基于核心素養(yǎng)下數(shù)學課堂教學模式的構建

孫亞杰

(黑龍江省齊齊哈市依安縣泰安學校 161500)

課堂教學是數(shù)學教學工作的中心環(huán)節(jié)，制定的學習目標都在規(guī)定的時間內完成.課堂教學應該是教師通過組織生生、師生的對話交流，來擴大學生認識世界的視野、影響學生面對各種問題時的思維方式，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的健康發(fā)展.

下面依據教學過程的的三個方面談談自己的看法.

一、課堂教學過程

數(shù)學課堂教學過程要依照數(shù)學教育目標體系，即知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀，通過“已有問題提出和解決”達成學生新學習目標.這里的“問題提出”的含義不同于我們傳統(tǒng)意義中的教學中的經典例題和典型習題，而是統(tǒng)統(tǒng)指那些數(shù)學概念的建立、數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，并進行廣泛應用過程，不能用已有的直接過程解決的，破解了普通模式對人的智慧挑戰(zhàn)性的問題.“問題解決”無論作為教學目標，更確切地說是學生學習目標，還是作為教學模式，它的引進對中學數(shù)學教學改革注入了新的活力.整個課堂教學過程在數(shù)學素質教育目標調控下，學生是以群體參與這個過程，使師生、生生之間合作達標.

建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為主的“問題解決”的教學模式，其主要有以下方法.

1.合理創(chuàng)設問題情境

基礎知識和基本技能對成人是已經建構的，但對接受新生事物的學生來說是未知數(shù).從而要求教師把“已有問題”作為課堂教學內容的開始，不能直接得出結論，而是創(chuàng)設問題的情境，提出具有啟發(fā)性和代表性的問題，提供學生動手實踐操作的機會，讓學生通過想象觀察、分析綜合、歸納類比、猜想抽象、概括結論等探索的過程，在學習中學會善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并建構新的認知結構.

2.將課本上的原型例題、習題變式改造為“問題提出”的形式

(1)改造為變式型的問題.

為了讓孩子們在學習數(shù)學中拓寬自己的思維空間從而嘗試“問題提出和解決”，可以變形一些常見題目，打破固有的模式化，使孩子不僅僅依靠簡單模仿就能解決.

(2)改造探究性的問題

學生學習數(shù)學的目的在于實踐應用，數(shù)學來源于生活又服務于生活是現(xiàn)階段數(shù)學教育面臨的一個重要問題.基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂教學應該選擇一些有代表性的問題，從實際生活、實際生產中選材，給學生創(chuàng)設一個合理的問題情境，讓學生樂于認真觀察思考.

(3)開展“問題解決”的專題活動

“我為這些同事們感到驕傲，也非常敬佩。雖然可能有些委屈或痛苦，但他們一定都還是會克服這些困難，盡最大努力和可能來完成自己的工作?！睒s鷹說。

當前研究性學習的引入，推動了數(shù)學“問題解決”的教學，讓學生通過合適的專題去體會“問題解決”的完整過程，以實現(xiàn)基礎知識與基本技能，思考方法與探究過程，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的達成.對于過于簡單的問題可以在數(shù)學課堂教學中通過師友互助來進行，對于具有探究性的問題，適當采用課內課外相結合的形式，師生、生生之間展開交流合作.

二、學生學習過程

初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學科有效教學和開展綜合實踐活動課程來具體實施.教師、教材，一切教學手段都應為學生的“學”服務，才能實現(xiàn)學生學習目標.如果學生在學習過程中經歷了消極情緒后，或準備逃跑或完全呆住，雖然學習仍在進行，但所有的焦點都聚集到了威脅本身.與之形成鮮明對比的是，學生在經歷了積極情緒之后，對于學習信息的處理效率更高，同時學習狀態(tài)也得到了提升.因此，學生課堂參與的程度是檢驗課堂教學效果的重要標志.只有以學生發(fā)展為本，以學生學習活動為主線組織教學，才能真正實現(xiàn)教育教學目標.只有學生親自體驗和感悟的東西，他們才能接受.

三、教師活動過程

教師在課堂教學過程是學生學習的組織者、引導者和合作者.教師應按照“問題解決”這個數(shù)學教學活動過程組織教學，以實現(xiàn)學生數(shù)學素質教育目標的達成.

1.重視心理素質的培養(yǎng)，促進學生健全人格的發(fā)展

初中數(shù)學的課堂教學目標已不僅要求學生具備數(shù)學的基礎知識、基本技能和創(chuàng)新能力，而且還必須注重學生健全人格的培養(yǎng)和提升，使學生們具有積極的情感，良好的個性品質，創(chuàng)新精神和進取意識，以適應社會發(fā)展的需要.

建構主義學習理論認為，學生學習數(shù)學的過程是頭腦中建構數(shù)學認知結構的過程，是主體的一種自主行為.在數(shù)學教學過程中，學生是認識的主體.這就要求教師在教學活動中，注重創(chuàng)設問題的情境，注意展現(xiàn)數(shù)學思想發(fā)展的脈絡，激發(fā)學生親身經歷數(shù)學知識的建構過程.在課堂教學中，教師要引導學生動手實踐、動腦思考、動口表述，積極踴躍地參與，關鍵是促進學生積極思考.

3.核心素養(yǎng)下的課堂教學應加強學生學習法指導，讓學生學會學習

課堂教學中主要是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，從為學生終身發(fā)展的要求來看，要求課堂教學不但要讓學生“學會”數(shù)學，而且更為重要的是“會學”數(shù)學.

4.強調數(shù)學思想方法，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的形成

在以“問題解決”為中心的教學過程中，要特別重視讓學生領會蘊涵在基礎知識之中的數(shù)學思想方法，逐步形成數(shù)學觀念.從數(shù)學素質教育目標出發(fā)，教師在課堂教學過程中要進行以下改進：將數(shù)學思想方法與教學內容有機地結合起來；將數(shù)學思想方法滲透于教學過程和學生學習活動之中.

5.通過“問題解決”，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識

以學生發(fā)展為本，構建以學生學習為中心的新的課堂教學模式，是一個亟待研究的課題.以上我們提出數(shù)學課堂教學以“問題”為中心，圍繞著“問題解決”將課堂教學過程三個方面有機結合，形成“問題的提出——分析——解決——升華——運用——創(chuàng)新(新的問題)的教學環(huán)節(jié)”教學過程.構建有效的數(shù)學課堂教學模式，旨在真正落實學生的主體地位，推動課堂教學改革向縱深發(fā)展.

參考文獻：

[1]王海燕,盧慕稚.初中課堂有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014(55).