課堂細節(jié)的控制、選擇和積累

吳守元

“一個人不是一個器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待于教師去點燃?！边@個點亮的過程就需要教師發(fā)揮“教學智慧”，而這種“教學智慧”是值得教師終生追求的專業(yè)境界。

一個充滿智慧的教師，應充分了解教學對象的知識儲備和思維水平，對教學對象要有足夠的信任，因為了解和信任，教師才敢于放手、樂于放手。學生學習智慧的充分展現(xiàn)，教師教學智慧的充分發(fā)揮，兩者相互碰撞才能成就真正精彩的課堂。

本期，我們共同探討“如何從課堂細節(jié)中尋求教學智慧”。

細節(jié)決定成敗。日常的教學中會有這樣的情況，雖然兩節(jié)優(yōu)課在比賽中得分一樣高，兩位教師的教學水平相差無幾，但他們也可能在處理課堂細節(jié)的方式上有所區(qū)別。一年半以來的教學視導經歷讓我認識到：課堂細節(jié)的控制、選擇和積累是容易被教師忽視的重要環(huán)節(jié)。

課堂細節(jié)的控制

課堂細節(jié)層出不窮，有時不可預料，只有用心控制才能將細節(jié)轉化為課堂的生命力。

控制節(jié)奏。有一位教師在講《光的色散》時用了很多圖片和視頻，增加了講解“為什么牛頓實驗中，光的色散的光帶，紅光在上面，紫光在下面？”和“顏料三原色”“顏色之謎”的內容，結果三十分鐘內眾多教學內容全部完成，可見他的語速是多么快，學生完全沒有思維的縫隙和表達的機會。其間這位教師提問：“天空中的彩虹跟物態(tài)變化有關嗎？”他快速地連問了五遍，顯得很忙亂。我的看法是：教師“教”完了，學生沒有“學”，教師不能從容篤定，學生必然無所適從。

同樣一句話、一個問題，教師需要說慢一點、問清楚一點，讓學生有充分反應、思考、表達的時間。

控制內容。有很多教師在講習題課或試卷評講課時從第一題講到最后一題或講到下課鈴響；這看似認真、辛勞，實則怠慢、就簡，因為舍棄次要的、突出主要的是需要準備和思考的，需要在充分準備和深思熟慮的前提下，認真駕馭課堂，于細微處顯示出在教師掌控之下的輕重緩急。

控制情緒。在一節(jié)《密度的計算》專題課上，一個學生上臺演示時，寫出了ρ冰=0.9kg/m3，ρ水=0.5kg/m3，題目還沒有做完，教師直接拿掉了這個學生的筆，學生茫然地、難堪地回到座位。教師若是嚴厲地批評甚至指責也比這樣處理好，教師也許只是略有惱怒，只是要節(jié)約課堂時間，但這種事實上的漠視，會對學生造成極大的傷害和打擊，他也許從此害怕答題、害怕演示，甚至害怕課堂了。

事實上，教師需要反思：“學生為什么出現(xiàn)這么簡單的錯誤？”教師可以這樣處理：“你忘記了基本的物理量，很難得出正確結果了，得先下去查一查，再思考一下。”課堂上學生出現(xiàn)錯誤是司空見慣的事情，如果教師能控制好情緒，及時地引導和展開，將是“將暗點轉化為亮點”的機會。

控制與課堂的距離。有一節(jié)《眼睛和眼鏡》課，講到近視眼的矯正時，教師看了看學生說：“我們班上戴眼鏡的同學看來不多，說明大家看書不多，學習不認真吧？”難道“多看書，認真學習”一定要到近視的程度嗎？或者近視眼就一定是“多看書，認真學習”的結果嗎？想要激勵學生但不能錯誤引導。教師又說：“不要經常摘下近視眼鏡，這樣會加重近視?！钡鋵嵱幸环N觀點卻是“看近處的物體時要摘下近視眼鏡，否則會加重近視”。教師本意想愛護學生，但也要有科學依據(jù)。

相反的情況是教師整節(jié)課平鋪直敘、不折不扣地完成教學任務，這樣不能對學生適時、恰當?shù)剡M行理想前途、情感情緒、方式方法或世界觀、價值觀、人生觀等綜合素質方面的教育和培養(yǎng)。合理地控制與課堂的距離，不太遠也不太近，細微之處見功夫。

