低年級古詩五趣導學法的實踐探索

翁詩泓

（福州市臺江第五中心小學，福建 福州 350004）

古詩的語言質(zhì)樸清麗，節(jié)奏明快，朗朗上口，易于誦讀，能夠萌發(fā)學生的學習興趣。當然，低年級的學生也存在對語言文字理解能力低，對于古詩所表達的優(yōu)美意境感悟不到的問題。如果像中高年級一樣就文字教文字來組織教學，將非?？菰锓ξ?。低年級的古詩教學要達到事半功倍的效果，就應該遵循學生的年齡特點，采用適合他們的方法。

一、趣味導入，激發(fā)學習積極性

低年級教材中編入的古詩題目大體分兩種，少數(shù)是以古詩的類型直接為題目，如《絕句》這類古詩題目與內(nèi)容的聯(lián)系不大，所以不必作為重點，只要簡單解釋題目的特點：絕句每首詩是四行，每行是五個字或者七個字。而多數(shù)是與古詩的內(nèi)容息息相關的作為題目，稱之為“題眼”，而這一類的題目就可以成為教學的切入點。例如《回鄉(xiāng)偶書》一文，教師圍繞詩題，咬文嚼字，解釋“回鄉(xiāng)”“書”和“偶”來知道是詩人回到家鄉(xiāng)偶然寫下的詩。教師生動地為學生講述賀知章36歲離開家鄉(xiāng)，一直到85歲才返回家鄉(xiāng)。雖然他的口音沒有改變，但是他的頭發(fā)已經(jīng)白了。小朋友都不認識他，笑著問他是從哪里來的客人。這時候的賀知章，內(nèi)心百感交集，感慨萬千，于是他隨筆寫下了《回鄉(xiāng)偶書》。從這個故事展開詩的教學，從而引導學生帶著渴望的心情學習古詩。

二、趣味導讀，調(diào)動整體感知主動性

誦讀是古人學習的重要方法，也是今人學習古詩文的重要方法。教師可根據(jù)低年級學生的特點，做到趣味導讀、多樣導讀，在讀中正音，在讀中初學字詞。在自學古詩的環(huán)節(jié)先把字音讀準確，掃清讀的障礙，在理解詩意的時候再把字義弄懂，最后在寫字環(huán)節(jié)把字形掌握好。例如教學《靜夜思》就可以這樣導讀：首先教師先范讀引領，學生邊聽邊給要學的生字做上記號。再次范讀，讓學生聽清生字的字音。接著學生自由試讀，讀準生字的字音，不懂的地方可以舉手問。自由讀后指名朗讀并隨文出示生字，解決生字的字音教學，而后再次讀詩鞏固字音。還可以采用多形式誦讀：師生接龍讀、男女生讀、開火車讀等等。在多形式讀之后，學生已經(jīng)對詩的內(nèi)容非常熟悉，多數(shù)學生已經(jīng)能夠熟讀成誦，掃清了誦讀障礙。

三、趣味解詞，排除古詩理解障礙

古詩中的生字字義，很多與平常使用的不同。在初讀感知的環(huán)節(jié)解決了字音的問題之后，在這一環(huán)節(jié)幫助學生理解詞語，掃清理解障礙。教師可以教給學生簡單理解詞語的方法：

（一）聯(lián)系上下文理解詩意

例如《回鄉(xiāng)偶書》中的“客”字，教師先讓學生用“客”字組詞，學生組了“請客”“客人”“做客”。教師再讓學生用組的詞語說句子，然后讓學生從古詩找出“客”字，想想這里的“客”是客人的意思嗎？請學生仔細讀詩，觀察插圖，尋找答案。學生聯(lián)系上一句詩文“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，理解出詩人在很小的時候離開家鄉(xiāng)，年老的時候才回來，所以不是客人。從下文“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，讀懂正因為“少小離家老大回”，所以小朋友們不認識他，把他當作客人。

（二）聯(lián)系生活實際理解詩意

例如《池上》這首詩描寫的是一個孩子瞞著大人偷采白蓮的情景。小娃看到荷塘之中擠擠挨挨的荷花，聞到蓮蓬散發(fā)出的清香，會想些什么？做些什么呢？學生聯(lián)系自己的生活實際，想到自己如果是這個孩子，也會情不自禁地去采蓮蓬、吃蓮子。教師又引導學生體會，這個瞞著荷塘主人偷采蓮蓬的小娃此時的心情會是怎樣的？學生覺得高興而又緊張，就像是做了惡作劇一樣。再引導學生回憶自己偷偷惡作劇的經(jīng)歷，感受小娃此時的心情，學生從中找到了情感的共鳴。

