應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)策略

戴克林，羅奮濤

（三明學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，福建 三明 365004）

“雙師型”教師概念最早源于職業(yè)教育領(lǐng)域，主要是針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中出現(xiàn)的“重知識(shí)、輕能力”的傾向提出來(lái)的，目的在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)能夠與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的執(zhí)教理念。[1]（P83-84）關(guān)于“雙師型”教師這一概念的內(nèi)涵，學(xué)者們已經(jīng)提出諸多見(jiàn)解，本文認(rèn)同“雙融合論”觀點(diǎn)，“雙師型”教師不僅要有從事教師職業(yè)的資格證，同時(shí)又要持有相應(yīng)的職業(yè)技能證；既有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能勝任理論與實(shí)踐教學(xué)和科研工作，又有專(zhuān)業(yè)技能與應(yīng)用水平能指導(dǎo)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)大學(xué)生人生觀價(jià)值取向，又能指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)合型教師。[2]（P106-108）當(dāng)前，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)存在諸多不盡人意的地方。筆者以為，“雙師型”教師培養(yǎng)要與轉(zhuǎn)型發(fā)展背景相適應(yīng)。

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

2010年，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；2014年，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立并舉辦了首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇（2014年春季論壇）。自此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題成為高等教育界重大教育改革問(wèn)題，掀起社會(huì)廣泛討論。根據(jù)教育部工作部署，1999年及以后新建的600多所地方本科高校將逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院），著力開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育。[3]（P1-8）國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》中特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要與轉(zhuǎn)型發(fā)展背景相適應(yīng)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展促高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整，同時(shí)也促地方本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用型本科高校特點(diǎn)是地方性、應(yīng)用型、實(shí)踐性，其辦學(xué)定位是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是教師，如果教師自己都不具備專(zhuān)業(yè)技能與應(yīng)用水平，就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)保障，也是應(yīng)用型本科高校真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然條件。否則，應(yīng)用型本科高校無(wú)法突破轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸。因此，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)不僅要與轉(zhuǎn)型發(fā)展背景相適應(yīng)，而且還要進(jìn)行比較合理的頂層設(shè)計(jì)，目標(biāo)才能更加明確。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

首先，做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況制定合理可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。為確保應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量，要以社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶，構(gòu)建適應(yīng)高校專(zhuān)業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群有效對(duì)接的融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校中廠）以及若干校外大型的實(shí)踐教學(xué)基地；提升從企業(yè)行業(yè)聘任高技能兼職教師比例；學(xué)?！半p師型”教師占專(zhuān)任教師比例按教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出的逐步達(dá)到50%的要求，力爭(zhēng)向70%的目標(biāo)推進(jìn)，努力建設(shè)一支學(xué)識(shí)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技能與應(yīng)用水平過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，依據(jù)學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)歷與科研水平，借鑒相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)校教師向“標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)展。最后，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式。做好校內(nèi)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)工作，采取傳幫帶、以老帶新、參與科研課題等方式；安排教師到企業(yè)掛職實(shí)踐、頂崗實(shí)踐等；為豐富“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，可聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)高管、專(zhuān)家、骨干技術(shù)人員，政府的管理專(zhuān)家，社會(huì)的人工巧匠來(lái)校兼課（參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）或作為青年教師的“師傅”。“雙師型”教師培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)一出爐，要著手完善相關(guān)合理的培訓(xùn)制度，做到制度在先，有理有據(jù)，不偏不倚。

三、健全“雙師型”教師培訓(xùn)制度

健全“雙師型”教師培訓(xùn)制度，應(yīng)把提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為首要任務(wù)。第一，通過(guò)國(guó)家、地方政府與高校協(xié)同合作，建立“雙師型”教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，制定提升年輕教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員定期對(duì)已經(jīng)參加工作但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚且不足的年輕教師再進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)提供條件與技術(shù)支撐。第二，定期開(kāi)展一系列教學(xué)交流工作，教師之間相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、工程技術(shù)人員、民間大師走進(jìn)高校課堂，開(kāi)展學(xué)術(shù)演講活動(dòng)，傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)；也可以聘請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授將自己多年積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師。第三，專(zhuān)業(yè)教研組要定期組織公開(kāi)課活動(dòng)，搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)交流平臺(tái)，把實(shí)踐教學(xué)精華分享到平臺(tái)上，方便年輕教師交流和參考。年輕的教師通過(guò)向前輩學(xué)習(xí)，在一定程度上能有效改善教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不夠明確、課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一枯燥，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠良好等常見(jiàn)的教學(xué)困境。這樣就可以保證年輕教師在具備理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能夠比較熟練地掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，以消除“光有理論，不懂實(shí)踐”的尷尬境地，方便學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，加強(qiáng)境內(nèi)（外）和國(guó)際間的合作與交流。各高校間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，組織教師到同類(lèi)高校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；選送優(yōu)秀教師赴海外名校進(jìn)修，積極組織相關(guān)人員參加國(guó)際性學(xué)術(shù)論文研討會(huì)，借鑒境內(nèi)（外）和國(guó)際的先進(jìn)教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短；定期聯(lián)合有相同專(zhuān)業(yè)的各大高校舉辦專(zhuān)業(yè)賽事，舉辦優(yōu)秀作品展、模擬實(shí)踐訓(xùn)練等活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)合作，以便優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第五，組織教師參加職業(yè)工種培訓(xùn)與鑒定。積極引導(dǎo)青年教師參與，可有效提高本校教師持有“雙證”比例?！半p師型”教師培養(yǎng)不僅要健全培訓(xùn)制度，還必須建立考核機(jī)制及保障制度，方能保障目標(biāo)實(shí)施的有效性。

