守正出新 促進教師可持續(xù)發(fā)展
——莆田六中校本教研制度構(gòu)建的探索與思考

黃武強

（莆田第六中學，福建 莆田 351100）

隨著高中課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)化要求、實施課程的能力等正發(fā)生著深刻的變化。實踐表明，教師專業(yè)成長，不在于崗前培訓以及從業(yè)過程中的脫產(chǎn)培訓，而是在教育教學實踐與研究之中，而且也只有在教育教學實踐的探索中才能逐步確立新的教育觀念。因此，教師能否轉(zhuǎn)變角色成為研究者，是直接關系到新課程改革背景下的校本教研能否得到落實乃至學校未來能否又好又快發(fā)展的一個重要問題?；谶@一現(xiàn)狀，筆者在構(gòu)建校本教研制度、促進教師專業(yè)成長方面做了一些探索與思考。

一、適應高中新課程改革的形勢，明確校本教研制度重建的目標，構(gòu)建、細化校本教研體系

為了適應高中新課程改革的發(fā)展，筆者所在學校成立了“校本教研與校本培訓領導小組”，經(jīng)過領導小組的細致分析、研討，結(jié)合兄弟校的寶貴經(jīng)驗，擬定學校校本教研制度重建的目標。

1.增進教師的反思意識。美國學者波斯納提出“教師成長=經(jīng)驗+反思”這一教師成長公式，該公式體現(xiàn)教師由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型教師的過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

2.促進教師的專業(yè)成長。合理、有效的校本教研制度應能讓教師不斷體悟到主動探究、積極創(chuàng)造對自身專業(yè)成長所起的重大作用。

3.提升教師的職業(yè)聲望。長期以來，應試教育的泛濫使教育過程表面化，教學被誤認為簡單地執(zhí)行教案、照本宣科，許多教師對教師職業(yè)的專業(yè)性缺乏一定的認同。因此，提升教師的職業(yè)聲望也是重建制度的一個重要目標。

為此，學校在全面規(guī)劃教師教育工作中，明確提出校本教研是“一把手”工程，校長是這項工作的第一責任人，教務處、教研室為具體責任部門，并根據(jù)學校實際，建立了由分管教學的副校長、教務處主任、教研室主任、教研組長、備課組長組成的縱向的校本教研策劃網(wǎng)絡，同時構(gòu)建了以國家級、省級、市級骨干教師、學科帶頭人為核心的橫向的教學研究引領體系，具體為以下三個層級：

第一級：引領層級。本層級由校長、校各處室主任組成。

第二級：策劃層級。本層級主要由各學科教研組長、備課組長和各課題組負責人組成。學科教研組是學校落實教學工作、開展教學研究和提高教師教學水平的群眾性組織，備課組和課題組是具體策劃和實施的基本單位。本層級在引領層級的領導下策劃、組織本學科（年級、課題）有關教學研究的全部工作。

第三級：落實層級。本層級主要由各學科教師組成。各學科教師是開展校本教研工作的承擔者和受益者，教師參加校本教研活動的質(zhì)量影響到全校教研活動和教學工作的質(zhì)量。

二、從學校和教師實際出發(fā)，以校為本，守正出新，重建具有學校特色的校本教研制度與模式

學校的“校本教研與校本培訓領導小組”全面統(tǒng)籌、規(guī)劃校本教研制度建設的各項工作，以校長作為校本教研制度的第一責任人，注意整合學校教務處、教研室以及教研組、備課組的力量，通過廣泛調(diào)查研究，根據(jù)學校實際情況和教師自身發(fā)展要求，并廣泛聽取廣大教師的意見、建議，對相關規(guī)章制度作了重新修改或制定，具體包括《莆田六中校本教研制度》《莆田六中教師業(yè)務考核方案》等。在各個方面對校本教研與教師專業(yè)成長給予了制度和機制保證。尤其注意到教師權(quán)利與義務的平衡和一線教師對制度的認同度，把教研活動的組織以及教師的參與情況作為教師考核的重要指標之一，并將其與年度評先、評優(yōu)、各級名優(yōu)教師（骨干教師、學科帶頭人、名師）的評選和教師職稱評聘結(jié)合起來，激發(fā)教師參加校本教研活動的積極性與主動性，同時給予教師個人教育教學成果、研究成果（論文、課題等）一定的獎勵。在具體實踐中，采取了一些比較有效的措施和方法，主要體現(xiàn)在：

