思品課堂學(xué)習(xí)激勵機制的系統(tǒng)化探索

李 猛

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建 薌城區(qū) 363000）

“激勵”一詞作為心理學(xué)術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。激勵是指引起個體產(chǎn)生明確的目標指向行為內(nèi)在動力。激勵被認為是“最偉大的管理原理”，人人需要激勵。建立、健全一整套嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)激勵機制，對于調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率來說至關(guān)重要。［1］同樣，建立有效的學(xué)習(xí)激勵機制對于初中思品學(xué)科來說，能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，滋養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者作為一名中學(xué)政治教研員，在教學(xué)或視導(dǎo)過程中，時有看到學(xué)生對思想品德課缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。造成這一問題的原因是多方面的，例如教材的滯后性；教師的教學(xué)方法單一、陳舊；地方招生考試形式的導(dǎo)向影響等，而其中一個重要的因素是教師未能結(jié)合學(xué)科特點建立起靈活有效的學(xué)習(xí)激勵機制。文章結(jié)合課堂觀察和具體教學(xué)案例，分析初中思品課堂學(xué)習(xí)激勵現(xiàn)狀，并提出實施策略。

一、初中思品課堂學(xué)習(xí)激勵現(xiàn)狀

以學(xué)習(xí)激勵的視角縱觀當前許多思品課堂，普遍存在學(xué)習(xí)激勵偏差的問題，或課堂上對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視課堂激勵的功能；或激勵方法單一籠統(tǒng)，缺乏個性，失去針對性，效用不大；或不夠平等，有意無意偏愛優(yōu)生，疏于對其他學(xué)生的激勵，久而久之造成激勵的整體效應(yīng)受限，未能發(fā)揮激勵在促進學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)有作用。

1.關(guān)注不夠，忽視激勵

學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的重要主體，任何偏離學(xué)生這個中心的教學(xué)行為必將導(dǎo)致教學(xué)偏差。蘇霍姆林斯基說過：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈?！闭n堂教學(xué)中要真正做到關(guān)注學(xué)生，有些課堂對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視激勵的作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性缺失，造成課堂沉悶，抑制了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；有些課堂教師習(xí)慣于單向開展教學(xué)，課堂對話偏少，課堂互動不夠，不覺間走向一言堂，不利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。［2］更為突出的問題是，許多教師的激勵方法僅限于課堂對話中的評價，沒有從作業(yè)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等方面真正建立起對學(xué)生激勵的綜合機制，因而激勵的效度也必然是有限的。

2.缺乏個性，單一籠統(tǒng)

教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過，當教師把每一個學(xué)生都理解為一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。課堂激勵方法的運用也應(yīng)遵循因材施教原則，形式單一、內(nèi)容籠統(tǒng)的激勵，對于學(xué)生整體而言并沒有實質(zhì)意義。例如，在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師對于學(xué)生的回答，習(xí)慣于使用簡單的正誤評判方式，對于學(xué)生回答正確的，總是以“很好”“很棒”等語句來評價，而唯獨缺少對回答內(nèi)容的恰當評價，這樣就容易造成學(xué)生的審美疲勞，也不利于深化對知識的理解。［3］

3.偏愛優(yōu)生，平等受限

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！睅煇凼墙逃晒Φ幕厩疤?，教育教學(xué)過程中教師給予學(xué)生的愛也必將化作他們學(xué)習(xí)成長的不竭動力。這種師愛應(yīng)當是廣博而平等的，然而有些教師偏愛優(yōu)生，對于優(yōu)生格外器重，表現(xiàn)為課堂上給他們更多的表現(xiàn)機會，或?qū)τ谒麄兊拇鸢父雨P(guān)注；而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠，在課堂上冷落了他們，忽略他們的答案。偏愛的直接后果是使得學(xué)困生失去學(xué)習(xí)動力，對課堂的態(tài)度也日漸冷淡，與教育教學(xué)的平等初衷相悖，從根本上看也使得教師自身形象受損。

