淺談面向留學(xué)生的漢語(yǔ)量詞教學(xué)

張雪辰 黃曉艷（蘭州交通大學(xué)文學(xué)與國(guó)際漢學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、量詞的意義、種類(lèi)和語(yǔ)法特征

1.量詞的意義

在黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中歸納量詞通常是表示人、事物、動(dòng)作次數(shù)以及時(shí)間單位的詞，如“一本書(shū)、去了三次”中的“本、次”等。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中通過(guò)使用量詞可以分化歧義，例如“一個(gè)學(xué)生的建議”和“一位老師的建議”，比較前后兩個(gè)短語(yǔ)，前者產(chǎn)生歧義而后者卻沒(méi)有的原因在于量詞“位”只用于修飾搭配指人的名詞，語(yǔ)義指向單一，只搭配“老師”，因此沒(méi)有產(chǎn)生歧義。最后，深究量詞的語(yǔ)義內(nèi)涵其實(shí)它顯示了中國(guó)人認(rèn)知世界的世界觀和價(jià)值觀，可以說(shuō)量詞背后隱藏著豐富的中國(guó)文化。在盧福波的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法》中說(shuō)“漢語(yǔ)量詞的運(yùn)用體現(xiàn)了人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知分類(lèi)”，例如“條”用于形容長(zhǎng)條狀、可彎曲的事物，“一條毛巾、一條河”等。量詞的使用和搭配對(duì)象代表了中國(guó)人對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知?dú)w類(lèi)，學(xué)習(xí)量詞就是學(xué)習(xí)中國(guó)文化的一部分。

2.量詞的種類(lèi)

對(duì)于量詞的分類(lèi)不同的學(xué)者有不同的分類(lèi)方法，黃伯榮、廖序東認(rèn)為量詞可以分為名量詞和動(dòng)量詞兩類(lèi)。

名量詞指人和事物的計(jì)量單位，如“個(gè)、丈、尺”等。除上述專(zhuān)有量詞之外，名量詞也有臨時(shí)借用的借用名量詞，如“桶、碗”等這些量詞實(shí)際上是將裝載物看作是被裝載物的臨時(shí)單位。

動(dòng)量詞用于記錄動(dòng)作次數(shù)和發(fā)生時(shí)間的總量。如用于記錄動(dòng)作次數(shù)的“次、回、場(chǎng)”；用于記錄時(shí)間的“年、天、分鐘”等。

3.量詞的語(yǔ)法特征

量詞位于數(shù)詞和名詞之間。量詞在句子或短語(yǔ)中的位置一般在數(shù)詞和名詞之間，充當(dāng)定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等。如“一個(gè)人”量詞作定語(yǔ)；“魚(yú)一條”量詞作補(bǔ)語(yǔ)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的偏誤類(lèi)型

1.量詞遺漏

普遍情況下，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中缺少量詞概念，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)不同程度地遺漏量詞，這是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者量詞學(xué)習(xí)中最明顯的偏誤之一。例如英文中“two people、three fish”等在漢語(yǔ)中必須說(shuō)成是“兩個(gè)人、三條魚(yú)”然而學(xué)習(xí)者在未完全習(xí)得漢語(yǔ)量詞前，可能采取回避策略或受母語(yǔ)影響說(shuō)成“兩人、三魚(yú)”。

2.搭配錯(cuò)誤

量詞搭配是指不同的量詞受一定的語(yǔ)義和語(yǔ)境的限制能搭配的名詞有限，因此在使用中要特別甄別，避免出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。例“只、頭”等都是用于計(jì)量動(dòng)物數(shù)量的量詞，在日常交際中常說(shuō)，“一只貓，一頭?！倍徽f(shuō)“一頭貓、一條?！钡?，這是因?yàn)榱吭~“只”用途最廣，一般用于體型較小的動(dòng)物； “頭”用于體型較大的動(dòng)物，如牛、豬等。中國(guó)人長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)因此可憑語(yǔ)感和日常的詞匯積累來(lái)實(shí)現(xiàn)正確使用量詞的目標(biāo)，然而對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，捕捉不同量詞之間的細(xì)微差別非常困難，以致在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)量詞搭配錯(cuò)誤。

3.量詞“個(gè)”的過(guò)度泛化

在這一階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得了量詞概念，知道要在語(yǔ)言表達(dá)中自覺(jué)加入量詞，但他們?yōu)榱俗非蠛?jiǎn)便和避免出錯(cuò)，往往會(huì)使用出現(xiàn)頻率較高的量詞“個(gè)”來(lái)代替其他量詞，例如“一個(gè)年、一個(gè)書(shū)”等。過(guò)度使用量詞“個(gè)”并不符合漢語(yǔ)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、對(duì)外漢語(yǔ)課堂中量詞偏誤原因探討