1.努力強化學習、反思，不斷提升教師群體水平

為了提高學校的教研水平，就必須將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習型集體，而在這方面，營造氛圍的重要性往往要大于制度建設。于是學校通過對小到地方、學校人事制度變化的現(xiàn)實，大到國家教育形勢的分析，增強教師的危機意識和學習的緊迫性，把學習、反思內(nèi)化為教師的自覺行為。同時要求教師根據(jù)開學初擬定的校本教研專題，做好相關資料的搜集、整理工作，并自覺做好讀書筆記，定期以教研組（集備組、課題組）為單位開展“學術沙龍”活動。教務處、教研室則定期編印簡報，推薦優(yōu)秀教育類、人文類、專業(yè)類書目，編發(fā)讀書心得，并適時提出若干教師關注的問題，研究解決方案，促進學校校風、教風、學風發(fā)生由量到質(zhì)的變化。教研組本著“重心下移，以點帶面”的方式，開展教學研訓活動，倡導教師：（1）認真參加各級各項教研活動；（2）仔細研讀課程標準、教科書及其他參考資料；（3）博采眾長，虛心學習，認真參加聽、說、評課活動，提倡師師互動，不斷充實提高自己；（4）認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，課前做到“六到位”(明確教學目標到位、了解學生情況到位、確定教法到位、理解教材的重、難、疑點到位、課堂設計到位、落實課后練習到位)；（5）在教學實踐的同時，每學年做到“六個一”（讀一本教育教學理論著作、進行一個課題研究、上好一堂公開課、做好一個單元的多媒體課件、出好一份試卷、撰寫一篇教研論文）；（6）在提高教學實踐能力的同時，注重自身理論修養(yǎng)的提升，開闊視野，努力做到在教育理論和專業(yè)水平上保持一定的前瞻性。

同時，受高中學生綜合素質(zhì)評價的啟發(fā)，學校還為每一位教師建立了成長記錄袋，并把其作為教師的一項基本常規(guī)來抓，它給教師提供了一個向他人展示自己專業(yè)進步的媒介，也對教師深入思考自己的教育目標、專業(yè)發(fā)展目標等具有很強的現(xiàn)實意義。教師將個人基本信息、教育教學過程資料以及專業(yè)成長信息（包括參加各類培訓活動的記錄、讀書筆記、優(yōu)秀的教案設計、精彩的教學實錄、教育敘事、與學生的心靈對話、經(jīng)驗總結(jié)、獲得的各種獎勵、指導的學生作品、對今后發(fā)展的規(guī)劃以及學校、教研組對自己的評價等）都存入記錄袋，定期展示，不但讓教師與自己的過去進行縱向比較，也與同事進行橫向?qū)Ρ龋龠M自身的持續(xù)發(fā)展。教師的個人成長記錄袋，見證了學校每個教師的成長足跡，呈現(xiàn)了教師的發(fā)展過程，在教師專業(yè)成長過程中起著重要的作用。

2.積極完善研討平臺，不斷促進教師專業(yè)成長

以往的教研活動往往存在兩種缺陷：其一是參與者會前沒有認真的學習準備；其二是教研交流的內(nèi)容大多是聽課評議，缺乏明確的主題和深度。在這兩種情況下，教研往往難以達成深度交流、實質(zhì)互動以及促進學習、發(fā)展的功能。于是，學校十分重視校本教研最基層、最前沿的單位——備課組的建設，在抓集體備課和教學常規(guī)要求落實的同時，提出備課組活動應圍繞著解決“一個問題”、注重“二個提高”（以提高課堂教學質(zhì)量、提高教師教研能力為工作目標）、落實“三課”（集體備課、觀摩課和課題研究）開展活動：

