選準(zhǔn)議題巧編組 鑒賞閱讀提素養(yǎng)

高艷霞

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“初中語文古詩文編組策略研究”（課題編號：JCJYC17010931）研究成果。

摘 要：古詩文是中國傳統(tǒng)文化的典范，是中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。教學(xué)實踐中以學(xué)生對教材古詩文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在知識拓展和復(fù)習(xí)總結(jié)階段，打破教材原有的編組原則，著眼于編組的可比性、遷移性、交叉性，以新的議題多角度多思維把文本重新組合，更好地引導(dǎo)學(xué)生有意識地在積累、感悟和舉一反三的過程中提高欣賞品位和審美情趣。

關(guān)鍵詞：議題；編組；可比性；遷移性；交叉性

古詩文是中華民族的瑰寶。為更好地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中對古詩文的閱讀要求，踐行統(tǒng)編教材的新思想，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的新鮮度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，在知識拓展及復(fù)習(xí)總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生選擇新的議題，重新組合部分古詩文，讓學(xué)生在比較、鑒賞中加深理解和體驗，以提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材七年級上冊語文為例，探討初中古詩文學(xué)習(xí)的編組策略。

一、基于可比性編組

比較是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇同一議題的多個文本進(jìn)行比較閱讀，把背景、作者、內(nèi)容、情感、寫法、風(fēng)格等方面有一定聯(lián)系的多篇文本集中起來，有比較、有分析地進(jìn)行閱讀，求同存異，打開學(xué)生思維的閘門，連點(diǎn)成線，組線成面，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所體悟，進(jìn)而獲得深層次的理解和提升。

如，《<論語>十二章》和《誡子書》分別是七年級上冊第三單元第11課、第四單元第15課。《論語》是一部記錄孔子和他弟子言行的書，內(nèi)容大多是關(guān)于學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)、為人處世的一般原則?！墩]子書》是三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。拓展學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)總結(jié)時，可以打破原有的單元編排，把這兩篇文章以“修身治學(xué)”為議題進(jìn)行編組，從教育后人如何修身、學(xué)習(xí)、為人處事等方面，比較探求這兩篇文言文的共同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)涵，提高自身修養(yǎng)，傳承并發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、基于遷移性編組

教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！庇袑W(xué)習(xí)，就會有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，可以理解為我們常說的“舉一反三”“觸類旁通”。在教學(xué)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過背景、作者、內(nèi)容、情感、寫法、風(fēng)格等對教材內(nèi)文本加以揣摩、體會，選擇其中的一方面進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，提升對文本重新編組學(xué)習(xí)的能力。另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展延伸，真正落實“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀理念。

如，七年級上冊第二單元第8課《<世說新語>二則》——《詠雪》和《陳太丘與友期行》，兩則故事同屬兒童智慧類，分別出自《言語》篇和《方正》篇，是《世說新語》中記錄的東漢、魏晉時期一些兒童智慧故事中的著名兩則。《詠雪》中“兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬”與“兄女曰：未若柳絮因風(fēng)起”兩兒童對雪的比擬，《陳太丘與友期行》中陳元方機(jī)智應(yīng)對友人的率真與方正，都突出表現(xiàn)了兒童的聰明才智。由此，可以在比較閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生補(bǔ)充出自《世說新語》的另一則《小時了了，大未必佳》，因為，這也是一則記錄孔融小時候的軼事，表現(xiàn)兒時孔融聰慧機(jī)智的故事。

再如，在教學(xué)《誡子書》時，還可以補(bǔ)充其他名家教育勸誡子女的作品，如司馬光的《訓(xùn)儉示康》和傅雷的《傅雷家書》等。

三、基于交叉性編組

“交叉”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“②有相同有不同的；有相重的：～的意見。”有的文本在編組時，因選擇的議題不同，會出現(xiàn)不同的編組體系。如同一文本在依據(jù)背景、作者、內(nèi)容、情感、寫法、風(fēng)格等方面與其他文本編組時，會出現(xiàn)重復(fù)、交叉現(xiàn)象，這時可以引導(dǎo)學(xué)生針對文本進(jìn)行討論交流，在討論交流中確定根據(jù)某一方面的議題編組更有利于挖掘文本的內(nèi)涵和品位，就選用該議題編組學(xué)習(xí)。

如，七年級上冊共有課內(nèi)外古詩詞12首，以作者為議題編組，可以探討李白的兩首詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《峨眉山月歌》，了解李白在不同時期的情志與思想；以懷人為議題編組，可以學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、李商隱的《夜雨寄北》，了解用不同意象傳達(dá)情感；以思鄉(xiāng)為議題編組，可以揣摩王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、岑參的《行軍九日思長安故園》及李益的《夜上受降城聞笛》，從而理解不同時代背景下的濃濃鄉(xiāng)思這一永恒的主題。

總之，在知識拓展和復(fù)習(xí)總結(jié)階段，教師根據(jù)上述的編組策略，打破教材原有的編組原則，選擇一定的議題多角度多思維把文本重新組合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的訓(xùn)練重點(diǎn)建立古詩文的知識體系，以更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。同時，通過比較探究寫法，引導(dǎo)學(xué)生體會編組后文本體現(xiàn)的情感和寫作技巧；通過拓展閱讀的積累，充實學(xué)生的寫作資源庫，以厚積而薄發(fā)；通過對新編組古詩文的鑒賞，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷，亦可察古鑒今，彰往知來，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想品位。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省濮陽市第五中學(xué)）