高中物理探究性教學策略研究

陳麗英

(江蘇省吳江盛澤中學 215228)

在當下的高中物理教學中，教師應該把探究性教學放在首要位置，重視學生探究能力的培養(yǎng).探究性教學在高中物理課堂中還不成熟，教師還處于探索階段，沒能完全掌握如何調動學生探究積極性、如何營造良好的課堂環(huán)境等技巧，但是這些技巧對探究性教學的有效開展又極為重要，需要教師花費時間和精力改進.探究性教學在高中物理課堂中的使用途徑多種多樣，教師要從學生出發(fā)，不斷開發(fā)教學策略，提升物理教學效果.

一、準確定位師生關系

在高中物理教學中，教師為了節(jié)省課堂時間，會將學生視為知識點的被動接收者，而教師才是課堂的主體，一味地對學生進行物理知識點的灌輸，忽視了學生是否能在這么短的時間內掌握并且理解這部分知識點，這實際上是“填鴨式”的教學策略.這樣本末倒置的師生關系不利于探究性教學的開展，學生缺少了自主學習的時間和空間，并且課堂在教師的掌控下會讓學生對物理學習產生厭惡感，不愿意投入精力鉆研知識點，導致課堂教學效率大大下降，因此，教師在高中物理教學時要準確定位師生關系，這是探究性教學開展的基礎.

教師在高中物理課堂中應該扮演好的引導者的角色，讓學生成為課堂的主人，充分學生的主觀能動性，為學生營造良好的學習氛圍，同時在正確的師生關系下，學生的自主探究積極性也會得到明顯提升，會主動地參與到課堂學習中.教師可以給學生講述基礎的物理知識點，指明學習的方向，但是必須要留一定的課堂時間讓學生消化和探究，讓學生將課堂教學內容轉化為自身的物理知識儲備，提高學生的物理運用能力.

二、開展合作探究

合作能力成為當下人才評價的重要指標，合作能力的培養(yǎng)也能幫助提升人才核心競爭力，因此，教師可以將探究性教學和合作學習結合起來，為學生開發(fā)新的學習方式.合作學習的方式主要分為兩種，一種是學生和學生的通力合作，另外一種則是教師和學生交流合作，這兩種探究性合作有很大的區(qū)別，第一種學生之間相互合作，完成探究任務，對學生探究能力的提升效果較大，第二種教師起到引導的作用，合作的主體是學生，但是能更好地保證探究教學的效果，它們各有優(yōu)點，需要教師針對教學內容完成挑選.

學生之間的差異是普遍存在的，因為生活環(huán)境和先天因素影響，使得學生之間的理解能力和探究能力有高低之分，教師在合作探究教學開始之前要充分了解學生的差異，針對調查內容完成探究小組的分配，保證每個學生都能得到探究能力的提升，并且在公平性原則的基礎上完成探究任務.合作探究的開展增進了學生之間的感情，也拉近了師生之間的距離，為學生下階段的物理學習打下了堅實的基礎.

三、開展探究課外活動

社會對人才的能力要求在不斷提升，教師也要重視加強對學生能力的培養(yǎng).在課堂教學過程中，教師講述的內容大部分都是停留在理論的層面，導致學生的實際運用能力很差，更不要說達到提高學生物理綜合素養(yǎng)的教學目的.因此，教師可以通過開展課外活動幫助培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生在活動過程中主動將理論和實踐結合起來，并且通過教師的引導完成知識點的深層次探究.

學生在課外活動中很容易忽視學習的重要性，反而將大部分精力放在玩上，所以探究性課外活動的開展對教師而言也是比較大的考驗.教師在課堂要充分了解學生的物理發(fā)展需求，挑選合適的教學內容作為探究的出發(fā)點，并且花費時間不斷完善活動設計方案，保證學生在活動中不僅能學習到更多的物理知識點，同時也能提高自主探究能力.

四、及時完成探究成果評價

評價是教學的重要組成部分，評價能夠幫助學生了解現(xiàn)階段自身學習出現(xiàn)的問題，并且根據評價內容有針對完成改進，提高下階段的學習效果.因此，教師在高中物理課堂中想要成功完成探究性教學就要重視評價的重要性，讓學生定時上交探究成果，從中發(fā)現(xiàn)學生的不足，為學生制定下階段的探究計劃，從根本上提高學生的探究效果.教師在物理日常教學中要培養(yǎng)良好的師生關系，只有這樣學生才會主動和教師訴說自身探究過程中遇到的問題和困惑，讓教師更加詳細地掌握學生近期發(fā)展情況，使得評價內容更加全面.

在當下高中物理教學中，教師要重視探究性教學的開展，為學生營造充滿探究氛圍的物理課堂，調動學生的探究積極性，使得學生在潛移默化中養(yǎng)成自主探究的習慣，為學生構建物理知識學習和探究的橋梁，提高了學生未來在社會上的核心競爭力.探究性教學的成功改進符合教育改革的潮流，能有效改善高中物理教學現(xiàn)狀.本文論述了高中物理探究性教學開展策略，希望能夠給其他教育工作者以啟發(fā).

參考文獻：

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