音樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

范肖潔

音樂(lè)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)是一門綜合的學(xué)問(wèn)，教師在課堂上需要遵照教學(xué)法則和美學(xué)的尺度，通過(guò)豐富的教學(xué)語(yǔ)言，建立良好平等的師生對(duì)話環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

音樂(lè)教師可以用甜美的聲音，富有藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂。比如：課前組織時(shí)，可以用身體律動(dòng)操代替乏味無(wú)趣的課堂組織，學(xué)生聽(tīng)到指定旋律就知道自己應(yīng)該做什么：老師可以將一只手指放在嘴上，提示學(xué)生保持安靜；用短促富有彈性的聲音唱出“5135”幾個(gè)音，讓學(xué)生聽(tīng)到后回唱“1351”，形成條件反射；可以走到一位紀(jì)律好的學(xué)生旁邊，唱出：“他的坐姿最端正，我們?yōu)樗墓恼啤?，在拍手打?jié)奏中，統(tǒng)一學(xué)生的行為。

教師提問(wèn)的藝術(shù)就是一種思維的喚醒。用什么樣的提問(wèn)方式可以喚醒學(xué)生沉睡的大腦，更是一門學(xué)問(wèn)。比如：小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《猜調(diào)》一課里，筆者想使學(xué)生了解云南民歌對(duì)歌的題材，但是教材合唱版本使歌曲的聆聽(tīng)增加了一絲難度。學(xué)生聽(tīng)完一遍后，若直接問(wèn)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)歌詞講了什么？”那學(xué)生一定會(huì)一臉的茫然，或不確定地猜測(cè)一番，甚至不敢作答?？梢酝ㄟ^(guò)選擇題的形式降低問(wèn)題的難度，“這首作品是小朋友們?cè)谟螒蛑醒莩?，你們?tīng)聽(tīng)他們?cè)谧鍪裁从螒?？”引?dǎo)學(xué)生回答“猜謎語(yǔ)的游戲”；還可以通過(guò)聽(tīng)、看等形式反復(fù)熟悉，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一問(wèn)一答的歌詞特點(diǎn)。

只有豐富、生動(dòng)、適合學(xué)生接受能力的教學(xué)語(yǔ)言，才能激活學(xué)生思維的積極性、生成性和創(chuàng)造性。

（作者單位：武漢市光谷第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