改進(jìn)高師院校教育實(shí)習(xí)的對(duì)策研究
——以河北師范大學(xué)為例

劉 靜 ，韓 倩 ，孟四寶

（1.河北師范大學(xué) a.教師教育學(xué)院；b.資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.河北佰事達(dá)商貿(mào)有限公司 人事行政部，河北 石家莊 050024）

一、教育實(shí)習(xí)是高師院校師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教育實(shí)習(xí)為師范生提供了全面真實(shí)的教師崗位體驗(yàn)，促進(jìn)了師范生深入認(rèn)知全職教師的職責(zé)。[1]85教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》對(duì)高師院校的師范生培養(yǎng)工作提出了要求——要組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。[2]為持續(xù)推進(jìn)高師院校教師教育改革，進(jìn)一步規(guī)范師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，對(duì)教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容體系、考評(píng)體系、保障機(jī)制等作出了詳實(shí)的要求。[3]國(guó)家高度重視教育實(shí)習(xí)，原因在于教育實(shí)習(xí)作為高師院校師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)了師范生將課堂獲得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使師范生的綜合素質(zhì)獲得了提升，有效銜接了教師人才培養(yǎng)與社會(huì)需求。

教育實(shí)習(xí)有效彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足。通過課堂學(xué)習(xí)，師范生獲得了全面的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)理論，在課堂學(xué)習(xí)探究中，師范生也在教學(xué)行為方面受到主講教師潛移默化的影響，充分的課堂學(xué)習(xí)為師范生畢業(yè)后走上講臺(tái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而作為一名準(zhǔn)教師，只有通過教育實(shí)踐的鍛煉，才能將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能；只有處理日常班級(jí)事務(wù)，才能獲得班級(jí)組織管理能力；只有真實(shí)面對(duì)一個(gè)個(gè)或可愛或頑皮的學(xué)生，才能對(duì)教師崗位職責(zé)有更加深刻的認(rèn)知。教育實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，是師范生走上教師崗位必備的職前訓(xùn)練。

教育實(shí)習(xí)全面提升了師范生的綜合素質(zhì)。在教育實(shí)習(xí)過程中，師范生真刀實(shí)槍地進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的全職教師崗位鍛煉，全面認(rèn)知基礎(chǔ)教育，體驗(yàn)教師職業(yè)。他們走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，他們站上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)上課”到“上好課”再到“精品課”的過度，他們參與學(xué)校行政，開展溝通、協(xié)調(diào)、組織、管理等工作。教育實(shí)習(xí)不僅提高了師范生的教學(xué)技能，更在全方位提升了其綜合素質(zhì)。

教育實(shí)習(xí)使人才培養(yǎng)能夠有效對(duì)接社會(huì)需求。教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，使師范生練就了扎實(shí)的教學(xué)技能，憑借對(duì)基礎(chǔ)教育的深刻認(rèn)知，他們成為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者。教育實(shí)習(xí)還深入影響了高師院校的教師人才培養(yǎng)工作，通過教育實(shí)習(xí)，越來越多的大學(xué)教師走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，了解基礎(chǔ)教育的需求，推動(dòng)了大學(xué)的教學(xué)改革，使教師人才培養(yǎng)與社會(huì)需求更加契合。

高師院校深入貫徹落實(shí)教育部對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的要求，不僅促進(jìn)了高師院校的教師人才培養(yǎng)工作，也對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。然而，由于教育實(shí)習(xí)存在時(shí)間跨度長(zhǎng)、實(shí)習(xí)點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)條件不均等情況，造成當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的組織管理存在著一些問題。只有改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的教師人才。