四、建立“雙師型”教師考核機(jī)制及保障制度

（一）考核機(jī)制

首先，要把好新教師入職關(guān)口。新教師招聘時(shí)，應(yīng)用型本科高校往往更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力重視程度不夠。學(xué)校不僅缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，也不具備成熟的專(zhuān)業(yè)技能考核條件。一是受到所選擇的考核內(nèi)容限制；二是受到場(chǎng)所空間及其他條件限制。專(zhuān)業(yè)技能考核空間非常有限，難以保證其專(zhuān)業(yè)技能與應(yīng)用水平是否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。如此招聘考試導(dǎo)致新教師的專(zhuān)業(yè)技能要求難以落實(shí)。傳統(tǒng)的教師招考模式無(wú)非是單純的筆試加上技能考核，由于學(xué)校自身的原因，只能以筆試作為主體，占新教師招考總分的大部分。所以必須對(duì)傳統(tǒng)的新教師資格考核科目加以補(bǔ)充與完善，招考科目中應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的考核，確保新招聘教師的文化素養(yǎng)與操作技能的專(zhuān)業(yè)性，避免造成新教師實(shí)踐能力欠缺而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立相對(duì)完善的“雙師型”教師教學(xué)評(píng)估考核機(jī)制，必須加大“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)技能及應(yīng)用水平的考核力度?！半p師型”教師不僅要設(shè)置準(zhǔn)入門(mén)檻，還應(yīng)實(shí)行優(yōu)勝劣汰的退出機(jī)制。校、院兩級(jí)分別組建由專(zhuān)業(yè)人員組成的教學(xué)評(píng)估考核小組，按年度對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐及服務(wù)社會(huì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估考核，不符合考核標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師應(yīng)及時(shí)清退，否則，“雙師型”教師的可信度會(huì)受到質(zhì)疑，同時(shí)也避免濫竽充數(shù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)較為完善的向“雙師型”教師傾斜的相關(guān)政策，如：出國(guó)考察、參加國(guó)際性會(huì)議、晉升、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)等等。傳統(tǒng)“大鍋飯”式平均主義，不論教學(xué)成績(jī)?nèi)绾味枷硎芡却?，容易產(chǎn)生負(fù)面影響?？?jī)效獎(jiǎng)勵(lì)是現(xiàn)代化企業(yè)管理的重大舉措，它能夠有效地激發(fā)企業(yè)員工的積極性。借鑒企業(yè)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)管理方案，與學(xué)校教學(xué)評(píng)估考核機(jī)制有機(jī)地融合在一起，能有效地激發(fā)“雙師型”教師的工作積極性。與此同時(shí)，改革教師職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制，激發(fā)教師參與實(shí)踐能力培訓(xùn)的主動(dòng)性，建立“雙師型”教師評(píng)聘考核激勵(lì)機(jī)制。

（二）保障制度

1.待遇保障

“雙師型”教師是推動(dòng)高校發(fā)展的中流砥柱，不容忽視。應(yīng)用型本科高校應(yīng)出臺(tái)行之有效的對(duì)策，在原有薪資的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地提高“雙師型”教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱忱；同時(shí)豐厚的薪資待遇能夠吸引更多的優(yōu)秀人才積極創(chuàng)造條件融入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，可以及時(shí)補(bǔ)充不可避免的人才流動(dòng)，保障“雙師型”教師的數(shù)量與質(zhì)量。

