中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中如何有效提問

陳 永

(江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校 223400)

審視目前的中職數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，教師的提問存在著一些誤區(qū)：第一，問題總是教師提前預(yù)設(shè)好的，很少有適時而設(shè)，這樣就會浪費很多課堂上稍縱即逝的寶貴的提問的機會．第二，提問的主體仍然是教師，“滿堂問”代替“滿堂灌”時有發(fā)生，提問的質(zhì)量不高．第三，學(xué)生很少有提問的機會，學(xué)生的主體地位根本得不到體現(xiàn)．因此有必要加強我們在課堂上的提問教學(xué)，設(shè)置情境讓學(xué)生提出自己的想法與問題，使師生和諧發(fā)展．

一、教師在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中設(shè)問于何處

有的教師在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上大量提問，為問而問．表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上很多問題沒有多大的啟發(fā)性，更沒有什么思考價值，學(xué)生的思路往往被禁錮在教師設(shè)定好的路子里，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展．同時，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的“問” 要因人而異，因文而異，因境而異，因時而異，因問而異．

1.設(shè)問于矛盾開始之處

數(shù)學(xué)思維活動始于問題情境，教師設(shè)置的問題情境，要使學(xué)生能臨其境，觀其形，察其變，引發(fā)學(xué)生對新事物的敏感性，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望.例如在講《指數(shù)函數(shù)》時，我先介紹古希臘著名思想家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家亞里士多德的名言：給我一個支點，我可以撬動地球.然后我提出問題：給我一張白紙，只要將其對折43次，其厚度就可以架起一座從地球到月球的橋梁，你信嗎？這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響．

2.設(shè)問于重點和難點之處

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)圍繞教學(xué)的重、難點展開：對教學(xué)的重點內(nèi)容應(yīng)有梯度地層層設(shè)置問題，做到由淺到深，由易到難；抓住教學(xué)的難點內(nèi)容設(shè)問，淺中見深，化難為易．設(shè)置的問題要能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于提問、善于提問，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點．同時教學(xué)組織中設(shè)計的所有問題都要圍繞目標(biāo)展開，從教學(xué)的實際需要入手，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題．

3.設(shè)疑于結(jié)尾之處

一堂好課不是講完了就完了，而應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮，即所謂“詞已盡，意無窮”.在一堂課結(jié)束時，據(jù)知識結(jié)構(gòu)的體系，承上啟下地提出新的啟發(fā)性的問題，這樣一方面可以承上啟下使新舊知識有機地聯(lián)系，同時可以激發(fā)起學(xué)生對新的知識的求知欲，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理、知識上的準(zhǔn)備

4.適時而設(shè)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機設(shè)置問題．在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時、思路受阻時，以適當(dāng)?shù)膯栴}進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考，從而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力．

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中有效提問的的策略與方法

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中經(jīng)過精心設(shè)計的問題可以更好地促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握.同時同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.為此，如何有效地進行課堂提問就顯得至關(guān)重要．

1.正確引導(dǎo)，體現(xiàn)梯度

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中設(shè)置的問題必須要有目的性、啟發(fā)性、針對性，必須緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，由淺入深，難度適宜．讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下自主探索、合作交流，獲取知識.當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時地點撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順．設(shè)計的問題要做到層層推進，逐步深入，分層突破，使學(xué)生理解更深刻、掌握更完整．總之教師要依據(jù)學(xué)生的知識水平，問在疑處，點在惑時，以達到體驗成功、增強信心、發(fā)展能力的目的．

2.考慮時機，客觀評價

對于學(xué)生問題的回答，教師要注重進行評價或總結(jié)，給予學(xué)生適時的表揚、適當(dāng)?shù)墓膭?，增強學(xué)生的自信心、保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．評價必須切中要害，必須具體而明確．同時還要將問題解決的思維過程顯化，即怎么想到的？為什么這樣想？還有怎樣的應(yīng)用？將思維的方法、思維的策略進行總結(jié)、提煉，使學(xué)生不僅對當(dāng)前的問題會思考，還能由此及彼，將這種思考問題的方法推廣到其它問題的解決中，實實在在地發(fā)展學(xué)生的能力．

3.面向全體，整體提高

由于大部分中職生基礎(chǔ)普遍差，很少得到重視，缺少關(guān)愛，嚴(yán)重影響他們的身心發(fā)展，而使每位學(xué)生都能得到發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的一個目標(biāo)．作為師生互動的重要手段，教師的提問要照顧到全體學(xué)生，為此，教師設(shè)計出來的問題要由淺入深，難度適宜，應(yīng)有層次性，保證每個層次的學(xué)生都有能回答出來的問題．

4.營造氛圍，增強信心

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門抽象的、邏輯性強的學(xué)科.因此很多數(shù)學(xué)教師潛意識里認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑏聿坏冒朦c“含糊”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無味、缺乏生機．其實，這種呆板的課堂氛圍對學(xué)生的思維活動開展很不利.教師設(shè)計的“問”要起到“煽情”的作用，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的．提問時教師可以走到學(xué)生中間，面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)、關(guān)注的情感，這樣學(xué)生心中就會充滿信任、溫暖，在思考問題時沒有壓抑感，回答問題時沒有緊張感．教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出問題，使“答”和“問”體現(xiàn)出師生之間的和諧發(fā)展．

總之，中職數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中提問有效性的實施，對啟發(fā)學(xué)生思維、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效率有著十分重要的作用．教師要從“問”和“答”中發(fā)現(xiàn)存在的問題，從問題中分析、查找錯誤的根源，從而反思我們的提問，改善我們的提問，使我們的提問更有效，更有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的發(fā)展．

參考文獻：

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