二、教育實(shí)習(xí)的良好效用與存在的問題

為深入研究教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，深化教育實(shí)習(xí)改革，同時(shí)研究教育實(shí)習(xí)在師范生培養(yǎng)中的積極效用，調(diào)研組跟蹤回訪了河北師范大學(xué)部分參加過頂崗實(shí)習(xí)①河北師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)有兩種形式，一種為學(xué)校統(tǒng)一組織的半年教育實(shí)習(xí)（稱為“頂崗實(shí)習(xí)支教”），另一種為院系組織或?qū)W生自主開展的教育實(shí)習(xí)。文中提到的“河北師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)”特指河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教。的畢業(yè)生。該校自2006年起，組織師范生開展為期一學(xué)期的全職教師崗位實(shí)踐，12年來，共組織30 600余名師范生參與了半年的教育實(shí)習(xí)，工作持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，影響范圍大，組織管理經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，選擇河北師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)作為調(diào)查研究對(duì)象，調(diào)研結(jié)果將對(duì)教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)具有良好的指導(dǎo)意義。調(diào)研組電話調(diào)查了2014年至2015年間參加河北師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)的508位畢業(yè)生，問題設(shè)計(jì)以封閉式問題為主，內(nèi)容涉及教育實(shí)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)觀等方面的關(guān)系。由當(dāng)前數(shù)據(jù)分析可以看出畢業(yè)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)同度較高，其中畢業(yè)后在教育行業(yè)工作的畢業(yè)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)同度達(dá)95.7%，畢業(yè)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)其畢業(yè)與就業(yè)起到了良好作用；繼續(xù)攻讀研究生的人群中有83.5%的畢業(yè)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)其今后職業(yè)生涯規(guī)劃將起到重要影響。在對(duì)訪談問卷進(jìn)行分析與整理后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、就業(yè)產(chǎn)生正向影響。具體內(nèi)容見圖1。同時(shí)，畢業(yè)生也針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了積極的反饋。

（一）教育實(shí)習(xí)使大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加全面，但現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

在調(diào)查教育實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的影響情況時(shí)，畢業(yè)生普遍認(rèn)為教育實(shí)習(xí)很有意義，是一次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分畢業(yè)生提到，“頂崗實(shí)習(xí)是大學(xué)四年中最重要的一次學(xué)習(xí)，通過實(shí)習(xí)學(xué)到了很多在課本上、學(xué)校里都無法獲得的知識(shí)”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間體驗(yàn)到了教學(xué)與管理上的成功：部分畢業(yè)生表示自己所帶的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，其中還有學(xué)生所帶的普通班學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄谥谢蚱谀┛荚囍谐^了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)；部分畢業(yè)生表示與實(shí)習(xí)學(xué)校所教學(xué)生的關(guān)系融洽，有畢業(yè)生現(xiàn)在仍與所教學(xué)生保持聯(lián)系；部分畢業(yè)生表示自己參加或組織了學(xué)校的大型活動(dòng)，如成功舉辦了實(shí)習(xí)學(xué)校的第一次歌唱比賽、繪畫比賽，參與組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，代表學(xué)校參加縣區(qū)教學(xué)競(jìng)賽等，反響良好，并受到了實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的贊揚(yáng)。

教育實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充實(shí)了大學(xué)生活，提升了師范生對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)可度，為其步入社會(huì)或開展研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜合調(diào)查意見發(fā)現(xiàn)，目前教育實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，實(shí)習(xí)當(dāng)中一些豐富的黨團(tuán)活動(dòng)，如“訪名師”“訪特情生”等饒有意義的教育實(shí)踐活動(dòng)，成為了實(shí)習(xí)生的“負(fù)擔(dān)”。究其原因，是因?yàn)椴糠謱?shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏心理準(zhǔn)備，對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，加之實(shí)習(xí)期間課程任務(wù)繁重，部分教育實(shí)踐活動(dòng)使實(shí)習(xí)生感到“疲于應(yīng)付”，其教育意義也就無法實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問題，應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的整體環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，使實(shí)習(xí)安排更加科學(xué)完善，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的崗前教育，讓實(shí)習(xí)生用正確的心態(tài)對(duì)待教育實(shí)習(xí)。

圖1　教育實(shí)習(xí)對(duì)高師院校師范生就業(yè)的影響

（二）教育實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生綜合素質(zhì)提升，但現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)指導(dǎo)不夠及時(shí)

