農(nóng)村幼兒國(guó)畫(huà)教學(xué)的探索與應(yīng)用

林 冰

（福州市瑯岐中心幼兒園，福建 福州 350001）

國(guó)畫(huà)是我國(guó)的傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的民族文化藝術(shù)語(yǔ)言，是我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀國(guó)粹，它于筆墨蘊(yùn)意之中展示了“詩(shī)畫(huà)一律”之美。幼兒正處于大腦發(fā)展發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這時(shí)期有意識(shí)地讓幼兒接觸和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，對(duì)幼兒培養(yǎng)氣質(zhì)、陶冶性情，起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。筆者根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及生活環(huán)境因素的作用，努力地嘗試采用幼兒既感興趣又能接受的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)合適的創(chuàng)作氛圍，讓農(nóng)村的幼兒也能在筆墨玩樂(lè)之中，有機(jī)會(huì)接觸和感受傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，從小培養(yǎng)國(guó)畫(huà)藝術(shù)樂(lè)趣。

一、把握國(guó)畫(huà)特性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前階段的幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，是成人所想象不到的。筆者進(jìn)行的農(nóng)村幼兒國(guó)畫(huà)教學(xué)嘗試也正是通過(guò)激發(fā)好奇心，引導(dǎo)幼兒欣賞美、感受美，表現(xiàn)美。當(dāng)然，這種欣賞與感受往往比教會(huì)幼兒某一種繪畫(huà)技能技巧更為復(fù)雜，對(duì)執(zhí)教教師提出更高要求。

水墨動(dòng)畫(huà)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。虛虛實(shí)實(shí)的意境和輕巧靈動(dòng)的畫(huà)面，非常符合幼兒的欣賞特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體播放優(yōu)秀的水墨動(dòng)畫(huà)作品，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，活潑的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言，把幼兒的注意力緊緊地吸引住了。

對(duì)于地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，教師所選擇的欣賞作品類(lèi)型，需要從幼兒所熟悉的身邊事物、家鄉(xiāng)特色、農(nóng)家特產(chǎn)等角度出發(fā)，如繪畫(huà)大師齊白石的作品，其創(chuàng)作內(nèi)容大都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所畫(huà)的魚(yú)蝦蟲(chóng)蟹、山水花鳥(niǎo)，唯妙唯俏、天趣橫生，每一幅作品都富含畫(huà)面感，都是農(nóng)村隨處可見(jiàn)的生活實(shí)際情景，都能讓天真無(wú)邪的農(nóng)村幼兒產(chǎn)生共鳴。教師選取這類(lèi)作品供幼兒欣賞，幼兒就很容易被作品的筆墨交融所吸引，此時(shí)教師有意識(shí)地介紹名家們的逸聞趣事，更容易讓幼兒對(duì)作品產(chǎn)生好感，也容易產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。在欣賞名作的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受畫(huà)面上的清墨、淡墨、重墨、濃墨與焦墨的不同意境，感受畫(huà)面所呈現(xiàn)出來(lái)的各種繪畫(huà)語(yǔ)言之間的交融，從而走進(jìn)中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的藝術(shù)世界，去感受藝術(shù)境界，享受畫(huà)意之美。

國(guó)畫(huà)不像蠟筆畫(huà)、彩筆畫(huà)，一盒蠟筆、幾支彩筆、一張紙就可以自由創(chuàng)作，它需要的工具比較多：毛筆、墨水、宣紙、毛氈、畫(huà)桶、顏料、筆架等等。這些特殊的創(chuàng)作工具對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，既新奇別致，又難以駕馭，卻也是幼兒嘗試學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的最大動(dòng)力。教學(xué)中可組織幼兒觀察研究毛筆，通過(guò)欣賞毛筆的制作，感受毛筆的與眾不同；讓幼兒練習(xí)掌握用筆的力道與線條的粗細(xì)之間的關(guān)系；指導(dǎo)自由探索水墨，通過(guò)水的多少表現(xiàn)出墨的濃淡變化；引導(dǎo)幼兒嘗試隨意的將兩種或多種國(guó)畫(huà)顏料調(diào)試出豐富色彩。

二、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，享受創(chuàng)作樂(lè)趣

幼兒對(duì)枯燥的作品臨摹和單一的作畫(huà)技巧的學(xué)習(xí)并不感興趣，如果教師為了效果，一味地讓其掌握，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)作品創(chuàng)作失去信心。但如果教師不加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，任憑幼兒天馬行空的自由發(fā)揮、自由潑墨，幼兒涂鴉出來(lái)的作品又不容易有畫(huà)面感，也就形成不了所謂的創(chuàng)作作品，同樣也不會(huì)對(duì)國(guó)畫(huà)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，就更別說(shuō)領(lǐng)略什么水墨趣味，體會(huì)國(guó)畫(huà)韻律了。

