基于適性教育的高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

黃 靚

(江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 226200)

一、教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐化

完成教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動的最終目的.受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)多集中與學(xué)生對知識的掌握情況和運(yùn)用知識應(yīng)付考試的能力.但是，在適性教育理念指導(dǎo)下，制定教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，在要求學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的實(shí)際運(yùn)用能力的，將教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐化.所以，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要立足于課本教材，同時(shí)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，制定出貼近實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo).

例如：在制定《導(dǎo)數(shù)的概念》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者首先是結(jié)合教材制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.基本目標(biāo)：學(xué)生能夠理解導(dǎo)數(shù)的概念，并會用極限給瞬時(shí)速度下精確的定義；2.技能目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握導(dǎo)數(shù)的求解方法和過程，并能靈活應(yīng)用導(dǎo)數(shù)符號；3.實(shí)踐目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用瞬時(shí)速度的定義，求物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度.這樣的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了從基本概念到計(jì)算技巧再到實(shí)踐應(yīng)用三個層次，既能統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，又可以幫助學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐化教育，符合適性教育發(fā)展要求，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

二、教學(xué)主體人文化

在適性教育理念下，學(xué)生是教學(xué)主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師必須把學(xué)生擺在與自己平等的位置，留給學(xué)生充足的時(shí)間空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)對教學(xué)主體的人文關(guān)懷.所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要使努力營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，使師生關(guān)系更加融洽，同時(shí)，要注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上能夠主動學(xué)習(xí)，將自身個性特點(diǎn)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

例如：在學(xué)習(xí)《空間幾何體》這一課時(shí)，筆者采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生利用教具進(jìn)行相關(guān)知識活動學(xué)習(xí).但是，筆者并沒有直接給學(xué)生各種空間幾何體的教具而是讓學(xué)生在課前自己尋找教具或者制作教具.這樣動手能力強(qiáng)的學(xué)生就能充分發(fā)揮自身特長制作相關(guān)的幾何體教具.同時(shí)在上課過程中，筆者并沒有主導(dǎo)教學(xué)，而是將需要講授的內(nèi)容分為不同的部分，然后讓學(xué)生通過自薦的形式去講臺上講課，這樣的教學(xué)方式就能充分調(diào)動一些學(xué)生的參與熱情.所以，通過在課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的營造良好的人文情懷能夠充分發(fā)揮學(xué)生個性特點(diǎn)，符合適性教育理念.

三、教學(xué)過程自主化

在高中數(shù)學(xué)課堂上要想充分發(fā)揮適性教育就要在積極改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程，讓學(xué)生根據(jù)教材自主提出問題，自主探究答案，在自主探究過程中，學(xué)生一方面要集中精力探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識，另一方面，學(xué)生還需要充分利用自身個性為探究過程增添助力.但考慮到高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容有些偏難，所以教師可以采用小組合作自主探究的形式，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生施展個性找到合適的場所，而且還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的合作意識，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

例如：在學(xué)習(xí)《抽樣方法》這一課時(shí)，筆者先將全班學(xué)生分成了人數(shù)相等的若干學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容按照簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等不同方法將全班學(xué)生按照不同的條件進(jìn)行統(tǒng)計(jì).在這一過程中，學(xué)生要根據(jù)小組長的分配從事不同的工作，如：統(tǒng)計(jì)人數(shù)、制作表格、撰寫報(bào)告等.每個學(xué)生在小組內(nèi)各司其職，同時(shí)還能夠看到別人的長處和自己的不足，從而取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己.總之，通過將教學(xué)過程自主化，能夠合理發(fā)揮每個學(xué)生的個性和長處，進(jìn)一步完善自身綜合水平，是實(shí)施適性教育的重要體現(xiàn).

四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要手段.但是，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，課后作業(yè)也是受“一刀切”思想影響最嚴(yán)重的部分.教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候很少去考慮學(xué)生的能力水平，無論學(xué)生水平高低都是同一套作業(yè)，這些作業(yè)對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說可能沒有任何復(fù)習(xí)鞏固作用，而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則難度過大，很容易打擊其做作業(yè)的積極性，久而久之，做作業(yè)就成了一種需要應(yīng)付的事情，這樣的課后作業(yè)難以發(fā)揮其原本的作用.所以，在適性教育理念指導(dǎo)下，教師要充分考慮學(xué)生的能力水平，再設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候采用分層化的設(shè)計(jì)方案，充分照顧到每一位學(xué)生，最大限度的發(fā)揮課后作業(yè)保持學(xué)習(xí)興趣，鞏固數(shù)學(xué)能力的作用.但是，需要注意的是，在布置課后作業(yè)時(shí)不能直接分層布置，這樣極易傷害學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的自尊心.所以，教師可以采取激勵式的作業(yè)布置方式.例如：筆者在布置課后作業(yè)的時(shí)候，將分層設(shè)計(jì)的作業(yè)按照基礎(chǔ)作業(yè)(全班都要完成)、提高作業(yè)(可以自由選擇是否完成，完成后有獎勵)這兩種形式，這樣就會激發(fā)學(xué)生的答題興趣，既符合適性教育要求，又能夠在班級中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可謂一舉兩得.

綜上所述，要想將適性教育貫徹在高中數(shù)學(xué)課堂上需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，將尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特點(diǎn)融入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全方位促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，最終實(shí)現(xiàn)適性教育要求.