在教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生能力鍛煉方面的調(diào)查中，75%的畢業(yè)生認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)極大鍛煉了教學(xué)能力，通過實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒗碚摮浞诌\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷彌補(bǔ)了自身的不足。[4]17.4%的畢業(yè)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)鍛煉了組織管理能力和人際交往能力。畢業(yè)生所提到的組織管理能力主要涉及到兩類，一類是部分畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)合作與組織工作中增強(qiáng)了管理能力；另一類則是部分畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任，處理課堂突發(fā)狀況、有效管理班級(jí)事務(wù)的管理能力有所提升。部分畢業(yè)生還提到教育實(shí)習(xí)鍛煉了個(gè)人的語言表達(dá)能力、適應(yīng)能力，并提升了自信心：通過實(shí)習(xí)的鍛煉，他們經(jīng)歷了由最初的不敢站上講臺(tái)，到后來自信從容地講課；由最初不能忍受實(shí)習(xí)的艱苦條件，轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)樂觀地在艱苦的日子里尋找樂趣。總之，畢業(yè)生表示教育實(shí)習(xí)使自身整體素質(zhì)和能力都有所提升。

半年教育實(shí)習(xí)從以下八個(gè)方面提升了師范生的綜合能力：提升教學(xué)與管理技能；培養(yǎng)高尚師德；夯實(shí)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力；提高生存能力與自理能力；增強(qiáng)人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)艱苦奮斗意識(shí)；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。參加教育實(shí)習(xí)的師范生，在半年扎實(shí)的訓(xùn)練中，全方位提升了個(gè)人能力，增加了個(gè)人的就業(yè)砝碼。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認(rèn)為，在個(gè)人實(shí)習(xí)過程中，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是管理環(huán)節(jié)，在出現(xiàn)問題的時(shí)候，如果指導(dǎo)教師能夠第一時(shí)間給予認(rèn)可或給予幫助，將有效增強(qiáng)個(gè)人的實(shí)習(xí)效果。然而目前條件下，由于實(shí)習(xí)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師、特聘名師工作繁忙，部分實(shí)習(xí)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)。而大學(xué)的巡回指導(dǎo)教師只在固定時(shí)間進(jìn)行實(shí)地巡回教學(xué)指導(dǎo)，往往錯(cuò)過最佳指導(dǎo)時(shí)機(jī)。[4]針對(duì)這一問題，應(yīng)有效改進(jìn)教育實(shí)習(xí)崗中指導(dǎo)模式，提高指導(dǎo)水平，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

（三）教育實(shí)習(xí)塑造師范生的教師職業(yè)觀，但實(shí)習(xí)前的職業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練不夠到位

在分析已就業(yè)畢業(yè)生對(duì)目前工作的滿意度時(shí)，78.6%的畢業(yè)生對(duì)目前工作比較滿意，5.8%的畢業(yè)生對(duì)目前工作非常滿意，少數(shù)畢業(yè)生表示對(duì)目前工作不太滿意，主要是由于工作地址偏僻、工資較低等原因。在所調(diào)查的畢業(yè)生中，大部分畢業(yè)生認(rèn)為目前所從事的工作能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值；部分畢業(yè)生表示自己經(jīng)驗(yàn)不足，還需要努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在查閱以往的實(shí)習(xí)資料時(shí)，一份實(shí)習(xí)日記令人感動(dòng)，“踏進(jìn)南留莊中學(xué)，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感涌上心頭，肩上似乎加上千斤重?fù)?dān)”。調(diào)查結(jié)果顯示，通過在基層中學(xué)的教育實(shí)習(xí)鍛煉，師范生切身感受到基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，也更加了解省情和國(guó)情，端正了就業(yè)觀。[5]