二、初中思品課堂學(xué)習(xí)激勵實施策略

激勵對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的作用毋庸置疑，激勵能優(yōu)化學(xué)習(xí)的外因條件，適時地喚醒學(xué)生的內(nèi)因，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動學(xué)習(xí)行為，把握發(fā)展方向，促進主動發(fā)展。同時，學(xué)生的成長對教師本身也是一種激勵，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。教育教學(xué)實踐中，教師可以從目標、過程、結(jié)果等方面建立激勵機制，引導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.樹立榜樣，目標激勵

希臘有句諺語，模范比教訓(xùn)更有力量。樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生對照榜樣樹立明確的學(xué)習(xí)成長目標，通過由外在激勵到自我激勵的過程，增強自我學(xué)習(xí)成長的動力，對于初中生來說至關(guān)重要。

（1）樹立榜樣。初中學(xué)生善于模仿，教學(xué)過程中給他們樹立正面的典型作為學(xué)習(xí)參照的榜樣，可以激勵他們向榜樣那樣學(xué)習(xí)成長。首先，發(fā)掘?qū)W生中的典型，樹立身邊的榜樣。班級中那些勤學(xué)好問、樂于分享、關(guān)注他人的學(xué)生可以作為的榜樣，學(xué)校評選的校園之星、美德少年等也可以作為成長的榜樣。值得注意的是，榜樣并非一定要學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，那些關(guān)心班級、積極奉獻的學(xué)生也是一種榜樣，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以贊賞，幫助學(xué)生一點一滴地找到自信的支點，并及時加以鼓勵引導(dǎo)。在學(xué)生取得進步之后，教師應(yīng)毫不吝嗇地在班級公開表揚，無形之中將其進步推向公眾視野，一方面肯定、激勵他，另一方面讓同學(xué)更加關(guān)注他，這也成為他繼續(xù)努力的環(huán)境激勵和監(jiān)督因素。其次，分析學(xué)生青春期心理，合理運用偶像作用。正處于青春期的初中學(xué)生，每個人心中都有一個明星偶像，對此教師不必阻止也不能忽視，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生追星，順應(yīng)個人的心理追求。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)明星身上蘊含的對學(xué)生健康成長有利的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偶像身上的積極向上的品質(zhì)，促進自己健康成長。一部優(yōu)秀的影視劇，其中的主角明星對青少年學(xué)生往往具有極大的感染力，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的教育力。思品教師需要運用正確的態(tài)度與科學(xué)的方法，選用充滿正能量的明星偶像資源，引導(dǎo)學(xué)生從自己的青春偶像榜樣中汲取力量。

（2）目標導(dǎo)引。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當善于給不同層次的學(xué)生設(shè)置符合他們階段發(fā)展需求的小目標，引導(dǎo)、激勵他們朝著目標努力前進。

2.建立機制，競爭激勵

思品課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生參與課堂的積極性差、教學(xué)效率低等現(xiàn)象并不鮮見。對此，思品教師應(yīng)當思考，如何合理建立競爭機制以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。思品課堂教學(xué)中，競爭激勵的形式是靈活多樣的，教師可以結(jié)合具體教學(xué)情境設(shè)置有效的活動形式。

（1）組織課堂學(xué)習(xí)“小擂臺”。用任務(wù)競賽的方式來組織課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在八年級“世界文化之旅”教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)計了“各國習(xí)俗知識大PK”學(xué)習(xí)競賽活動，有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。事實上，思品教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種競賽形式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如時政演講比賽、教材知識點速讀速記比賽等。

（2）設(shè)置課堂學(xué)習(xí)“積分榜”。一方面，以小組為比賽單位，每月統(tǒng)計一次全組課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分，對優(yōu)勝小組發(fā)獎狀；另一方面也要將“積分制”落實到學(xué)生個人，教師在課堂上根據(jù)回答問題的難易程度給回答正確的學(xué)生加分，同時對于未及時完成作業(yè)的學(xué)生及違反課堂紀律的學(xué)生進行扣分，也是每月結(jié)算積分，對積分靠前與落后的學(xué)生進行恰當?shù)莫剟罨驊土P。

