議論文評(píng)改教學(xué)中“收”和“放”的藝術(shù)

吳荔君

（莆田市第六中學(xué)，福建 莆田 351100）

議論文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，教師即使煞費(fèi)苦心地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，往往也只落個(gè)“吃力不討好”的尷尬結(jié)局?？v觀傳統(tǒng)議論文教學(xué)，教師要么“獨(dú)攬大權(quán)”，包辦學(xué)生作文的評(píng)改；要么“絕對(duì)放手”，打著尊重學(xué)生主體地位的旗號(hào)，簡(jiǎn)單講評(píng)后就交由學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)。這兩種做法都過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，忽視了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有機(jī)融合。

作文評(píng)改教學(xué)是作文教學(xué)的重要組成部分。在評(píng)改過(guò)程中，既要重視教師有效的“收”，系統(tǒng)有效地指導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和修改方法，又要“放”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)和修改。美國(guó)心理學(xué)家、教育家卡爾·羅杰斯早在20世紀(jì)50年代就提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，他認(rèn)為學(xué)校將學(xué)生擺在中心位置上能讓其天生潛能自由地表現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和修改作文的能力尤為重要，教師的“收”實(shí)際上是為了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

一、分塊突破，“收”之有效

一篇優(yōu)秀的議論文必須具備多方面特點(diǎn)：概括性的大氣、推理性的嚴(yán)密、層遞性的流暢，同時(shí)也要符合挖掘性原則、辯證性原則，自洽性原則和高度性原則。［1］所以，作文教學(xué)和評(píng)價(jià)是個(gè)龐大而復(fù)雜的過(guò)程。在以往的作文評(píng)改教學(xué)中，教師總是盡可能地在課堂上羅列出學(xué)生習(xí)作中的各種問(wèn)題，缺乏具體性和針對(duì)性，結(jié)果學(xué)生反而更不知從何入手去評(píng)改。因此，教師必須化繁為簡(jiǎn)，分塊突破，尋找易于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和修改的操作途徑。

一篇議論文就像是一個(gè)有機(jī)的整體，教師可以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)切割，然后分塊突破。根據(jù)高中生議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，可將議論文分為結(jié)構(gòu)模塊和論證模塊。在這兩大模塊之下，細(xì)化成若干小模塊。結(jié)構(gòu)模塊分為入門(mén)級(jí)的“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”三步式，然后是“引—議—聯(lián)—結(jié)”四步式，到最后提升到七步式的升級(jí)版以及各種變式。論證模塊是學(xué)生的軟肋，其本身也比較復(fù)雜，包括了解題立意、概念闡釋、論據(jù)和論點(diǎn)的契合、邏輯推進(jìn)等。在每次作文評(píng)講時(shí)，教師可以有意識(shí)地突出解決某一小模塊，并有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)改。

教師的“收”是為了更有效地“放”，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、整體的問(wèn)題局部化，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生的每次評(píng)改都有所收獲，每篇習(xí)作都有所突破。

二、示范引導(dǎo)，“放”之有據(jù)

在傳統(tǒng)的議論文教學(xué)中，教師儼然代表著權(quán)威的力量。但是“命令只能指揮人，榜樣才能吸引人”。英國(guó)也有一句名言：優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和修改，必須給學(xué)生提供良好的示范，并對(duì)示范進(jìn)行深入透徹地分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)改有據(jù)可依。

（一）挖掘典范課文的示范性作用

高中語(yǔ)文課文不僅具有極高的教育意義和審美價(jià)值，而且也是習(xí)作的典范教材。所以，教師必須要挖掘教材對(duì)作文的示范意義。比如蘇洵的《六國(guó)論》便是很好的寫(xiě)作范文。

全文共有五個(gè)自然段。第一段是總綱，可對(duì)應(yīng)高中生議論文的開(kāi)篇立論部分。二、三段屬于解決問(wèn)題部分，也是議論文的重點(diǎn)。這兩段的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其多角度、多方法的論證方式。第四段為六國(guó)設(shè)計(jì)了三個(gè)圖存之策，實(shí)為議論文的“解決問(wèn)題”部分。最后一段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提出了借古諷今的寫(xiě)作目的。可以說(shuō)，無(wú)論是篇章結(jié)構(gòu)還是論證技巧方面，甚至是議論語(yǔ)言方面，該文都具有極高的示范價(jià)值。在處理本課時(shí)，筆者要求學(xué)生仿照該文對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)改，提升議論文組織結(jié)構(gòu)和論證能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生樣文的典型作用

樣文的概念范圍很廣，不僅包括傳統(tǒng)意義的優(yōu)秀習(xí)作，更包括了一些具有典型性的病文。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)往往會(huì)具有共性，學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。因此，教師在評(píng)改教學(xué)前要做更加細(xì)致的工作，有目的地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。更要精心選取一些具有典型性的病文、病段，讓學(xué)生們一起評(píng)改。比如以下這個(gè)習(xí)作選段：