四、趣味品讀，感受古詩意境

對低年級學生而言，對古詩的理解只要做到整體感受，略知一二。低年級的古詩應當更多地從情境當中去理解。因此，創(chuàng)設情境就顯得格外重要。創(chuàng)設情境的方式有很多，比較常用的是使用插圖和想象激趣。

（一）以插圖貫穿全詩

古詩講究“詩中有畫，畫中有詩，詩畫一體”。由于低年級學生字詞識別的困難，閱讀技巧缺乏，插圖可幫助兒童提取閱讀需要的知識，整合閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣。第一學段的課文中，每首古詩都配有一幅精美的插圖，這成為學生走近詩人所描繪詩境的金鑰匙。做到由畫入詩，以畫解詩，由詩及畫，在詩與畫間流連。以執(zhí)教《畫》為例，教師先請學生仔細觀察插圖，說說看到了什么？開始允許學生看到一處說一處，但是要求說完整的句子。然后再請他們按照一定順序，如從左到右、從遠到近等，把整幅圖描述一下。接著再讓學生找找詩中寫了哪幾種景物？學生找到“山、水、花、鳥”這四種景物。教師繼續(xù)引導學生聯(lián)系生活實際，想想見過這幾種景物嗎？誰能說說自己見到的是什么樣的山？什么樣的水？什么樣的花？什么樣的鳥？請學生從顏色、形狀、狀態(tài)等方面進行表達。接著比較詩中的這四種景物跟生活中見到的一樣嗎？有什么不同？學生從古詩的“有色、無聲、還在、不驚”這幾個詞中找到不同之處。最后引導學生用朗讀來表達自己的情感。

（二）以想象激活全詩

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！痹姼杷鶆?chuàng)造的形象不能直接作用于品讀者，品讀者只有自己展開豐富的想象，才能感受和再現(xiàn)詩歌中所描述的內(nèi)容。而使學生進入意境之中的最佳途徑就是充分調(diào)動其想象力，將自己設想成詩人，入情入境，進而掌握詩詞的精髓。例如，《草》是一首詠物詩，形象地表現(xiàn)了野草極強的生命力，情景交融。其中“野火燒不盡，春風吹又生”兩句是中心思想所在。教學時，教師可以先結(jié)合圖片讓學生說說小草生長的環(huán)境，然后想象小草在生長過程中會遇到什么困難？學生能夠列舉出小草被踩踏、被石壓、被雨打風吹、被野火焚燒等。教師進一步引導學生想象小草面對熊熊燃燒的火焰時會想些什么、說些什么？春風看到重生的小草又會說些什么？結(jié)合教師范讀、學生朗讀的指導，情感逐步深化，在一系列的想象與誦讀中，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，達到熏陶感染、潛移默化的目的。

（三）以情境促理解

古詩詞以意境為最上，是詩詞的靈魂。王國維認為“言有盡而意無窮”。鑒賞詩詞就是品味詩詞意境，引導學生品味詩詞意境是鑒賞詩詞的關鍵。例如《小兒垂釣》中，“路人借問遙招手”中的“招”字。在平時的語言習慣當中，“招手”是上下擺手的意思，示意他人過來或者打招呼?？墒窃谶@首古詩當中卻是左右擺手，示意不要靠近。教師創(chuàng)設了這個情景：由教師扮演問路的人，讓學生扮演正在垂釣的小兒。學生在互動表演的過程中，體會到垂釣的小兒一心想要釣到魚，害怕嚇跑了魚，所以對路人的詢問是不做回答的。而學生在這個情境中體會到了小兒的天真、頑皮和機警。

五、趣味誦讀，積累語言

在對全詩有了了解之后，誦讀積累就是最主要的任務。在這一環(huán)節(jié)中，教師聲情并茂地范讀能夠讓學生再次得到語言的熏陶。教師以繪聲繪色地領讀，指導學生關注詩的停頓、節(jié)奏和韻律，讀出感情。從語言文字中感受到古詩的語言美、音律美和節(jié)奏美，從而感受古詩的意境美。在教學中，還可以結(jié)合多種朗讀形式，如輕聲讀、個別讀、小組讀、分男女讀、全體大聲誦讀等，讓學生在不同形式的讀中感受讀的樂趣，領悟詩的意境，提高朗讀能力，進而做到久讀能背，完成對古詩的積累與運用。

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