教育實(shí)習(xí)激發(fā)了部分畢業(yè)生“為中國(guó)而教”的熱情，他們投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，前往中西部基礎(chǔ)教育較為匱乏的地區(qū)施展抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)教育理想。然而從目前看來，大部分師范生在教育實(shí)習(xí)初期，由于缺乏對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的認(rèn)知，對(duì)實(shí)習(xí)困難沒有足夠的心理準(zhǔn)備，造成教育實(shí)習(xí)初期的適應(yīng)困難。師范生教育實(shí)習(xí)初期的困難一方面是由于師范生不熟悉農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式，不了解農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)方法，另一方面是由于農(nóng)村生活存在諸多不便，實(shí)習(xí)學(xué)校生活相對(duì)艱苦。這些陌生感和困難，伴著實(shí)習(xí)初期師范生剛剛走上講臺(tái)的緊張，使師范生感到挫敗。部分師范生能盡快調(diào)整心態(tài)，用積極的行動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，但部分不能盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境的師范生，不僅影響教學(xué)，也影響了其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)的自信。因此，應(yīng)倡導(dǎo)各院系在教育實(shí)習(xí)前組織即將開展實(shí)習(xí)的師范生與往屆參加教育實(shí)習(xí)的師范生建立多種溝通渠道，加強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與教師崗位的認(rèn)知教育，幫助其了解農(nóng)村，了解基礎(chǔ)教育，了解實(shí)習(xí)生活，這將有效改善師范生教育實(shí)習(xí)初期的適應(yīng)不良，并對(duì)師范生在教育實(shí)習(xí)期間及就業(yè)中樹立正確的教師職業(yè)觀產(chǎn)生積極效果。

（四）教育實(shí)習(xí)帶來良好的就業(yè)效果，但現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)對(duì)崗后的總結(jié)提升不足

在調(diào)查教育實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)時(shí)的積極影響時(shí)，近90%的畢業(yè)生認(rèn)為，通過教育實(shí)習(xí)增加了個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，在教育行業(yè)面試試講時(shí)，他們顯然更加自信，比起沒有參加教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)生更占優(yōu)勢(shì)，用人單位也更傾向于選擇參加過教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)生。[4]幾位進(jìn)入教師崗位工作的畢業(yè)生談到，以往學(xué)校并不允許剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任班主任，正是由于教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，證明他們擔(dān)任過實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任并取得了優(yōu)異成績(jī)，所以學(xué)校才會(huì)破例讓他們管理班級(jí)，成為班主任。

選擇進(jìn)入教師崗位的畢業(yè)生，在他們求職的過程中，半年全職的教育實(shí)習(xí)成為他們就業(yè)考核中的“加分項(xiàng)”。實(shí)習(xí)期間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，可以直接運(yùn)用到教育工作中，比起未參加過有效教育實(shí)習(xí)的師范類畢業(yè)生，他們能夠更快地融入到工作中，工作起來更加得心應(yīng)手。部分畢業(yè)生提到，“教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，我有滿滿的實(shí)習(xí)心得渴望分享，然而班里僅有幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生干部被邀請(qǐng)去參加與學(xué)弟學(xué)妹的經(jīng)驗(yàn)交流”。結(jié)束教育實(shí)習(xí)的師范生有意愿進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，參與展示活動(dòng)，因此，組織教育實(shí)習(xí)的崗后總結(jié)將引導(dǎo)師范生反思教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)效果向就業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。因此，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)崗后總結(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將對(duì)師范生就業(yè)產(chǎn)生良好的正向促進(jìn)作用。

三、教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)策略

通過調(diào)查得知，畢業(yè)生普遍認(rèn)為，參加教育實(shí)習(xí)對(duì)其自身產(chǎn)生了積極影響，堅(jiān)定了其教師職業(yè)理想，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)起到了正向的激勵(lì)作用。為提高高師院校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)調(diào)研中畢業(yè)生所提建議，可采用圖2模式，從崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)、崗后提升等方面，進(jìn)一步改進(jìn)高師院校的教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，輸出具有良好就業(yè)能力的準(zhǔn)教師。