2.經(jīng)費(fèi)保障

其一，在學(xué)校年度預(yù)算中設(shè)置“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保障專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，合理設(shè)定待遇、考核獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)培訓(xùn)、參加會(huì)議等各階段、各環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，不得挪用。其二，改變傳統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)保障渠道，爭(zhēng)取向各級(jí)部門(mén)申報(bào)科研課題、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)；或與地方企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心或基地，爭(zhēng)取更多更好的科研經(jīng)費(fèi)及條件。“雙師型”教師有了科研課題或項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)就能夠較好地帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能就能得到較好的訓(xùn)練。但在尋求經(jīng)費(fèi)來(lái)源的同時(shí)應(yīng)確保決策的科學(xué)性和正確性。“雙師型”教師培養(yǎng)有了頂層設(shè)計(jì)、培訓(xùn)制度、考核機(jī)制等，重點(diǎn)尋求最佳培養(yǎng)策略。

五、加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作

“人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)水平和科技創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)是高等院校之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容，而一支高素質(zhì)和具有特色的教師隊(duì)伍是這些競(jìng)爭(zhēng)形式的核心。”[4]（P197-198）因此，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)刻不容緩。

（一）校企攜手，促實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建

當(dāng)前，校企合作還沒(méi)有很好地站在供給側(cè)改革這樣的高度來(lái)審視。傳統(tǒng)的合作模式過(guò)于淺劣，真正做到深入合作的校企屈指可數(shù)?！捌髽I(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的根本原因在于，校企合作權(quán)責(zé)系統(tǒng)匹配失衡。 ”[5]（P74-82）倘若校企能達(dá)成戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，企業(yè)、行業(yè)精英也能介入到高校人才培養(yǎng)方案的制定及實(shí)施全過(guò)程，就能很好地解決合作模式過(guò)于淺劣的尷尬局面。針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題校企雙方缺乏深入研究，未能形成一致的培養(yǎng)方案，所以許多所謂的校企合作在本質(zhì)上仍然很大程度地以學(xué)校自主設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為主，或者是片面地參考一些名校的教學(xué)模式作為本校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，企業(yè)很少或者沒(méi)有參與到人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)當(dāng)中，只是單純地向應(yīng)屆畢業(yè)生提供必要的實(shí)習(xí)條件，使得校企合作這一模式并沒(méi)有真正發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用。學(xué)生仍然接受以理論教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多數(shù)只具備較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)操作能力?！耙獙?shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，在外部環(huán)境上，必須要打破當(dāng)前教育部門(mén)為主導(dǎo)的校企合作模式，打破企業(yè)簡(jiǎn)單服務(wù)于學(xué)校的合作關(guān)系，整合并創(chuàng)造一種新的制度環(huán)境，搭建一種新的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)新型校企合作關(guān)系。 ”[6]（P16-18）校企合作模式不能單純地要求企業(yè)接受高校學(xué)生相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，需要有個(gè)互利共贏機(jī)制，達(dá)成校企雙方意愿。作為授業(yè)解惑的高校教師，更應(yīng)該接受實(shí)踐訓(xùn)練，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。有能力的企業(yè)可以在校園里建立具備實(shí)際運(yùn)作功能的實(shí)訓(xùn)基地（校中廠），方便學(xué)生在校園完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，還可以對(duì)外承接一定的業(yè)務(wù)或項(xiàng)目。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，也可以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能都會(huì)相應(yīng)地得到提高。

（二）校企合作，促教師專(zhuān)業(yè)技能提升

應(yīng)用型本科高校教師普遍存在動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，“單靠引進(jìn)兼職教師還不足以解決所有問(wèn)題，有必要安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線實(shí)踐掛職，以積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐操作技能”[7]（P70-73）。 校企合作不能簡(jiǎn)單地理解為高校與企業(yè)的合作。“校企合作必須得到國(guó)家、地方和學(xué)校的支持，政府、地方要制定財(cái)政、稅收等相關(guān)政策，學(xué)校要制定教師頂崗掛職的相關(guān)制度，分別促進(jìn)企業(yè)參與學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性和學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性。”[8]（P5-8）企業(yè)每年可以選送一批工程技術(shù)人員到高校作為技術(shù)顧問(wèn)，指導(dǎo)和解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題；學(xué)校每年也選送部分教師到企業(yè)掛職實(shí)踐、頂崗實(shí)踐，以他們的學(xué)識(shí)協(xié)助企業(yè)做好發(fā)展規(guī)劃，參與企業(yè)新興技術(shù)的革新與研究，實(shí)現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)與高?？蒲许?xiàng)目的完美結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)在政策上給予鼓勵(lì)與支持，適當(dāng)調(diào)整教師的課時(shí)，讓教師有足夠的時(shí)間到與自身專(zhuān)業(yè)相符的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求較高的專(zhuān)業(yè)，僅僅通過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)仍然是無(wú)法具備嫻熟的操作技能，還需要一定時(shí)間的沉淀和一定次數(shù)的反復(fù)操作與演練。教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修可以在第一時(shí)間了解到企業(yè)最新技術(shù)與設(shè)備、最新科研成果以及企業(yè)高效的運(yùn)行管理方法。此舉，不僅可以提高教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還可以熟悉當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的把控更加精準(zhǔn)。既可以促教師專(zhuān)業(yè)技能的提升，又可以避免學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才的流失。這樣不但能夠幫助企業(yè)又快又好地發(fā)展壯大，還能有效地為學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍提供大量的人才儲(chǔ)備。

