問題意識與實(shí)話實(shí)說

鮑道宏

（福建教育學(xué)院語文研修部，福建福州 350025）

王兆芳的新書《論證有道——應(yīng)試背景下的作文策略》付梓在即，來電囑我為新書寫幾句話。我和兆芳交往多年，因同在福建中學(xué)語文教學(xué)圈里討生活，工作上多有往來，彼此很熟，這點(diǎn)小事，當(dāng)然沒有不應(yīng)的借口。

可是，當(dāng)我鋪紙揮毫?xí)r，卻突然感到一些不適：不是素質(zhì)教育提了幾十年了嗎？福州一中不是素質(zhì)教育聞名的百年名校嗎？兆芳不是福州一中語文組領(lǐng)軍教頭嗎？怎么忽然來了本《論證有道——應(yīng)試背景下的作文策略》這樣應(yīng)試的指導(dǎo)書呢？

這與其說有點(diǎn)讓我為難，不如說促使我思考：倡導(dǎo)素質(zhì)教育是否還能談應(yīng)試問題？

近一段時間，我一直關(guān)心基礎(chǔ)教育研究的問題意識這個話題。我們的研究，是發(fā)現(xiàn)了問題，要解決問題做研究呢？還是僅僅印證一個響亮的口號、空泛的理念，甚至只為這個口號找注腳？抑或躲在書齋里，從書本到書本做文字游戲？這恐怕不僅是方法問題，更應(yīng)是觀念問題。于是，我漸漸認(rèn)識到基礎(chǔ)教育研究中問題意識的重要價值。

所謂問題，就是主體與主客體相互作用過程中斷。問題意識，就是主體對這種中斷的敏感意識，也即發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且能根據(jù)發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐需要，界定問題、綜合問題、嘗試提出問題解決方案，從而解決問題、驗證問題解決方案的意識。

兆芳是一位躬耕教學(xué)一線的高中語文教學(xué)名師，身處福州第一中學(xué)高中語文教研組長位置，他關(guān)注畢業(yè)生走上高考語文考場能否取得高分，有什么比這件事情更正常？如果他對這件事漠視，甚至拒斥，那會怎樣？如果那樣，學(xué)生會怎么看自己的老師？校長會怎么看自己的員工？家長會怎么看這樣的學(xué)校？

我們不必這樣一個問題接一個問題問下去，只要稍微拿出一點(diǎn)理智，也不難看到，兆芳關(guān)注高考作文，研究指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備高考作文，實(shí)在是一件再自然不過的事。高考是一種選拔性考試，但無疑也具有一種教育質(zhì)量評價的功能。這種評價功能到底有多強(qiáng)，不在于理論上的辯論，而取決于社會實(shí)踐。不管愿不愿意看到，高考的結(jié)果都是社會對考生評價、對任教老師評價、班級或?qū)W校評價的重要依據(jù)。

我們或許可以故作高深批評社會過于功利，過于庸俗?？墒牵灰碇且恍?，都不難看見，高考，仍是當(dāng)今缺點(diǎn)最少、公平度最高的人才選拔方式，也是社會認(rèn)可度最高的評價依據(jù)。

這是國家一直還堅持這樣選拔性考試的社會基礎(chǔ)，也是高考雖遭廣泛詬病卻生命力依然旺盛的原因。

綜合上述考慮，不妨說兆芳是一位具有強(qiáng)烈問題意識的教育一線的研究者。他說，“我也希望，寫作，最好是自由的、真情的、個性的、私密的，是人生的多彩展出、人生的意義寄托，甚至是生命的延續(xù)”。自由，多么令人神往！你知我知，兆芳何嘗不知？但厚重的自由往往要從暫時的不自由中提取利息，個人的自由也會從對社會規(guī)范的適時適當(dāng)讓渡中得到補(bǔ)償。所以，他很誠實(shí)地說，“應(yīng)試重壓下嗷嗷待哺的中學(xué)生，有福消受這種寫作的樂趣嗎？他們在考場上的寫作自由嗎？他們會在試卷上寫下真情的、個性的、私密的文章嗎？他們學(xué)習(xí)寫作是為了體現(xiàn)生命的價值，還是為了釣取那一張珍貴的升學(xué)憑證？”這話或許有些偏頗，但兆芳一連串追問，的確顯示出他研究時強(qiáng)烈的問題意識，他清楚地認(rèn)清自己面臨的問題，認(rèn)真清理問題并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鲎约航鉀Q問題的方案。

靜下心讀讀這本如書名一樣樸素的書，讀者也會像我一樣體會到：兆芳提出的高考作文策略，并不就是應(yīng)試教育。這里牽涉兩個概念的辨析，即“應(yīng)試”與“應(yīng)試教育”?！皯?yīng)試教育”早已是人人得而誅之的對象，但反對“應(yīng)試教育”，并不能理所當(dāng)然就反對“應(yīng)試”。“應(yīng)試”作為學(xué)校教育的一種形式，合理且有必要?？荚嚭驮u價，不是相互排斥的兩件事，如果不能因為提倡“評價”而否定“考試”，教師對學(xué)生“應(yīng)試”的指導(dǎo)就成了教育有機(jī)組成部分。實(shí)際上，能否取消考試，并不只是觀念問題，還是一個嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)問題。可以這樣說，教育規(guī)模越大，所能做到的“評價”越少，所要做的“考試”“測驗”相對越多。這可能是讓人不太痛快的現(xiàn)實(shí)。

兆芳的高考作文策略指導(dǎo)，是實(shí)戰(zhàn)型的指導(dǎo)。他清醒地認(rèn)識到他眼前的莘莘學(xué)子畢業(yè)時走到一個怎樣的戰(zhàn)場接受檢驗，“規(guī)定的地點(diǎn)（考場）、規(guī)定的時間（約一個小時）、規(guī)定的要求內(nèi)完成，而停留在評卷者面前卻只約30秒”。行內(nèi)人必知道此話非虛。面對這樣的嚴(yán)峻，學(xué)生寫作素養(yǎng)實(shí)力固不可缺，但應(yīng)試技巧如何能不講究？

所以，兆芳從卷面、審題立意、篇章結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)貌，方方面面，結(jié)合習(xí)作例文，一一指點(diǎn)。尤為精彩的是，兆芳對審題立意的指導(dǎo)：“開篇大而化小，收尾小而化大”，這不算秘籍，也是深邃的洞見了。他闡述說，“開篇大而化小，是為了避免泛泛而談”“收尾小而化大，是為了避免話題轉(zhuǎn)移”。想必即將走上考場的學(xué)生定能在這里獲得很實(shí)用的教益。

作為高考作文策略指導(dǎo)，固然有面對高考一招一式的指導(dǎo)，但作為一位中學(xué)語文名師，兆芳何嘗忘了學(xué)生平時閱讀、習(xí)作的重要。通讀全書，也就知道他只是教導(dǎo)學(xué)生不可偏廢，平時講方法，戰(zhàn)時用策略。在兆芳藏否歷年試卷的揮灑中，在一篇又一篇例文的點(diǎn)評中，我們不僅看到兆芳的用心，也看到了他的智慧與自信。

是以為序。