（一）強(qiáng)化崗前訓(xùn)練，引導(dǎo)師范生做好進(jìn)入教師崗位的充分準(zhǔn)備

即將參加教育實(shí)習(xí)的師范生，剛剛完成大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力略顯薄弱。針對(duì)這一情況，應(yīng)在理論知識(shí)提升、教學(xué)技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)、教師崗位認(rèn)知、省情國(guó)情教育等方面入手，將崗前訓(xùn)練制度化，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有的放矢地做好各項(xiàng)崗前準(zhǔn)備工作，為教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一，儲(chǔ)備豐富全面的知識(shí)。在教育實(shí)習(xí)開展的前一個(gè)學(xué)期，可通過基礎(chǔ)知識(shí)分級(jí)考察，了解師范生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)不同層次的師范生開展有針對(duì)性的知識(shí)提升訓(xùn)練，確保師范生掌握教育實(shí)習(xí)必備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。

第二，練就扎實(shí)的教學(xué)技能。在掌握教育理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。為督促師范生堅(jiān)持教學(xué)技能訓(xùn)練，宜采取教師指導(dǎo)下的同伴結(jié)組的方式，來共同反復(fù)推敲備課、上課、作業(yè)、反思、研究等過程，形成比、學(xué)、趕、幫的良好氛圍。

第三，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。教育實(shí)習(xí)為師范生提供了在課堂內(nèi)外進(jìn)行自我展示的舞臺(tái)，師范生如果擁有音體美等方面的特長(zhǎng)，將助力實(shí)習(xí)效果的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)并訓(xùn)練師范生，將個(gè)人的興趣愛好融入教學(xué)與管理當(dāng)中，積極利用一技之長(zhǎng)參與實(shí)習(xí)校園的各項(xiàng)活動(dòng)，獲得全方位的成長(zhǎng)。

第四，全面認(rèn)知教師崗位。引導(dǎo)師范生全面客觀地認(rèn)知教師崗位，明確教師職業(yè)道德規(guī)范要求。高師院校要在思想政治教育中，指導(dǎo)師范生擁有正確的人生觀和價(jià)值觀、積極樂觀的心態(tài)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神、合乎教師職業(yè)的言談舉止，也可通過各類思想教育活動(dòng)引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)中可能遇到的問題和困難，為實(shí)習(xí)的順利開展做好思想準(zhǔn)備。

圖2　改進(jìn)教育實(shí)習(xí)模型

第五，了解國(guó)情省情。由于師范生不熟悉國(guó)情省情，對(duì)省內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀知之甚少，存在一定的“眼高手低”現(xiàn)象。因此，要組織即將開始教育實(shí)習(xí)的師范生大致了解國(guó)情省情，了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，為盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活提供良好保障。

（二）深化崗中指導(dǎo)，協(xié)助師范生及時(shí)解決教育實(shí)習(xí)過程中的問題

教育實(shí)習(xí)期間的管理和指導(dǎo)，能夠起到及時(shí)糾偏，確保實(shí)習(xí)效果的良好作用。師范生在實(shí)習(xí)崗位過程中的試錯(cuò)與改錯(cuò)，將有效地縮短其就業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間，為職業(yè)發(fā)展提速。為師范生聘請(qǐng)實(shí)習(xí)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的指導(dǎo)教師，將保障實(shí)習(xí)指導(dǎo)的高效性；利用信息化手段開展教學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的及時(shí)性，也能夠擴(kuò)大大學(xué)資源對(duì)基礎(chǔ)教育的輻射帶動(dòng)作用。

第一，培訓(xùn)選拔優(yōu)秀指導(dǎo)教師。進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后，指導(dǎo)教師的教學(xué)觀念與行為，將對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)產(chǎn)生直接影響。[6]縣域中小學(xué)以應(yīng)試為主的教學(xué)模式，將沖擊實(shí)習(xí)生在大學(xué)培養(yǎng)起來的教學(xué)觀。此時(shí)，指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格與對(duì)待教學(xué)與管理的態(tài)度，能夠輕而易舉地影響實(shí)習(xí)生。遴選優(yōu)秀負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，嚴(yán)把指導(dǎo)教師質(zhì)量關(guān)，將為實(shí)習(xí)質(zhì)量保駕護(hù)航。

