巧用電子書包 靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

謝 娜

（廈門市松柏第二小學(xué)，福建 廈門 361012）

目前國內(nèi)數(shù)學(xué)課堂迎來了新媒體新技術(shù)，電子書包作為信息技術(shù)的主要代表，可以適時(shí)選用某些功能來輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化、清晰化，使動(dòng)手操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)生的心中播下實(shí)踐的種子，使數(shù)學(xué)課堂由接受性靜態(tài)化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文聲像并茂、學(xué)生動(dòng)手操作合作交流的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情得到大大激發(fā)，參與課堂活動(dòng)更加興趣盎然、思維活躍，培養(yǎng)了動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、猜想驗(yàn)證、合作交流等多方面的能力；還轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳道授業(yè)解惑者”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“組織者”“合作者”，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的一些效果，電子書包可以達(dá)到，但仍需要合理地應(yīng)用。

一、巧設(shè)“預(yù)習(xí)”，建立知識(shí)生長點(diǎn)

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！鳖A(yù)習(xí)可以使學(xué)生事先了解新知識(shí)，同時(shí)通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而建立知識(shí)生長點(diǎn)，內(nèi)化形成自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖式。而孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不僅可以了解課堂要新學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己不理解與有疑問的地方，從而在課上聽清難點(diǎn)和重點(diǎn)，使聽課更具有目的性和選擇性，課后也可以把自己的疑惑與教師探討分享。這樣為學(xué)生上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好注意定向的基礎(chǔ)，提高聽課的注意力。同時(shí)，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，探究熱情更高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，巧妙地設(shè)置“預(yù)習(xí)”任務(wù)，有利于找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)生長點(diǎn)，提高課堂效率。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚未掌握自主預(yù)習(xí)功課的方法與技巧，需要教師發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，通過推送預(yù)習(xí)任務(wù)，解答相應(yīng)問題，提取生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。很多學(xué)校提倡的“導(dǎo)學(xué)案”就是這個(gè)作用。然而“導(dǎo)學(xué)案”需要設(shè)計(jì)、打印、分發(fā)、批改等環(huán)節(jié)，批改反饋往往需要很多天的時(shí)間，不利于及時(shí)反饋，也不利于與新課做好及時(shí)的對(duì)接。而電子書包的“預(yù)習(xí)”功能，不局限于文字材料，更可以是圖片、音像、視頻，甚至是微課等形式，解決了許多前期準(zhǔn)備工作，同時(shí)可以自行統(tǒng)計(jì)正誤率，有利于教師針對(duì)難點(diǎn)做主要的突破。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》第一課時(shí)，《2-6的乘法口訣》中，教師分三個(gè)任務(wù)推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)一：推送“乘號(hào)的起源”小故事，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解。任務(wù)二：推送2-6乘法口訣表，讓學(xué)生熟讀，并說出每句口訣表示幾個(gè)幾，復(fù)習(xí)乘法的含義。任務(wù)三：推送幾組計(jì)算練習(xí)，比如：2+2+2=2×3=5+5+5+5=4×5=6+6+6=3×6=讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在計(jì)算乘法算式的時(shí)候，可能出現(xiàn)兩種情況，第一種是直接運(yùn)用已給的口訣，第二種是利用乘法與加法的聯(lián)系，直接寫出答案。無論是哪一種方法，教師在新課反饋預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，都可以通過追問：“為什么可以直接用口訣？二三得六表示什么意思？”或者問，“2×3表示什么意思？你可以自己創(chuàng)造口訣讓人們更好記住2×3=6嗎？”這樣一來，學(xué)生的口訣記憶牢固，又有了再創(chuàng)造的熱情，不僅深刻理解乘法的意義，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)和記憶九九乘法表做好興趣、熱情、信心等多方面的準(zhǔn)備。

通過教師巧設(shè)“預(yù)習(xí)”，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)生長點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓教師的授課更加有的放矢，學(xué)生的聽課更具有目的性和主動(dòng)性。

二、巧推“資源”，豐富動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“6歲—12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是對(duì)新鮮的具體事物感興趣，善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，且數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，而課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，符合《課標(biāo)》提出的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的積累。

