生物生態(tài)課堂教學的多維優(yōu)化
——有感于觀摩兩堂公開課的啟示

張柳丹

(江蘇省張家港市沙洲中學 215600)

生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂.它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).生態(tài)課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動.它以尊重、喚醒、激勵生命為核心理念，追求有序、有情、有效、有趣.近期有幸觀摩兩位骨干教師的公開課，汲取他們課堂設(shè)計的獨到之處，淺析如何對生物生態(tài)課堂進行多維優(yōu)化.

一、優(yōu)化導入情境，教學主題水到渠成

教學過程中的情境指的是為了讓學生發(fā)揮其主觀能動性，積極參與課堂教學過程，更快地吸收課堂教學內(nèi)容，而營造的某種有利于提高學生學習效率的氛圍.教師一般會根據(jù)教材內(nèi)容及課堂教授目的來創(chuàng)建情境，促使學生快速進入學習狀態(tài).情境導入是指為提高課堂的教學效率，激發(fā)學生對知識的欲望，充分考慮所教授知識的難易程度，結(jié)合不同學生的理解能力和認知能力，創(chuàng)設(shè)和以上內(nèi)容相關(guān)的情境導入到課堂上.目前，主要采用多媒體等技術(shù)手段將情境教學方法導入到高中教學中，從而達到優(yōu)化教學效率，使課堂教學情境更加豐富多彩.

張老師開設(shè)的“基因工程的基本工具”一課，以本土某菊花展上的五彩菊花引發(fā)轉(zhuǎn)基因的猜測與本課題相聯(lián)系而引入，向我們明朗的展示了本節(jié)課需要學習的主題，帶著懸念，巧妙構(gòu)思，上出了與以往的截然不同立意和深度的一課.又如蘇州教研員馬建新老師的精彩點評中所提的黃金大米(一種轉(zhuǎn)基因大米，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)將胡蘿卜素轉(zhuǎn)化酶系統(tǒng)轉(zhuǎn)入到大米胚乳中可獲得外表為金黃色的轉(zhuǎn)基因大米，其優(yōu)于正常大米的主要功能為幫助人體增加維生素A吸收)，以湖南某小學黃金大米試驗為入手，既有一定的社會關(guān)注度，又為后面轉(zhuǎn)基因食品的安全性做鋪墊.

情境式導入，能極大地調(diào)動學生思維的積極性，有利于學生情感的激發(fā)，也有利于學生主動地介入教學活動，激發(fā)其智慧潛能，使教學主題的呈現(xiàn)水到渠成.

二、關(guān)注學科前沿，打開學科寬闊視野

掌握的知識太少，自己的知識庫嚴重缺乏，并且不知道該如何充實自己的頭腦，對知識的選擇就不能做出正確地判斷.如果缺乏對新知識的關(guān)注，不了解學科前沿，學科視野狹隘，知識的更新能力就差.

陳老師上的“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n，將最近熱門的諾貝爾獎研究的生物鐘的相關(guān)基因應(yīng)用到了多個基因控制一種性狀的實例講解中，讓課堂氛圍更生動有趣，還豐富了學生的學科視野，激發(fā)學生對生物的濃厚興趣，了解和順應(yīng)大自然賦予人們的生物鐘，會使我們的生活更加健康、和諧和愉悅.

從事教學，教師需要廣泛地閱讀書籍查閱大量的資料，對所學專業(yè)有一個非常深刻的理解，不斷深化對這方面的認識，在此基礎(chǔ)上，要關(guān)注時事，視野開闊，既要有橫向縱向的比較，又要有同類的關(guān)聯(lián)與差異，還要把所見、所聞、所思、所感運用到研究的項目上，做到學以致用，理論與實踐的接軌，教師的思想和行為的變化，對學生也會產(chǎn)生酵母的作用.

三、搜集資料分析，提升課堂思維容量

教學資料的搜集，是為了把珍貴的資料內(nèi)容應(yīng)用于教學中，有利于教學資源的二次開發(fā)和反復利用，使資料在應(yīng)用時能迅速而準確地被提取出來.教學資料的搜集整理，需要從龐雜的知識領(lǐng)域中提取出對教學有用的部分，使其與所上課題進行有效整合，形成收集、整理、教學利用的有序銜接，使其應(yīng)用更便捷.