1.學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與漢語(yǔ)的不對(duì)等

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與漢語(yǔ)不對(duì)等，其母語(yǔ)中缺少量詞概念，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響這些學(xué)習(xí)者通常會(huì)遺漏量詞的使用。

2.漢語(yǔ)量詞具有豐富的文化內(nèi)涵

漢語(yǔ)量詞蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，它顯示了中國(guó)人認(rèn)知世界的世界觀和價(jià)值觀，是中國(guó)人對(duì)客觀世界的主觀分類(lèi)，如修飾人的量詞“位、伙”就具有不同的色彩義，“位”表達(dá)尊敬的情感，“伙”則具有貶義，一般說(shuō)“一伙強(qiáng)盜”等。對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，中國(guó)人的世界觀和量詞不同的色彩義都是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。

3.量詞數(shù)量龐大

現(xiàn)代漢語(yǔ)中大約有600多個(gè)量詞，在《漢語(yǔ)詞匯等級(jí)大綱》中，共有量詞136個(gè)，其中甲級(jí)量詞共有57個(gè)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞的時(shí)候不僅單純地記憶著量詞的音形義，同時(shí)必須要記憶與之搭配使用的名詞，這無(wú)疑給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.教師、教材的誤導(dǎo)

從教師方面來(lái)說(shuō)，一名合格的漢語(yǔ)教師就必須先具有扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，提高對(duì)量詞的認(rèn)知能力，熟知量詞可搭配的對(duì)象以及內(nèi)在的搭配原理，在學(xué)生問(wèn)出“為什么”的時(shí)候不用“約定俗成、中國(guó)人的習(xí)慣”等話語(yǔ)搪塞學(xué)生。從教材方面來(lái)說(shuō)，許多教材不重視量詞的講解和配套的練習(xí)題的設(shè)置。如梁慧對(duì)漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教程》中出現(xiàn)的量詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，她發(fā)現(xiàn)而少數(shù)常用量詞只在課本中出現(xiàn)了一次，并且沒(méi)有相應(yīng)的練習(xí)題目。這種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)部分常用量詞重視不夠，從而造成了使用時(shí)的偏誤。

四、對(duì)外漢語(yǔ)課堂中量詞教學(xué)方法探討

1.分層次、分階段進(jìn)行量詞教學(xué)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者量詞的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程；同時(shí)根據(jù)習(xí)得順序、內(nèi)在大綱理論，可知學(xué)習(xí)者對(duì)量詞的習(xí)得有具體的先后順序，因此制定一個(gè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的量詞教學(xué)大綱非常必要。

量詞教學(xué)大綱的制定，首先可根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的漢語(yǔ)水平劃分出初級(jí)階段量詞教學(xué)、中級(jí)階段量詞教學(xué)、高級(jí)階段量詞教學(xué)等；再針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)細(xì)化出每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難重點(diǎn)等，例如初級(jí)階段量詞教學(xué)的重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)量詞的位置，幫助學(xué)生掌握“數(shù)詞+量詞+名/動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)，掌握最常用的量詞。中級(jí)階段的量詞教學(xué)可在學(xué)生掌握量詞的音形義基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解量詞搭配背后的深層理?yè)?jù)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)使用正確量詞的能力。

2.教師的正確引導(dǎo)

在量詞教學(xué)中，教師也起著非常重要的引導(dǎo)作用，教師要促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答，層層遞進(jìn)直至正確掌握量詞。教師本身不能畏懼量詞，繁化量詞教學(xué)。有些教師自身認(rèn)為量詞教學(xué)復(fù)雜，學(xué)生不好理解，因此為了使學(xué)生清楚理解，就會(huì)舉出大量的例子去詳細(xì)說(shuō)明，但限于學(xué)生漢語(yǔ)水平，有些例子實(shí)際上是無(wú)效輸入，占用了寶貴的課堂時(shí)間，還加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)量詞的焦慮感，這種做法并不可取。

綜上所述，由于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和漢語(yǔ)的差距，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中量詞教學(xué)有其固有的難點(diǎn)，再加上教師、教材的誤導(dǎo)更是導(dǎo)致學(xué)生量詞偏誤不斷。但我們認(rèn)為通過(guò)制定科學(xué)的量詞教學(xué)大綱，分層次分階段地進(jìn)行量詞教學(xué)，同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法，這樣就一定能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握量詞，減少偏誤。