課堂細節(jié)的選擇

課堂細節(jié)無處不在，大多可以準備，只有悉心選擇才能將細節(jié)轉化為精彩。

選擇干凈、有分量的語言。一位年輕的教師上課時，開口就是“大家想想”，閉口就是“看到沒有”；還有一個教師，一節(jié)課里說了40次“這個呢”，這個細節(jié)可以徹底毀掉整節(jié)課。如果讓她一口氣連續(xù)說40次“這個呢”，她一定能認識到問題的嚴重性，頑固的“口頭禪”是一種常態(tài)的不慎重。

課堂是培養(yǎng)人的神圣凈土，絕大部分時間給學生，非說不可的教師才說，特別需要慎重地準備好，說出來的話語要具有啟發(fā)性、震撼力、美感，追求字字珠璣、句句錦緞，否則不如不說。

選擇整潔、有尊嚴的形象。有一次我聽一位教師的課，發(fā)現(xiàn)他頭發(fā)凌亂，一個袖子卷著，戴一只手指露在外面的手套，敞開的棉襖里面是一件老舊的毛衣，穿一雙已經脫皮的球鞋。我相信這不是窮的結果，是習慣，是潛在的不滿意的結果。我當天的視導反饋是：“有的老師教學態(tài)度很好、教學水平很高，但是由于不注重儀表，會使教學氣氛和效果大打折扣?！逼谀┌l(fā)現(xiàn)，在他的QQ空間有一條說說是：“我真的已經努力了！你們怎么只考了那么一點可憐的分數(shù)，什么情況？難道真的是沒有最差，只有更差嗎？”應驗了我的預測。

暑期為了“湖北好課堂”的一節(jié)錄像課，有一個女教師專門買了一套新連衣裙，并到理發(fā)店做了頭發(fā)，課堂上師生都顯得非常有活力。隨堂課至少要顏面光潔、衣服整潔、鞋襪清潔。好的形象對課堂、對教師、對學生都會有積極的暗示作用。整潔的形象能從一個側面說明愛職業(yè)、愛課堂、愛自己、愛學生，說明活得有追求、有滋味、有尊嚴。

選擇嚴謹、有溫情的過程。那些以愛、以關切的名義說出的“你怎么回事？”“這么簡單也錯了？”“這個我講過多次了的啊！”學生答錯了問題還沒有等他答完就說“坐下去”；學生演示板書錯了還沒有寫完就說“上位去”，把錯的地方不做任何解釋就劃掉或擦去；上臺讀數(shù)慢了就說“下去”……很多時候，教師的內心并沒有輕視學生、厭煩課堂，可是語氣、表情、動作、語言卻無意之中表現(xiàn)出輕視和厭煩，是既不嚴謹、又缺乏溫情的。我們完全可以而且應該選擇“不要緊，下次再來”“你可以這樣”“一大格多少？一小格多少？”……細致入微的愛和關切只有通過嚴謹、有溫情的過程才能得以實現(xiàn)。否則，簡單粗暴，必然適得其反、事與愿違。

選擇變化、有高度的層級。有位教師把學生的姓名寫成字條，按男、女分裝在兩個盒子里，輪流隨機抽出字條提問……每個學生都受到了重視，每個學生都有回答問題的機會和動力，這種教學方式細節(jié)上的變化，必然能使他的課堂層級到達一個新的高度。

有些教師的課堂語氣神態(tài)、教學方式方法，有意無意沿襲著他們學生時代的老師。對學生的愛是不變的，但愛的方式隨著時代必須要變。我們只有選擇變化，通過學習和實踐，在言行舉止的細微之處體現(xiàn)出理念的更新、視野的擴大、方式的變革，才能使我們的課堂效果到達更高的層級。

課堂細節(jié)的積累

課堂細節(jié)廣闊無垠，可遇而不可求，只有全心積累才能將細節(jié)轉化為智慧。

多聽取。走進別人的課堂聽課，特別容易發(fā)現(xiàn)別人在處理細節(jié)方面的精彩和不足，并聯(lián)想到自己的失誤，思考出這里應該怎么做會更好，當堂記下來。

多反思。一節(jié)課剛下來，是最清楚自己課堂細節(jié)優(yōu)劣的時候，是有效反思的最佳時機。

多學習。每次我看完教學雜志，網(wǎng)上看到關于教育教學的文章，都有一種緊迫感，在充電的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時將資料保存下來，以便學習消化。

多總結?？偨Y聽來、學來和思考得來的知識，并將細節(jié)分類、優(yōu)化，寫成文章。

當我們不斷優(yōu)化課堂細節(jié)的積累、實現(xiàn)課堂細節(jié)的選擇、堅持課堂細節(jié)的控制，就能形成課堂細節(jié)中的教學智慧，造就卓越的課堂。

（作者單位：應城市教研室）