“語文味”讓數(shù)學課堂錦上添花

郭禮英

（福清元洪師范學校附屬小學，福建 福清 350300）

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，要加強學科之間的聯(lián)系，搭建知識交叉滲透的通道，為學生整體素質的提高和全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。數(shù)學是一門抽象性、邏輯性強的學科，而小學生又是以具體、形象思維為主。所以，小學數(shù)學教學可以加強與生動形象的語文學科整合，使數(shù)學知識通俗易懂、生動有趣，讓“語文味”為數(shù)學課堂錦上添花。

一、詞語解釋，讓數(shù)學知識新鮮有趣

經(jīng)常聽到教師說，聽語文課是多么有趣生動，而聽數(shù)學課是那么枯燥乏味。也許這只是看到了數(shù)學的嚴謹性，沒有體會到數(shù)學的內在美。其實，在數(shù)學課中適當穿插一些語文內容，能使學生耳目一新，從而產生對數(shù)學學習的興趣，為數(shù)學課增添色彩。并且借助語文的知識，可以使學生更好地掌握數(shù)學概念。

例如：在教學《多一些、少一些、多得多、少得多》一課時，筆者根據(jù)本節(jié)課的特點，在教學中滲透語文課中的名詞解釋，讓學生感到新奇、有趣，促進了學生參與數(shù)學課堂的熱情，同時也不忘數(shù)學課的本質。以下是本節(jié)課中的兩個教學片斷：

【教學片斷一：課的開始】

師：這節(jié)數(shù)學課，我們先不急著學習數(shù)學知識，先來認識幾個詞語。

生：數(shù)學課不是變成語文課了嗎？

生：老師，是什么詞語呢？(學生都忍不住想知道學習什么詞語)

（教師出示：多一些、少一些、多得多、少得多）

師：你會讀這幾個詞嗎？你知道這些詞語的意思嗎？

生1：多一些，就是多一點點，多得不是很多的意思。

生2：多得多就是多很多的意思。

生3：它們好像是反義詞。

生4：錯。他們不是反義詞，他們都是形容多，只是多多少不一樣。

師：你說得真是太棒了，確實多一些、多得多是形容多，只是多的程度不同而已。

生5：多一些和少一些才是反義詞。因為一個是說，多一點點，一個是說少一點點，它們的意思相反。

生6：那多得多和少得多也應該是反義詞。因為它們一個是表示多很多，一個是表示少很多。

師：是的，看來同學們對詞語的理解能力真的是超級棒。語文知識過關了，那接下來要用這幾個詞來學習數(shù)學知識，你們有信心學得更好嗎？

這樣淡化數(shù)學課的枯燥性、抽象性，給數(shù)學課增添“語文味”，使學生感受到數(shù)學的豐富多彩。通過解釋名詞，為教學新知識打下了良好的基礎。學生興趣濃厚，一下子進入了積極思維狀態(tài)，激起學生學習數(shù)學的興趣。

【教學片斷二：課的總結處】

師：今天我們認識了哪些詞語？（多一些、少一些、多得多、少得多）

師：剛才會用語文的知識來解釋它們，那現(xiàn)在你們會用數(shù)學的語言來“造句”嗎？

生1：在比較兩個數(shù)時，可以用上這些詞語來形容。我舉個例子，80比70多一些，70比80少一些，80比20多得多，20比80少得多。

生2：我也來舉例子，我有100個蘋果，小明只有10個，我的蘋果比小明的多得多，小明的蘋果比我少得多。

生3：我們班有29個男生，有26個女生，男生的人數(shù)比女生多一些，女生的人數(shù)比男生少一些。

課堂教學結束時，繼續(xù)讓學生解釋“多一些、少一些、多得多、少得多”的意思。只是在這個環(huán)節(jié)中，要求稍稍改變了，讓他們用數(shù)學的語言來“造句”，把數(shù)學的味道還給數(shù)學課堂。

二、縮句與擴句，讓數(shù)量關系更清晰明了

縮句和擴句幾乎是語文學科的專用術語，其實，它在數(shù)學學科中的應用也相當?shù)貜V泛。在解決問題時，筆者經(jīng)常運用擴句和縮句法。在教學二年級下期解決兩步問題時，因為剛從一步問題到兩步，所以教師教得累，學生學得更累。這時使用擴句和縮句，就可以將復雜的問題簡單化，讓數(shù)量關系更清晰明了。

如在兩步計算應用題的教學中，常常讓學生將兩個條件經(jīng)過計算合并為一個條件。這種練習就像語文教學中的縮句，可以幫助學生抽象出數(shù)學結構，建立數(shù)學模型。如：“我們班有22個女生，20個男生，7個同學分成一組去春游，可以分成幾組？”讓學生根據(jù)“我們班有22個女生”“20個男生”兩個條件，算出全班的總人數(shù)后，題目就縮編成：“我們班有42人，7人分一組，可以分成幾組？”這樣一縮，兩步解決問題就成一步解決問題，解決起來就簡單多了。

