優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 提高教學實效

顧 勇

(江蘇省如皋中學 226500)

在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師習慣設(shè)計練習作業(yè)，以習題訓練為主，根據(jù)學生反饋適當增減，很大程度上忽視了能力發(fā)展，讓其陷入單一、枯燥的作業(yè)氛圍中，時間一長就產(chǎn)生了抵觸心理，課堂參與度明顯降低.對此，就要積極改善，從根源上解決，打破單一的訓練模式，注重作業(yè)自主性、啟發(fā)性與探究性，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺，切實提高課堂效率.

一、自主性作業(yè)——注重層次，促進個性發(fā)展

由于各種原因，學生在認知能力、知識水平上存在差異，隨著認知的深入，會暴露出各種問題，或大或小.然而，課時、精力有限，無法解決所有問題，對此就可借助作業(yè)解決，根據(jù)不同學生的需要建立“作業(yè)超市”，讓其自由選擇，在夯實基礎(chǔ)的同時適當突破，促進能力提升，以此獲得愉悅的作業(yè)體驗，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展.

在教學完“硫、氮”的內(nèi)容后，考慮到不同層次學生的需要，筆者設(shè)計了自主性作業(yè)，讓其根據(jù)自身認知選擇，有效完成.A組作業(yè)以基礎(chǔ)為主，針對學習能力較差的學生：1.回顧課堂，鍍錫硫、氮元素有哪些主要化合價；2.結(jié)合教材整理部分硫、氮化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并嘗試分析不同元素間相互轉(zhuǎn)化的原理；3.會寫有關(guān)氧化還原反應方程式，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).B組作業(yè)重在提高，在A組的基礎(chǔ)上適當增加難度，面向基礎(chǔ)較好，學習能力較強的學生：1.硫、氮元素不同的化合價對應哪些物質(zhì)？2.實現(xiàn)不同價態(tài)元素之間的相互轉(zhuǎn)化的依據(jù)的原理是什么？3.根據(jù)提供的藥品清單，設(shè)計不同價態(tài)像話轉(zhuǎn)化的實驗方案.C組作業(yè)旨在能力拓展，針對學習能力強的學生：1.開展合作學習，在B組作業(yè)的基礎(chǔ)上分組設(shè)計實驗方案，討論實驗方案的可行性，明確實驗方案實施的程序，歸納整理得出結(jié)論；2.師生交流，對式樣方案可行性加以論證，總結(jié)出實驗探究結(jié)論.由此，便借助作業(yè)分層滿足了不同學學生的發(fā)展需要，落實了“以生為本”的作業(yè)設(shè)計理念，讓學生在作業(yè)過程中認知、探究，在增強學習信心的同時培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和問題意識.

二、前置性作業(yè)——加強反思，構(gòu)建知識體系

化學學科具有很強的生活性，學生在正式學習之前，或多或少已經(jīng)有所了解.由此，便可知道其認知基礎(chǔ)并非為零，抓住這一點就可設(shè)計前置作業(yè)，借助學生原有的前概念，尤其是那些“相異構(gòu)想”引導學生反思，在其發(fā)生認知沖突后，適當開展交流討論，以此調(diào)和，幫助其形成正確認知，達到預期目的.

在講完“溶液中的平衡和離子互換反應”的內(nèi)容后，筆者就布置了以下前置作業(yè)：將Na2CO3溶液滴入到一定量的CuCl2溶液中得到沉淀：1.如果沉淀中只有CuCO3，請判斷相應的離子方程式；2.如果沉淀中只有Cu(OH)2，請判斷相應的離子方程式；3.如果生成了CuCO3和Cu(OH)2的混合物，這說明什么？4.請設(shè)計實驗證明得到的沉淀是以上三種物質(zhì)的哪一種？完成這一作業(yè)后，筆者會根據(jù)情況進一步深入，適當增加拓展：如果將FeCl3溶液和Na2SO3溶液混合，這會發(fā)生什么反應？請嘗試用離子反應方程式表達看法.由此，在前置作業(yè)的助力下，在教學下節(jié)課內(nèi)容時就只需要將這三組反應進行對比，重點講解實驗分析，引導學生討論交流，以此促進其對水解反應的理解，并在此過程中構(gòu)建知識框架，促進認知深化，達到預期目標.需要注意的是，在初步階段，學生面對前置作業(yè)可能會出現(xiàn)挫折、失敗，但不要輕易放棄，要用心引導，幫助其適應，經(jīng)歷這一學習、成長、發(fā)展、創(chuàng)造的過程，最終實現(xiàn)智慧發(fā)展.

三、開放性作業(yè)——豐富形式，培養(yǎng)思維能力

作業(yè)布置重在幫助學生鞏固扎實，提高能力，開放性作業(yè)的實施不僅能給學生提供自主選擇的機會，還能擺脫傳統(tǒng)機械、單一的模式，著重培養(yǎng)學生自主精神，讓其在作業(yè)的實施過程中發(fā)散思維，將完成作業(yè)的苦澀變?yōu)樽晕彝黄频某晒w驗.具體實施時，可結(jié)合文本充分利用身邊資源，帶領(lǐng)學生走出課堂，走向社會，走進生活，運用所學知識去解釋、解決生活現(xiàn)象、問題，像“測定酸雨的pH值”、“環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查”、“制藥廠等化工廠的活動”等都是不錯的選擇，可結(jié)合文本靈活誰，盡可能地豐富形式，給學生提供不同的實踐體驗.

在講完“原電池”的內(nèi)容后，鑒于這部分內(nèi)容是重難點，且學生很感興趣，筆者就設(shè)計了一個題為“化學電池”的課外作業(yè)，要求學生圍繞化學電池的種類、名稱、價格以及用途展開市場調(diào)查，將課堂探究語課外調(diào)查結(jié)合，深化知識理解，并在此過程中自主反思，對各種原電池的奇數(shù)產(chǎn)品有理性認識.首先，提出作業(yè)要求，讓學生自由組合，每組控制在8～10人，調(diào)查過后寫一篇小論文，并制作相關(guān)課件闡述觀點.其次，便讓設(shè)計可行方案，明確步驟，落實到到調(diào)查研究中，鼓勵其相互幫助，在遇到問題時積極交流、溝通，共同解決，以此培養(yǎng)學生團體意識，切實提高學習效率.最后，查收并檢閱作業(yè)，以班級交流分享的形式進行，根據(jù)各組完成的情況提供幫助，適當建議，讓其作相應完善，以此盡善盡美，優(yōu)化作業(yè)效果.

總之，作業(yè)的優(yōu)化是促進高中化學教學的有效途徑，不僅能的激發(fā)學生興趣，調(diào)動其積極性，提高課堂參與度，還能增加學習樂趣，幫助學生緩解壓力，在不同的作業(yè)體驗中收獲學習方法，增強學科信心，以更加飽滿的態(tài)度投入到新階段的學習中.

參考文獻：

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