農(nóng)村幼兒國(guó)畫(huà)的教學(xué)嘗試，需要執(zhí)教者做一個(gè)生活的有心人。一方面要多觀察幼兒的日常興趣愛(ài)好，時(shí)刻捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，在幼兒對(duì)某一事物表現(xiàn)出好奇的同時(shí)，有效的抓住機(jī)會(huì)與幼兒共同討論，讓幼兒想想用毛筆和國(guó)畫(huà)顏料怎么樣才能表現(xiàn)出自己喜歡的事物，怎么豐富作品畫(huà)面等等。另一方面，結(jié)合農(nóng)村本地的四季瓜果飄香和雞鴨魚(yú)蟹豐饒的地域特色，有意識(shí)地根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)選擇創(chuàng)作主題，比如《美麗的瑯岐島》里唱的“八月的西瓜五月的桃，十月的紅鱘漫大道……”，還有春季的草莓、夏季的葡萄、秋季的芭樂(lè)、冬季的楊桃，讓農(nóng)村幼兒在應(yīng)季時(shí)節(jié)創(chuàng)作隨手可得的身邊事物，幼兒更直觀，更有創(chuàng)作欲望。然后教師或者鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同搜集相關(guān)的名家國(guó)畫(huà)作品供幼兒欣賞、借鑒，再根據(jù)幼兒自己天真無(wú)邪的想象，創(chuàng)作屬于自己的國(guó)畫(huà)作品。

筆者所在的農(nóng)村幼兒園圍墻邊上就是葡萄園，也放養(yǎng)著小雞，教師充分利用幼兒園特有的自然資源，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。如《葡萄與小雞》的創(chuàng)作過(guò)程中，教師除了搜集了多幅關(guān)于葡萄、小雞的中國(guó)畫(huà)作品供幼兒賞析以外，還帶領(lǐng)幼兒直觀地欣賞葡萄園，讓幼兒充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力，構(gòu)思一幅葡萄和小雞的有趣故事，再動(dòng)手創(chuàng)作。幼兒在涂鴉創(chuàng)作過(guò)程中遇到困難，這時(shí)候教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的國(guó)畫(huà)技巧幫助解決創(chuàng)作難題，幼兒的記憶會(huì)更深刻。幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)沒(méi)有任何壓力，也沒(méi)有實(shí)際任務(wù)，幼兒樂(lè)在其中，專(zhuān)注在其中，沉醉在其中，完全不受時(shí)間限制，盡情地陶醉在藝術(shù)氛圍之中，感受水墨韻味，享受創(chuàng)作樂(lè)趣。

三、在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，讓幼兒充滿幸福的成就感

成果展示是每次創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束時(shí)的高潮環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒把自己的創(chuàng)作過(guò)程和作品意義跟同伴進(jìn)行互動(dòng)交流、友好分享，大家都很積極大方，也很樂(lè)意分享。每個(gè)幼兒都能運(yùn)用稚嫩的童真語(yǔ)言來(lái)講述自己所創(chuàng)作的國(guó)畫(huà)作品的或精彩、或有趣、或生動(dòng)、或美麗的童話故事。

為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也為了提高國(guó)畫(huà)教學(xué)的感染力，教師對(duì)幼兒最滿意的作品進(jìn)行裝裱，在有限的空間里，分別在班級(jí)門(mén)口、年段過(guò)道、小廳墻面、活動(dòng)大廳等場(chǎng)所，完美展示幼兒的國(guó)畫(huà)作品，供師生及家長(zhǎng)們共同學(xué)習(xí)與欣賞。作品展示的設(shè)計(jì)、制作和布展等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都讓幼兒參與其中，那種欣喜溢于言表，在嘖嘖的稱(chēng)贊聲中，幼兒得到了大家高度的肯定與贊譽(yù)，內(nèi)心獲得了滿滿的成就感，對(duì)國(guó)畫(huà)的繼續(xù)創(chuàng)作充滿了無(wú)限動(dòng)力與渴望。

為了表達(dá)對(duì)幼兒的創(chuàng)作作品的充分尊重，在每次國(guó)畫(huà)教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)給每一個(gè)孩子的每一幅作品進(jìn)行拍照存檔，做到一人一檔，詳實(shí)記錄，精心設(shè)計(jì)制作《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》或《作品匯編》，把每個(gè)幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)過(guò)程與創(chuàng)作作品，一次不落地通過(guò)照片的形式展示出來(lái)，成為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷中的一份國(guó)畫(huà)創(chuàng)作紀(jì)念品永久保存，在幼小的心靈深處埋下中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的優(yōu)良種子。

教育的根本目的就在于傳承文化。雖然，任何一種繪畫(huà)方式都可以使幼兒的美術(shù)能力得到發(fā)展，但唯有水墨創(chuàng)作才能更直接地激發(fā)出中國(guó)兒童所特有的傳統(tǒng)美術(shù)文化情懷，才能更好地傳承國(guó)畫(huà)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化意義。

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