第二，利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)資源對(duì)教育實(shí)習(xí)的引導(dǎo)輻射作用。針對(duì)實(shí)習(xí)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師水平層次不齊，教學(xué)實(shí)習(xí)資源缺乏的問題，可利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，建立或利用已有的遠(yuǎn)程教學(xué)資源平臺(tái)，為實(shí)習(xí)生提供遠(yuǎn)程資源共享的條件，使實(shí)習(xí)生能夠隨時(shí)隨地共享大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教材、教案、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等文本與視頻資源。[7]這些優(yōu)質(zhì)的資源將及時(shí)地為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)參考，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量。然而，目前尚有部分實(shí)習(xí)基地存在網(wǎng)絡(luò)不便的情況，成為該項(xiàng)工作開展的阻礙。

第三，建立教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。鑒于當(dāng)前教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)缺少客觀質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，過程把控不嚴(yán)等情況，[7]應(yīng)建立或完善教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，嘗試將平臺(tái)的功能輻射實(shí)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程的全景化動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。截止目前，上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、阜陽師范學(xué)院、寧波大學(xué)等學(xué)校都曾思考和嘗試建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)習(xí)平臺(tái)，但由于多種因素制約，未能達(dá)到理想的運(yùn)行狀態(tài)。[7]河北師范大學(xué)2013年啟用了“教師教育管理云平臺(tái)”，但目前實(shí)現(xiàn)的功能較為單一。綜合各師范院校教育管理平臺(tái)的運(yùn)行模式，可將其改建為新的教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)（具體見圖3），平臺(tái)以及時(shí)更新、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、時(shí)空互動(dòng)為設(shè)計(jì)理念，將實(shí)現(xiàn)新聞宣傳、交流互動(dòng)、資源共享、管理監(jiān)控等綜合職能。

圖3　教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

（三）與就業(yè)相結(jié)合，開展崗后提升活動(dòng)

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，部分師范生加入“考研大軍”，部分師范生開始著手找工作。針對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的師范生而言，應(yīng)開展打磨精品課、組織教學(xué)競(jìng)賽、進(jìn)行擇業(yè)觀教育等活動(dòng)，指導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升就業(yè)技能。

第一，反思總結(jié)實(shí)習(xí)過程，夯實(shí)專業(yè)技能。教育實(shí)習(xí)的半年訓(xùn)練，使得絕大多數(shù)師范生能夠站穩(wěn)講臺(tái)，上一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課對(duì)他們來說已經(jīng)不是難事了。為鞏固和提升專業(yè)技能，就要從“打磨精品課”來入手。此時(shí)，宜采用教師指導(dǎo)下的同伴結(jié)組方式，小組共同探討如何增加課堂互動(dòng)，如何使用規(guī)范精煉的教師語言，如何優(yōu)美地布局板書，如何在批改作業(yè)與試卷中改進(jìn)教學(xué)，[6]如何進(jìn)行深入有效的反思，如何高效管理班級(jí)等問題，并通過專題訓(xùn)練，打磨出質(zhì)優(yōu)量多的教學(xué)精品。

第二，開展技能競(jìng)賽，提升技能水準(zhǔn)。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校、院系都會(huì)組織師范生開展技能競(jìng)賽，以賽代練，提升教學(xué)技能。現(xiàn)有條件下，技能競(jìng)賽的參與者一般都是教育實(shí)習(xí)的佼佼者，其余的大部分師范生并未參與其中。因此，可將競(jìng)賽作為成績(jī)驗(yàn)收的組成部分，組織每位結(jié)束教育實(shí)習(xí)的師范生參與驗(yàn)收競(jìng)賽。

第三，進(jìn)行擇業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我。師范生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)國(guó)情省情與基礎(chǔ)教育狀況有了深入的認(rèn)知，也認(rèn)識(shí)到“基層最能鍛練人”。[8]要避免師范生好高騖遠(yuǎn)，鼓勵(lì)師范生踏下心來敢于樂于選擇下基層就業(yè)，引導(dǎo)師范生樹立正確的擇業(yè)觀。正確的擇業(yè)觀教育與良好的自我認(rèn)知，是師范類畢業(yè)生順利就業(yè)與職業(yè)良好發(fā)展的有力保障。

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