從 “有效積累”的角度指導學生閱讀

文/江門市蓬江區(qū)實驗小學 何鳳蘭

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可是，我發(fā)現有的學生讀書破萬卷書卻下筆無神，這是為什么呢？縱觀當前學生的閱讀積累，存在兩種狀態(tài)：一種進行大量的、無目的閱讀，不利于運用復現，是“消極積累”；一種不但記得牢，還能在遷移和運用中積累，是 “積極積累”，那么，教師該如何引導學生進行 “積極積累”呢？

一、圍繞主題積累

此種積累就是指導學生圍繞一個主題，有意識地進行閱讀與積累，讓閱讀目的性更強，積累更集中，更富有效率。例如，圍繞 “荷花”這個主題，可以從贊美 “荷花”的成語、詩句、格言、散文等方面引導學生做好積累。

二、反復吟誦積累

特級教師于漪曾說：“反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之心，如出自己之口?！笨梢姟昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。熟讀成誦是積累語料的法寶，教師必須通過多種方式創(chuàng)造反復吟誦積累的機會，提供不同的語境，使積累的語料被學生牢記在心。

例如，學習人教四下 《古井》一課中有這么一句： “那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬。”教師可引導學生圍繞這個重點句進行反復誦讀，品讀語言文字，體會鄉(xiāng)親們像古井一樣扶危助殘，樂于助人的高尚情操，更好地積累語料。

第一次，老師動情地誦讀：冬天，寒風刺骨，冰天雪地，鄉(xiāng)親們?yōu)槔先藗冋袅艘粋€冬季的水，兩位老人要給鄉(xiāng)親們報酬時，鄉(xiāng)親們這樣勸說——（學生深情地接讀）。第二次，老師深情地誦讀：冬去春來，鄉(xiāng)親們?yōu)槔先藗冋袅艘荒甑乃?，兩位老人要給鄉(xiāng)親們報酬時，鄉(xiāng)親們這樣勸說——（學生更加深情地接讀）。第三次，老師深情地誦讀：時光流逝，鄉(xiāng)親們?yōu)槔先藗冋袅耸甑乃?，兩位老人要給鄉(xiāng)親們報酬時，鄉(xiāng)親們這樣勸說——（學生更加深情地接讀）。第四次，學習全文后進行拓展性填空練習，齊誦讀。

三、創(chuàng)設情景積累

在小語教材中，許多語料運用多種修辭手法顯得更生動，表意更準確。情景式積累就是引導學生體會表達效果，并把已經積累的語料運用到一種新創(chuàng)設的語境中去。例如學生熟記了日積月累中的歇后語“包公斷案——鐵面無私” “張飛穿針——粗中有細” “孫悟空大鬧天宮——慌了神” “韓信點兵——多多益善”后，再要求學生把這些歇后語準確填入到句子中。

四、自主探究積累

自主探究積累是讓學生根據單元習作要求自己提出問題，老師適時指導，學生有計劃、有目的、有步驟地自覺搜集相關的語料，通過篩選、歸類、整理，豐富自己的語料積累，為寫好本單元的習作奠定基礎。

例如，為了指導學生寫好人教三下第五單元一篇突出 “父愛母愛”為主題的習作，在教學本單元伊始，讓學生閱讀習作要求，提出寫作疑難：沒體會到父母的愛，自己與父母之間沒有感人的事可寫；體會到父母的愛卻不懂表達。

因此，在學習該單元前就把任務布置下去，教師提供一些線索，供學生搜集整理，從而留心觀察自己的父母，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，如有關父愛母愛的名言警句、有關父愛母愛的歌曲、有關古今中外父愛母愛的故事、其他學生寫過的有關父愛母愛的佳作、調查別人對自己父母的看法等。

五、習作運用積累

學生進行習作，教師給予一定的語料，供學生積累，提出明確的寫作要求，以此喚醒學生的使用意識。

例如，人教二下第一單元以《春天里的發(fā)現》為話題，要求學生先說后寫，教師可提供下列的詞語：春光明媚、春回大地、春暖花開、春意盎然、風和日麗、鳥語花香、和風細雨、花紅柳綠、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴，要求學生任選其中的詞語，把自己在春天里的發(fā)現說一說，再寫一寫。又如，人教三下第二單元的習作以保護環(huán)境為題材，教師提供下面的名言：手下留情，足下留青，愛護環(huán)境，人人有責；愛祖國，護綠化，保清潔，愛家園；保護環(huán)境，就是愛惜生命；提高環(huán)境意識，保護美好家園；地球只有一個，失去它，我們到哪里去尋找家園。要求學生用上其中的一句，體現環(huán)保的重要性。

所謂 “勞于讀書，逸于作文”，學生只有通過積極的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)，也只有能寫出來的讀，才是課程語境下有意義的讀。