又如在兩步計算應用題中，將其中的一個已知條件改編為兩個條件，使之變成未知條件，從而變成兩步計算應用題。這種練習類似于語文教學中的“擴句”。如：“小兔一家種了45個蘿卜，送給鄰居兔奶奶家15個，還剩幾個？”將第一個條件擴充為“小兔家種了5行蘿卜，每行9個”，就改編成“小兔家種了5行蘿卜，每行9個，送給鄰居兔奶奶家15個，還剩幾個？”這樣一擴，學生會發(fā)現(xiàn)兩步解決問題其實就是從一步解決問題轉變來的，感受到解決兩步問題其實也不是很難，從而提高解決問題的興趣。

通過這樣的改編訓練，可以幫助學生熟悉兩步應用題的分析程序，也可以幫助學生感悟到兩步計算應用題的模型和結構，掌握兩步應用題的解題思路與步驟，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、兒歌，讓識記趣味橫生

兒歌，是一種適合低年級學生念唱、欣賞的歌謠，其內容貼近現(xiàn)實生活，富有童趣，朗朗上口，特別符合低年級學生的朗誦特點。學生不用刻意地去記憶就能背誦下來，從中獲得成就感，學習自然就會有積極性。數(shù)學課堂教學與語文學科整合的例子中，兒歌也用得比較多。

比如，在教學《10的分與合》時，筆者編了這樣的一首“湊十歌”：“一九一九好朋友；二八二八吹喇叭；三七三七在一起；四六四六吃石榴；五五五五敲大鼓?！弊寣W生在朗誦這樣朗朗上口、童趣十足的兒歌時，記住10的分與合。再如，許多教師在教學《年、月、日》時，總是會用到這樣的兒歌幫助學生識記每個月份的天數(shù)：“一三五七八十臘，三十一日永不差，四六九冬三十天，只有二月二十八，每逢四年閏一日，一定要在二月加?！蓖ㄟ^兒歌，學生很快地記住大月小月，學起來既開心又扎實。

四、故事，讓概念形象生動

數(shù)學王國有抽象的概念、深奧的定理，不妨熬制一種特殊的語文味——闡釋概念的小故事。機械呆板的數(shù)學課堂就會被趣味盎然所取代，學生變得愿學、想學、樂學。

如特級教師黃愛華在教學《循環(huán)小數(shù)》時，獨具匠心地將“循環(huán)”這一抽象概念與耳熟能詳?shù)墓爬瞎适陆Y合起來，收到了意想不到的教學效果。

師：同學們想聽故事嗎？

（教師播放錄音：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚；他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚；他對小和尚說，從前……）

師：誰能接著往下講？

生：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚；他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……（忽然停了下來）

師：怎么不往下講了呢？

生：這個故事是講不完的。

師：為什么呢？

生：因為它總是一句話不斷地重復。

（師結合板書上：不斷地重復）

師：在數(shù)學王國里，有一種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字就像這個故事里的那句話一樣——不斷重復出現(xiàn)。今天我們就一起來學習循環(huán)小數(shù)。（板書課題）

一個僵硬、抽象的數(shù)學概念被一個詼諧有趣的小故事直觀形象化了，數(shù)學學習不再高不可攀。學生在這種既輕松又愉悅的學習氛圍中，進入了新知的學習，就能很自然地理解“循環(huán)”的含義。

五、成語，完善概念的認知

成語在語文課上屢見不鮮，很多時候它似乎也成了語文學科的專利。其實，將成語應用于數(shù)學課堂中，也能收到獨特的效果，使數(shù)學課堂妙趣橫生。

如在學校賽課活動上，一位教師執(zhí)教的《直線、射線和角》一課，就融入成語來解釋直線、射線和線段。在教學完直線、射線和角的概念后，教師出示了一道選擇題：“用這三個成語‘有始有終、有始無終、無始無終’，來表示今天學到的三種線，填到下面的括號里：①線段（）②射線（）③直線（）?！薄案鶕?jù)意思寫成語”是語文課上經(jīng)常做的一道練習，放在數(shù)學課堂上，學生一下子提高了注意力。這個環(huán)節(jié)中，教師將直線、線段、射線的特征教學與語文學科進行有機融合，同時又滲透了做事要有始有終的良好習慣的行為教育，可謂一石多鳥。學生在這樣生動的練習中，完善了對概念的認識。

再如教學《可能性》一課后，一位教師巧妙地利用在日常生活中經(jīng)常用的一些成語，設計了如下的練習題：“按可能性的大小把下列成語從大到小進行排列：A.天方夜譚B.百發(fā)百中C.平分秋色D.百里挑一E.十拿九穩(wěn)。”這樣的習題不僅完善學生對可能性的認識，更使枯燥的數(shù)學鞏固練習變得生動有趣。在課堂教學結束時，教師又一次營造高潮，給課堂留下濃墨重彩的一筆，更給學生留下深刻的印象。

其實，數(shù)學的教學與語文的知識是密不可分的，它們存在許多關聯(lián)。因此，在數(shù)學課堂的教學中，如果能適當?shù)卦鎏硪恍罢Z文味”，既可以加深學生對數(shù)學知識的理解，又能增加課堂的趣味性。把“語文味”帶入數(shù)學課堂，可以為數(shù)學課堂錦上添花。當然，如何更好地融合，就要看數(shù)學教師如何把握，只有博采眾長，才能夠文理相通。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2001年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］黃愛華，林寶才，黃舜，等.“循環(huán)小數(shù)”實錄與評析［J］.四川教育，2008(1).