（1）解決“一個問題”。學校對教研工作做了系統(tǒng)的改進，提出備課組應在一個階段（學期）內(nèi)結(jié)合本年段學科教學存在的問題，立足教材聚焦課堂，確定教學中一個實際問題，作為教研的重點，開展“問題導向”式教研。如學期初開展教材教法分析專題研討、期中圍繞模塊教學進行經(jīng)驗小結(jié)和交流、期末開展復習課研討等。在研討時，或指定某位教師聯(lián)系自己校本研究的專題，作專題發(fā)言，發(fā)起討論；或提前提出一個中心議題，每位教師圍繞問題的解決，進行資料的搜集與研究，并在會上做交流發(fā)言，取長補短；或提出自己在教學、研究過程中遇到的困難與困惑，在同伴互助下獲得解決的辦法或研究的途徑，使廣大教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。

（2）注重“二個提高”。學校重視發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，適時組織“教師經(jīng)驗談”“教改沙龍”等活動，重新修訂了《莆田六中傳—幫—帶“結(jié)對子”實施方案》，并將其作為一項常規(guī)管理活動加以落實。通過這些活動，鼓勵教師進行同伴互助、對話，不但使教師的教更有利于培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)造性思維能力，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而且使“新手”“熟手”“能手”等各類教師在各自的教學、教研領域和范圍內(nèi)得到有效的提高。

（3）落實“三課”。傳統(tǒng)教研中的集備組活動往往“虛化”“泛化”的內(nèi)容多，“實化”“深化”的內(nèi)容少，為此，學校大力強調(diào)：

①集體備課。與新課程相適應，強調(diào)以“活動設計”為中心進行“三備”（課程理念、學生心理和課程資源），使課堂教學盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。同時把集體備課貫穿于某項內(nèi)容教學的整個周期，教師課前帶著需要解決的實際問題進行教學設計、討論，課堂教學中取得的成功經(jīng)驗在課后與同伴進行分享，發(fā)現(xiàn)的困惑與問題，在課后爭取同伴互助和專家引領。這樣在對話與交流中，不但教師個人的智慧被激活，教學中的精彩片斷被發(fā)現(xiàn)，而且課改實踐中的困惑和問題也有解決方案，優(yōu)化的教學設計得到資源共享，骨干教師的作用也得到發(fā)揮。

②觀摩課。教師提出課堂教學應該“返璞歸真”，推行課堂開放制度（包括市級教學公開周、與市內(nèi)外兄弟學校交流等），在常態(tài)課的研討中，強調(diào)關注學生、關注事件、關注過程等三種取向，教師不上“表演課”，開課不“做秀”現(xiàn)象，評課不搞形式主義、貼標簽，鼓勵教師敘說在開課、聽課過程中的所思、所感、所悟。關注教師的成長，不怕領導、同伴聽課，愿意把課堂中真實存在的問題暴露出來，有針對性地進行反思與調(diào)整，從而提高駕馭課堂教學的能力。此外，教研室還針對課程改革各個階段的特點，及時選編學習資料，介紹信息動態(tài)，推介校內(nèi)外的新鮮案例，通過發(fā)現(xiàn)案例、評析案例、模仿案例、創(chuàng)新案例等有效活動，促進教師校本研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。

③課題研究。提出“課改實驗過程中出現(xiàn)的難題即為課題，解決問題就是科研成果”的研究思路，形成了以省、市級課題為龍頭、以校級課題為側(cè)翼的課題研究網(wǎng)絡，分管副校長、教務處、教研室負責人以及教研組長、備課組長、學科骨干教師分別作為課題研究的不同層級學術責任人，以課題促進教學改革，以課題研究推動課改實驗工作。

同時還提倡人人有“課題”，教師將自己在教學實踐中遇到的問題，以研究者的目光進行審視、反思，要求每位教師每個學年都要以個人或課題組的形式確立研究主題，修訂計劃，在學年末結(jié)合進展情況，進行課題小結(jié)，各級公開課都要結(jié)合研究的內(nèi)容開展，切實改良教學實踐，提高教學藝術。教研室與教務處定期組織“同課異構(gòu)”和“同課輪流”教學研討，既充分凝聚研究者群體的有益經(jīng)驗，又發(fā)揮執(zhí)教者的個人智慧，同時使問題解決更具“校本”化，在一節(jié)課一節(jié)課的觀摩研討中，探討解決問題的有效方法，執(zhí)教者和研究者群體都能在不同程度上獲得專業(yè)成長。

