小細(xì)節(jié)中的大智慧

肖艷 侯芳

“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又組成了課堂教學(xué)。

全國(guó)著名特級(jí)教師張齊華執(zhí)教過(guò)人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他的許多課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是智慧的呈現(xiàn)，能啟發(fā)教師們成就完美的課堂。我們不妨走進(jìn)課堂，從小細(xì)節(jié)入手，細(xì)細(xì)品味張老師的大智慧。

“分”出來(lái)的數(shù)感

首先在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師由學(xué)生熟悉的“分礦泉水”的情景引入。整個(gè)導(dǎo)入不緊不慢，引導(dǎo)孩子得出“一個(gè)物體或圖形的一半我們可以用分?jǐn)?shù)二分之一來(lái)表示”。

這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別。張齊華老師能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中常見(jiàn)的情境，并通過(guò)簡(jiǎn)單的操作引發(fā)認(rèn)知沖突，感悟分?jǐn)?shù)的含義。一個(gè)看似普通的教學(xué)細(xì)節(jié)，卻折射出了張老師對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成良好的直覺(jué)。

“折”出來(lái)的思想

課堂中“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，張老師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具圓形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形，制造出自己的分?jǐn)?shù)，并涂上顏色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有拘泥于相同的幾種分法，而是各展所能，分法多樣。張老師及時(shí)反問(wèn)“折法不同，為什么都可以用二分之一來(lái)表示”讓學(xué)生思考，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設(shè)計(jì)中不可多得的亮點(diǎn)。

張老師由“折一折”活動(dòng)入手，初步建構(gòu)起分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的模式 ，然后通過(guò)活動(dòng)操作、類(lèi)比遷移進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)幾分之一的含義。張老師將數(shù)學(xué)思想方法潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生不僅經(jīng)歷“折”的過(guò)程而且對(duì)其中的數(shù)學(xué)思想方法有了更深刻地了解，可謂獨(dú)具匠心。

“畫(huà)”出來(lái)的規(guī)范

在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和讀法是難點(diǎn)，張老師處理得非常完美。

在教學(xué)“二分之一”寫(xiě)法時(shí)，他會(huì)強(qiáng)調(diào)要用直尺畫(huà)中間的分?jǐn)?shù)線，并且在黑板上的板書(shū)也是一絲不茍，不像有些教師為了省事不用直尺，以致不能給學(xué)生起到榜樣作用。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀法時(shí)，張老師告訴學(xué)生，從下往上讀，讀作“二分之一”。這個(gè)也是教師容易忽略的，我在教學(xué)完這節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生容易把分子分母的位置弄反，原因就是我教學(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讀法寫(xiě)法的順序。

在教學(xué)“二分之一”時(shí)，為鞏固“平均分”分法，張老師先讓孩子發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，然后總結(jié)，讓學(xué)生都能完全理解。我覺(jué)得這些細(xì)節(jié)做得非常好，張老師言傳身教，在課堂中以身示范，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)聲無(wú)息地傳遞給學(xué)生。

“吃”出來(lái)的技能

課的最后利用多美滋廣告，讓學(xué)生在廣告畫(huà)面中聯(lián)想分?jǐn)?shù)。提出要求“看廣告時(shí)你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，定格的畫(huà)面中你聯(lián)想到了幾分之幾？”從廣告中找分?jǐn)?shù)，提升認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

張老師具有敏銳的“生活數(shù)學(xué)”的洞察力，有將數(shù)學(xué)融入生活的意識(shí)。特別是最后一個(gè)鏡頭，小朋友將手中的蛋糕一分為二，張老師問(wèn)學(xué)生：“他們每人到底吃了蛋糕的幾分之幾？”這個(gè)問(wèn)題可謂點(diǎn)睛之筆，這里面比較有思考價(jià)值的是這個(gè)的[12]到底是誰(shuí)的[12]，涉及單位1的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。這對(duì)于拓展學(xué)生的思維大有裨益?？此撇唤?jīng)意的追問(wèn)對(duì)學(xué)生知識(shí)起到提升作用。

成功的課堂必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的得失與成敗，最終還是取決于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。細(xì)節(jié)雖小卻足以折射出教師的大智慧，教師只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。？

（作者單位：肖艷，襄陽(yáng)市樊城區(qū)教研室；侯芳，襄陽(yáng)市樊城區(qū)龍頭中心小學(xué)）