例如，陳老師對“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n的部分資料搜集：(1)把黑色素的分子結(jié)構(gòu)展示給學生看，讓學生解讀出黑色素不是蛋白質(zhì)分子，順理成章的理解白化病形成體現(xiàn)了基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制酶的合成控制了代謝過程，進而影響了生物性狀.實際上，又檢驗了學生對蛋白質(zhì)的基本單位的認知.(2)把囊性纖維病的實例舍棄，改用了轉(zhuǎn)入綠色熒光蛋白基因的實驗鼠一段時間后發(fā)出綠色熒光，而不做處理的對照組不發(fā)光，不僅更直觀的說明基因通過蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀，而且加強了實驗分析能力.(3)對白化病的皮膚、毛發(fā)、眼部癥狀來說明基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系.(4)環(huán)境影響性狀的影響實例，讓學生舉例，給學生補充韭菜與韭黃的身邊實例，真實而記憶深刻.

立足于高考的綜合能力考察，不僅挖掘出了潛在的新舊知識聯(lián)系，上出了新意，充分提升了課堂思維容量，有效提升了學生的綜合分析能力，讓學生見多識廣.教學資料搜集對于開闊教師的視野、不斷提高教學質(zhì)量有著重要的意義.教師在工作過程中可充分利用健全的教學資料作為深入研究教材、開展教學改革、探究教學形式和教材內(nèi)容的有力依據(jù)，從而進一步探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量.

四、切身體驗活動，還給學生出錯、容錯及糾錯的科學認知

立足于學生的發(fā)展，把“自主、合作、探究”學習方式引進課堂，摒棄傳統(tǒng)的“師講生聽 ”、“師教生學”等被動教法，讓學生人人參與、主動探究，有意識地培養(yǎng)他們主動獲取知識的各種能力，以達到“自能研究，不待老師講”的最終目的.要達到這一目標，最重要的就是把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生在主動、合作、探究中學習.只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和進取精神，讓孩子在學習中體驗無比的快樂.

張老師的“基因工程的基本工具”一課，通過準備6種不同DNA片段的紙條，6把標有不同序號的剪刀代表不同的限制酶，讓學生嘗試尋找到相應(yīng)的識別序列進行剪切，不同的學生領(lǐng)悟能力有差異，在熱熱鬧鬧的現(xiàn)場活動中，有的學生剪錯了，教師巡視和點撥中豁然開朗，并發(fā)出“真為自己智商捉急”的感嘆.一開始的出錯讓教師捕捉學生的理解誤區(qū)，通過容錯、糾錯，并進一步提問拓寬思路：“不同限制酶剪開后具有相同粘性末端的兩個DNA片段相互連接能否被原來的酶進行剪切？”讓學生到講臺前進行現(xiàn)場演示并解釋.在真實的模擬體驗中，還原了多數(shù)學生循序漸進的認知過程，實際效果遠不是我們抽象的語言魅力能代替的.教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力.發(fā)揮好生物教學中的現(xiàn)場效應(yīng)，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響.

生態(tài)課堂是生活化的課堂，學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決.動手實踐，自主探究，與合作交流是學生學習的重要方式，學生要有充分的從事生物活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法.在課堂教學中，為切身體驗活動，還給學生出錯、容錯及糾錯的科學認知，以活動為主，不鎖住學生；以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學生；以鼓勵為主，不否定學生.正如教研員馬老師給出的高度評價：“工欲善其事，必先利其器！”教師團隊的精心設(shè)計準備是非常辛苦和值得的.每一堂課的精彩呈現(xiàn)，每一位老師取得的成就，不是靠運氣，而是源于他們的努力付出，對每一個問題都仔細斟酌.那種執(zhí)著，那種敬業(yè)，那種潛心鉆研，讓筆者心生敬畏，促進了教師育人觀的改變和擁有大局意識.通過課堂教學的轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)自己的學生走進知識的寬闊天地，讓他們接觸到科研的前沿領(lǐng)域，為他們打開未來世界的寬廣視野，促使學生立下志存高遠的理想！

參考文獻：

[1]張偉.論高中生物學課堂教學走向?qū)嵭缘挠行緩絒J].生物學通報，2016(12)：37-38.