3.不斷強化合作交流，積極推介教研成果，努力打造校級“專家”

推進校本教學研究的有效開展需要有合作、交流、展示的平臺。學校采取教研開放的態(tài)度，采取多種措施，走出去，請進來，廣泛開展各種形式的教研交流與合作。大力支持教師參加各級研訓、競賽、考察、觀摩、取經(jīng)，與名師對話，以拓展視野，獲得專業(yè)發(fā)展。教務處、教研室適時組織各種形式的展示課、評優(yōu)課、研討課、觀摩課，以“上課—說課—評課”“研訓沙龍”“課改論壇”為平臺，進行反思、對話、評析、交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并定期組織讀書匯報、經(jīng)驗交流、質(zhì)量分析、課題研究、論文交流等活動，展示教師在校本教研中的成果，發(fā)揮示范和輻射功能。學校還針對教研（備課）組發(fā)展不平衡的情況，創(chuàng)造性地舉行了備課組與教研組活動公開觀摩活動，要求其他教研組（備課組）組長旁聽相關教研組（備課組）的活動，取得了良好的效果。

同時，校本教研期待教師的教學理念與教學實踐在磨合中得以提升，這就需要以有形的成果為抓手，反映教師觀念和行為上的變化，輻射教師團隊，促進教師發(fā)展。為此，教務處、教研室深入教學研究的第一線，定期舉辦教研論文、信息技術與課程整合案例匯編、教師教學技能大賽等，以有形的成果（包括教師撰寫的教育故事、教學隨筆、教學案例、教學反思、教學評析、經(jīng)驗總結(jié)、研究論文以及教學課件、網(wǎng)頁資源等）推動校本教學研究的深入推進。

校本教研的另一個重要內(nèi)涵就是“專業(yè)引領”。為此，校本教研在面向全體教師的同時，還注意創(chuàng)造條件讓樂于鉆研、勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師，重視對骨干教師的跟蹤指導、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想、獨特的教學風格和一定的學術影響力。如規(guī)定參加校外培訓的骨干教師在從專家、教授那里獲取寶貴經(jīng)驗后，應該進行消化吸收，在校內(nèi)進行“二級培訓”，推薦他們舉行省、市、區(qū)各級講座等。通過這種定期與不定期的骨干教師個人專題講座，一方面促進了骨干教師的成長，另一方面彌補了各級培訓的不足，放大了外出培訓的效益，使校本培訓更具互動性、連續(xù)性，并逐漸培養(yǎng)出校級“專家”，起到專業(yè)引領的作用。

三、成效與反思

伴隨著高中新課程實驗的逐步深入，大多數(shù)教師的教學觀念、教學行為都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，專業(yè)水平也有了顯著提高。在學校鼓勵和支持下，一批骨干教師正逐漸向“名師”成長，他們的研究論文、教學案例和經(jīng)驗總結(jié)等成果相繼產(chǎn)生。

當然，在研究與實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多不容忽視的問題，如：學校管理層在校本教研指導的系統(tǒng)性還有待加強，有些活動組織與開展的實效性與針對性還有待提高；教研活動中針對某一問題或困惑進行研討、交流的持續(xù)性和深入性還不夠；如何使廣大教師真正成為校本教研的主動參與者還有待進一步探索；各學科開展教研的活動形式、內(nèi)容、實效不平衡，部分學科尤其是藝術、技術、體育與健康等學科的校本教研還比較薄弱；校本教研制度與教師年度量化考核、職稱評聘之間的一致性和互相整合的可操作性還需進一步探討研究等。

最后，特別需要再次強調(diào)的是，培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習慣，是校本教研的關鍵。因此校本教研應該充分考慮教師的內(nèi)在需求，充分尊重教師個體，突出教師在教研工作中的主體地位，使其充滿生機和活力，讓研究成為教師的一種自覺的行為，使教師嘗到研究本身的樂趣，讓教師具有工作上的成就和滿足的獲得感，最終讓教師走上可持續(xù)發(fā)展之路，這也正是校本教研制度構(gòu)建的初衷和最終歸宿。

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［3］張華,鐘啟泉.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000:45-70.

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