3.賞識對話，情感激勵

特級教師于漪的文章《我們當年的語文課》中有一段話令人回味：“作文簿發(fā)下來,學(xué)生最關(guān)心的不是得什么等級,而是首先看老師的評語寫了些什么。如果只是一般化的評語,學(xué)生就會感到某些失落?！边@說明，評語這一師生對話的方式對于學(xué)生而言十分重要，而賞識對話對于學(xué)生的成長更是意義重大。教育從某種意義上說是對話的藝術(shù)，有效的課堂對話能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將課堂教學(xué)不斷引向深入。首先，課堂對話中應(yīng)接納學(xué)生的批判性思維。在課堂教學(xué)中，賞識性的評價、對話能夠營造和諧的課堂環(huán)境，產(chǎn)生強大的感召力。課堂上對于學(xué)生精彩的發(fā)言給予即時評價對話予以肯定是不成問題的，但是對于學(xué)生回答情況不盡人意的問題，教師不能一下子予以否定，而應(yīng)學(xué)會等待，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。對于學(xué)生價值認識存在的偏差，教師切不可“一刀切”，一味批判學(xué)生，更不能簡單粗暴地將自己的價值觀強加給學(xué)生，而應(yīng)做到以理服人。例如，教師執(zhí)教九年級思想品德“堅持保護環(huán)境的基本國策”，設(shè)問“請列舉身邊與節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策相違背的現(xiàn)象”，一名學(xué)生當即在課堂上指出政府部門監(jiān)管不力，并說出的激烈言辭，此時教師微微一頓，回過頭認真地說：“這位同學(xué)關(guān)注身邊生活，有很強的公民參與意識，值得肯定！但是也應(yīng)一分為二地看問題，不能因有失職的現(xiàn)象就直接得出‘一堆貪官’的結(jié)論?！边@樣辯證引領(lǐng)對話，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問題，同時也保護了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。其次，課堂對話中應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性想法。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！背踔袑W(xué)生自主思考能力較強，在課堂上敢于質(zhì)疑問題，思品教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生心理特點，遵循育人規(guī)律，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，并運用鼓勵性對話，逐步激發(fā)學(xué)生參與道德實踐的愿望與激情，努力使自己成為學(xué)生成長的引路人。一位教師執(zhí)教九年級思想品德“走向共同富裕的道路”框題時，結(jié)合教材上“小嚴創(chuàng)業(yè)”的例子設(shè)問：“社會為小嚴創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了哪些有利條件？”有一位學(xué)生突然提出“我想貸款辦個養(yǎng)殖農(nóng)場可以嗎？”惹得全班哄堂大笑。面對回答問題學(xué)生的尷尬，教師微笑著說：“你有創(chuàng)業(yè)的想法，挺好的，但若能努力學(xué)習(xí)，你的創(chuàng)業(yè)路將走得更遠！”教師的對話保護了學(xué)生脆弱的自尊，同時也褒獎了學(xué)生的“大膽創(chuàng)意”，點燃了學(xué)生心中渴望成功的火種。

4.賦予榮譽，成果激勵

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生有強烈的自尊心，渴求得到肯定和贊揚。思品課教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時給予肯定，必要時發(fā)放一張獎狀，往往能起到激勵學(xué)習(xí)的作用。思品教師往往同時擔(dān)任多個班級教學(xué)任務(wù)，每次考試之后，可以選取各個不同層次的學(xué)生進行獎勵，發(fā)些小獎狀、小禮品等，例如設(shè)置“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎”“學(xué)習(xí)進步獎”等。應(yīng)當注意的是，教師不能僅僅給“成績優(yōu)秀”的學(xué)生頒獎，更應(yīng)該給學(xué)困生頒獎，以真正幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。一張小獎狀，對于學(xué)生來說，實則是至高無上的榮譽，為師者切記之。

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵是學(xué)生成長進步的助推器，對于激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性積極性、促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的形成有著重要意義。思品課堂應(yīng)著力構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的統(tǒng)一，為實現(xiàn)和諧的教育目標而努力。

［1］趙國雄.激勵理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（21）.

［2］賴高明.有效對話,為思想品德課堂增色［J］.福建教育，2014（4）.

［3］吳燕.評價入心，引領(lǐng)成長——例談思想品德課堂評價的策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（9）.