一個(gè)人為得好馬嫌棄劣馬，另一個(gè)人牽走劣馬尋到好馬。二人找馬初衷相同但最終結(jié)果卻截然不同，這取決于對(duì)待劣馬的態(tài)度。劣馬平庸卑微，好馬人人好求，尋得好馬其實(shí)就是獲得最后的勝利。成功鑄就不平凡，但成功與平凡隔河相望，其鋪路之石大大小小。人生途中，我們往往過(guò)于看重那些碩大的巖石，而忽略了小石子的存在。天下大事必作于細(xì)，挖掘不起眼之物的潛在價(jià)值方是智者之舉。——《成功之路》

這是一篇材料作文的學(xué)生習(xí)作的第一段。乍看起來(lái)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為此段文從字順，有理有據(jù)，寫(xiě)得不錯(cuò)?？墒羌?xì)細(xì)一品，不難發(fā)現(xiàn)，此段存在嚴(yán)重的邏輯問(wèn)題。前面說(shuō)“尋得好馬其實(shí)就是獲得最后的勝利”，即好馬是勝利，是代表一種好的結(jié)果；可是后面又說(shuō)“好馬是大巖石，劣馬是小石頭”，而石頭顯然是通往成功的途徑。所以，此段將結(jié)果和途徑混為一談，概念界定不清。“同一律是傳統(tǒng)形式邏輯的基本規(guī)律之一。它的基本內(nèi)容是：任何一個(gè)概念或判斷都有其確定的內(nèi)容，因此在思維和論辯過(guò)程中，必須保持概念或判斷的確定與同一?！保?］由此可見(jiàn)，此段違背了邏輯的基本規(guī)律中的同一律原則，在論述過(guò)程中轉(zhuǎn)移或偷換了論題。由于這是文章的開(kāi)篇立論部分，概念不清甚至?xí)苯訉?dǎo)致全文的邏輯混亂。只有讓學(xué)生意識(shí)到可能存在的這些問(wèn)題，才能讓其在自評(píng)和互評(píng)中找出問(wèn)題予以改正，并在以后的寫(xiě)作中避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。

所以，教師的“放”不是無(wú)目的的“放”，而是有的放矢的“放”，讓“放”在“收”的指揮棒下有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、獎(jiǎng)懲并行，“收放”有序

筆者所在的學(xué)校是省級(jí)一級(jí)達(dá)標(biāo)校，大多學(xué)生都有較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白寫(xiě)作的重要性，但由于付出和回報(bào)常常不成正比，所以學(xué)生缺乏評(píng)改的興趣和動(dòng)力。因此，如何激發(fā)學(xué)生評(píng)改的主動(dòng)性成了重中之重。

激勵(lì)機(jī)制是提高效率、激發(fā)主動(dòng)性的最有效途徑。美國(guó)哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人如果沒(méi)有被激勵(lì)，只能發(fā)揮能力的20－30%，若能得到有效激勵(lì)就可發(fā)揮出80－90%。

激勵(lì)機(jī)制是指設(shè)定條件、激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、調(diào)動(dòng)積極性等一系列具有激勵(lì)作用的方法和內(nèi)在機(jī)制的總稱(chēng)。［3］筆者在作文課上便給學(xué)生制定了一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)，并按目標(biāo)的達(dá)成情況予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。比如，以百分制為例，習(xí)作得到80分以上的，可以免修改作文，平時(shí)的積累作業(yè)也適當(dāng)予以“優(yōu)惠”；習(xí)作得到70分以上的，需修改原文；習(xí)作得到70分以下的則需重寫(xiě)作文并背誦一定量的作文素材和優(yōu)美語(yǔ)段；若是不及格，則再適當(dāng)增加積累和背誦的數(shù)量。除此之外，還制定表格，跟蹤學(xué)生的作文成績(jī)情況，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其積極行為。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度明顯認(rèn)真了。更難得的是，為了下一次能得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們對(duì)作文評(píng)改也更加重視了，甚至有學(xué)生在課余時(shí)間也主動(dòng)來(lái)找教師請(qǐng)教寫(xiě)作的問(wèn)題。即使是被懲罰的學(xué)生也因?yàn)閼土P的內(nèi)容有利于提高寫(xiě)作水平而心甘情愿地去完成。不知不覺(jué)中，學(xué)生們?cè)u(píng)改作文的積極性和寫(xiě)作水平都得到了不同程度的提高。

這樣一來(lái)，一篇學(xué)生習(xí)作的評(píng)改權(quán)利由教師和學(xué)生共同承擔(dān)，改變以往的教師一刀切模式，開(kāi)拓了新的評(píng)改方式。

總之，“收”是教師的有效指導(dǎo)，是教學(xué)手段；“放”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是最終目的。只有處理好“收”和“放”的藝術(shù)，才能真正提高作文評(píng)改的有效性，才能達(dá)到提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的終極目標(biāo)。

［1］楊志云.議論文寫(xiě)作的養(yǎng)與練［M］.福州：海峽書(shū)局，2016.

［2］彭漪漣，余式厚.寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2016：132-133.

［3］趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981:32.