（三）產(chǎn)教融合，促校企人才合理流動(dòng)

“產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是建設(shè)中國(guó)特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。 ”[9]（P106-110）構(gòu)建校企人才雙向流動(dòng)合作交流平臺(tái)，是產(chǎn)教融合、校企合作的重要體現(xiàn)。“建立校企合作共同培養(yǎng)‘雙師型’教師的模式，首先得從體制上突破，要允許企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員向高校流動(dòng)，高校教師也應(yīng)允許以合同的形式在企業(yè)干3～5年(算教齡或工齡)考核合格回學(xué)校，也可繼續(xù)留在企業(yè)；其次，實(shí)施‘走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)’戰(zhàn)略?！盵10]（P142-145）學(xué)校在校企合作中應(yīng)有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，要發(fā)揮積極作用，統(tǒng)籌兼顧，認(rèn)真制定科學(xué)的校企人才流動(dòng)方案，進(jìn)一步構(gòu)建校企之間的高端人才流動(dòng)交流互換使用機(jī)制，同時(shí)也為教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修、掛職鍛煉提供平臺(tái)。校企高端人才交流的根本目的在于優(yōu)化學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的水平與能力，同時(shí)對(duì)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也能起到很好的助力作用。正確的產(chǎn)教融合應(yīng)該在加強(qiáng)校企合作的同時(shí)圍繞共同培養(yǎng)地方和行業(yè)亟需的應(yīng)用型人才這一核心，進(jìn)一步深化合作機(jī)制、創(chuàng)新合作項(xiàng)目以及探討新型的校企戰(zhàn)略性合作伙伴等問(wèn)題，從而促進(jìn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。在強(qiáng)調(diào)校企高尖端人才雙向流動(dòng)的同時(shí)，高校還要加強(qiáng)社會(huì)優(yōu)秀人才引進(jìn)力度?？梢钥紤]吸收部分企業(yè)的高級(jí)工程師、技師、民間優(yōu)秀的能工巧匠等，他們或許不具備高學(xué)歷，但長(zhǎng)期的工作經(jīng)歷讓他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們所具備的動(dòng)手能力、操作技能、專(zhuān)業(yè)技能正是應(yīng)用型本科高校不可或缺的?？梢园堰@些能人聘請(qǐng)到學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)顧問(wèn)，解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的疑難雜癥，做到不求所有，但為所用。他們的加入將進(jìn)一步帶動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)不僅要與轉(zhuǎn)型發(fā)展背景相適應(yīng)，還需要有頂層設(shè)計(jì)、培訓(xùn)制度、保障制度、管理措施配合以及合理的考核機(jī)制相匹配。科學(xué)合理的“雙師型”教師培養(yǎng)策略，還需要行家里手、能人來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)施。應(yīng)用型本科高校應(yīng)深化內(nèi)涵建設(shè)，形成具有鮮明地方特色的教育教學(xué)理念及由此而產(chǎn)生的自身特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，才能達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)。只有加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，應(yīng)用型本科高校才能建設(shè)一支強(qiáng)有力的高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能有效突破轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸。

［1］周衛(wèi)東.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探索［J］.教育探索，2013（3）.

［2］關(guān)穎婧，鄒林斌.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的路徑探索［J］.黑龍江高教研究，2015（1）.

［3］張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問(wèn)題的思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）.

［4］吳方鵬.應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師自我發(fā)展探討［J］.武漢商學(xué)報(bào)，2015（6）.

［5］胡勁松，歐陽(yáng)恩劍.職業(yè)教育校企合作的法律制度構(gòu)建［J］.教育研究，2018（1）.

［6］王慧英，黃元維.建構(gòu)新型校企合作模式的邏輯選擇與實(shí)施策略［J］.黑龍江高教研究，2015（1）.

［7］左健民.論校企合作視角下高?！白吭接?jì)劃”的實(shí)施路徑［J］.中國(guó)高教研究，2014（2）.

［8］朱光俊，楊治立，楊艷華.教師隊(duì)伍能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.中國(guó)冶金教育，2015（1）.

［9］劉斌，鄒吉權(quán)，劉曉梅.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邏輯點(diǎn)與應(yīng)然之態(tài)［J］.中國(guó)高教研究，2017（11）.

［10］李紅.“雙師型”教師在地方高校實(shí)施“卓越計(jì)劃”中的作用及其培養(yǎng)［J］.學(xué)術(shù)探索，2014（11）.