式讓小組設(shè)置越來(lái)越科學(xué)，小組運(yùn)行越來(lái)越規(guī)范、有效。城關(guān)中學(xué)校長(zhǎng)李文兵說(shuō)，目前，學(xué)校正著手研發(fā)數(shù)字化管理平臺(tái)，用不了多久，小組活動(dòng)的各種數(shù)據(jù)就會(huì)直接進(jìn)入電腦，因記載、統(tǒng)計(jì)任務(wù)繁重而影響教學(xué)效率的問(wèn)題將得到解決。

教和學(xué)的方式的改變，讓老師和學(xué)生對(duì)于一節(jié)課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了本質(zhì)的變化。如今，一節(jié)課結(jié)束后，老師們都會(huì)反思：這節(jié)課我考慮學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度如何？學(xué)生則會(huì)反思：這節(jié)課我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？

世界上最難改變的是人的思想，而思想一旦改變，帶來(lái)的變化往往出乎意料。漢川市教育局黨組副書(shū)記、特級(jí)教師、湖北大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師張建安認(rèn)為：思想是否得到了實(shí)質(zhì)性的改變是衡量課改深入與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，那些只在形式上動(dòng)腦筋、下功夫的課改是“偽課改”，至少是淺層次的課改。仙女山中心初中的課改觸及了師生的思想，營(yíng)造了多方共贏、“美美與共”的良好局面，說(shuō)明課改進(jìn)入了“深水區(qū)”。事實(shí)上，這也是漢川市課改工作的一個(gè)縮影。

責(zé)任編輯 姜楚華