例如：在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師可以推送有規(guī)律的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行圈一圈、畫一畫，發(fā)現(xiàn)“以什么為一組，重復(fù)排列”這樣的規(guī)律。學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還可以創(chuàng)造規(guī)律。這時(shí)候，教師可以推送word或者ppt模式，里面帶有各種圖形或者小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生通過擺一擺，自己創(chuàng)造規(guī)律，并和同桌交流自己創(chuàng)造的規(guī)律。這樣，學(xué)生利用電子書包的素材，通過圈一圈、畫一畫、擺一擺等操作活動(dòng)，進(jìn)一步了解規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，感受數(shù)學(xué)美的熏陶。再如：人教版三年級(jí)上冊(cè)《長方形和正方形》，學(xué)生通過觀察-猜想-驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師需要課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，讓學(xué)生在課上通過量一量、折一折、比一比等多種方法體會(huì)驗(yàn)證的過程，同時(shí)深刻理解長方形和正方形的特點(diǎn)。但是，因?yàn)闇?zhǔn)備學(xué)具的過程耗時(shí)耗力，許多教師會(huì)用課件演示或者教師演示等方法直接取代學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)的過程，這樣不利于學(xué)生積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，也不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)重要理念。而電子書包恰恰解決了制作學(xué)具麻煩的問題，通過信息技術(shù)人員制作的H5動(dòng)畫，學(xué)生可以自主選擇直尺、方格紙、三角尺等多種工具，直接在平板電腦上進(jìn)行驗(yàn)證。不僅給足了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，還可以展示學(xué)生方法的多樣性，在小組里交流，更具體形象地促進(jìn)生生互動(dòng)。操作結(jié)束后的反饋，教師可以選擇投影某一位學(xué)生的平板電腦，學(xué)生直接在自己的平板電腦上操作演示，其他學(xué)生就可以在大屏幕上看到。這樣的匯報(bào)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、口、眼等多種感官的參與，學(xué)生的參與性、積極性都有所提高。

三、巧用“游戲”，提高學(xué)習(xí)積極性

《課標(biāo)》的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個(gè)理念指導(dǎo)著教育教學(xué)活動(dòng)，在課堂練習(xí)中更要合理體現(xiàn)。練習(xí)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的手段，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力不可缺少的重要手段。然而，許多時(shí)候練習(xí)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付、偷懶等不端正的態(tài)度，甚至不明確練習(xí)的目的，積極性和熱情度明顯不高。

低年級(jí)兒童更適合直觀形象以及有趣多樣的學(xué)習(xí)或者練習(xí)形式。電子書包中的游戲練習(xí)里有多種有趣的游戲，比如叢林射手、掘金者、熊出沒、誰是臥底、記憶大師、開心泡泡狗，游戲里可以設(shè)置選擇題、判斷題、填空題等客觀題，這些運(yùn)用到課堂上，不僅有利于鞏固基本知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生練習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，符合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算一直都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石。提高學(xué)生的計(jì)算練習(xí)積極性，電子書包的游戲練習(xí)發(fā)揮了很大的作用。比如，可以把相應(yīng)單元的口算題做成填空題，套入游戲的模板，同時(shí)可以自動(dòng)批改，統(tǒng)計(jì)出哪些學(xué)生的計(jì)算正確率較低，教師可以重點(diǎn)關(guān)注其計(jì)算能力的發(fā)展。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年紀(jì)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》中，不僅要會(huì)認(rèn)時(shí)間，還要求學(xué)生懂得在合理的時(shí)間里做合理的事情。教師就可以做成選擇題，再套入游戲模板，提高課堂的練習(xí)有效性。

實(shí)踐證明，電子書包的一些新功能，包括其互動(dòng)性、自動(dòng)性、操作性，打開了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，給課堂教學(xué)注入新的活力，做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校共享，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高練習(xí)積極性，極大提升課堂的教學(xué)有效性。同時(shí)要充分理解電子書包作為“工具”的意義，使其成為提高教學(xué)效率的輔助工具，多琢磨、多思考、多對(duì)比，巧妙使用電子書包的某些功能，真正服務(wù)于課堂，才可以“靈動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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［2］高志麗.電子書包將成為學(xué)習(xí)的主要工具［J］.出版參考，2010(7).