返璞歸真
——打造小學語文識字魅力課堂

文/廣州市東風東路小學 蔡圣萍

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，識字教學一直貫穿于小學語文教學的始終。課程標準對識字教學提出了明確要求，要提高小學生識字的質(zhì)量。在小學語文識字教學中，教師可以適當滲透繁體字的相關(guān)知識，選擇有代表性的繁體字，揭示漢字本身的文化意蘊和價值。

一、小學語文識字教學中存在的問題

（一）重筆畫、部件而不重形義

許多小學語文教師，特別是中低學段的教師，在進行識字教學時，大多沒有遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，摒棄了漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，僅僅根據(jù)字形隨意拆分漢字，并不考慮字音、字義，如 “魚羊為鮮，田力為男”等。這種教學方法使得學生對字形的記憶僅僅是 “圖畫式”的死記硬背，學得快忘得也快，將同音字、形近字、獨體字混淆的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

（二）重量不重質(zhì)

在識字教學中，教師大多過分關(guān)注學生識字的數(shù)量和速度，識字教學的方法也完全根據(jù)學生喜歡的方式來選擇，比如猜字謎、換偏旁、看圖識字、兒歌識字等等。這種教學方式使得學生在游戲般的環(huán)境中輕松學習，值得肯定。但是卻忽視了漢字的造字理據(jù)以及漢字文化的滲透。

二、繁體字在小學語文識字教學中的作用

漢字是表意體系的文字。繁體字形式更易根據(jù)形義的直觀聯(lián)系，分析字形，探求漢字的本義，更能夠體現(xiàn)漢字的表意性。筆者發(fā)現(xiàn)小學生在學習 “車”字時，總是和“東”字產(chǎn)生混淆，倘若教師能借助“車”的繁體字形式進行講解，學生也就能將兩個字區(qū)分開了。小學語文教學中繁體字的應用，表面上看起來似乎使?jié)h字教學艱深化了，但從根本上來說卻是簡易化了。

三、借助繁體字優(yōu)化小學語文識字教學的相關(guān)策略

（一）借助繁體字了解構(gòu)字智慧

漢字的字形保存了古人造字時的思維方式，人們可以從中窺探到漢字所蘊含的社會文化。在小學語文識字教學中，教師可以通過繁體字解其構(gòu)、析其字，幫助學生正確理解字義。這種形式的講解不僅教出了語文的深度，也教出了學生的興趣，教出了學生對文字的熱愛。但是，需要注意的是，教師在教學過程中不必過多涉及古文字學和訓詁學知識，對繁體字的講解也要建立在有助于學生理解漢字的基礎(chǔ)上。

（二）借助繁體字豐富文本理解

在語文課堂上，教師對某一重點字詞的深化講解尤其重要。語文教師必須具備抓住關(guān)鍵字詞的態(tài)度和能力，合理利用文中的關(guān)鍵詞句來幫助學生豐富對文本的理解。以人教版小學語文三年級上冊李白的《望天門山》識字教學片斷為例。

師：請同學們默讀課文，找一找，詩中的哪些字、哪些詞讓你感受到了景的流動呢?

生：我從 “中斷” 和 “開” 這兩個地方感受到了。

師：你來觀察一下 “斷”字的繁體字——斷。誰能猜猜這個字的意思?

生：左半部分像是表示絲。用斧頭把絲砍斷。

師：對。所以這個 “斷”字有用力砍斷的意思。 “天門中斷楚江開”，你們來想一下，如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么?

生：楚江水。

師：對。 再看這個 “開” 字，它也有繁體字的形式 “開”。同學們感受一下，楚江水奔涌而來，你看到了怎樣的氣勢?

生：浩浩蕩蕩。

師：非常好。 一個 “斷” 字、一個 “開”字，讓我們深刻感受到了江水的氣勢。

通過對 “斷” 和 “開” 兩個繁體字的解析，讓學生更加清晰地感受到楚江水的氣勢，達到了 “以景傳情”的目的。有利于學生在解字中融入文本、體悟感情、豐富理解文本。

（三）借助繁體字滲透漢字文化

小學階段的學生，特別是低年級學生，認知能力尚不完善，對漢字的識記大多先是整體輪廓的 “圖畫式”識記，因此，在教學過程中，漢字文化最宜采取滲透的方式。

師：大家先看這個字——義，這個字有同學認識嗎?

師：對了， 這個字讀 yì， 是“義”的繁體字，它上半部分是個什么字呢?

生：“羊”。

師：古人非常崇尚 “羊”，在古代重要的宗教儀式中，羊被奉為祈福的供品。而且羊的身上有許多 “寶物”，有肥嫩的羊肉，有羊奶，甚至連羊毛都能用來給人們保暖。古人在造字的時候，喜歡把 “羊”用在最好的字眼上。你能想到哪些字?

生：“善” “鮮” ……

師：同學們回答得很正確，“義” 和 “美” “善” 這些字一樣，都是自古以來中國人追求的道德信仰，是做人應當遵守的品行。

教師通過對 “義”繁體字的講解，不但使學生記住了這個字的含義，而且還在潛移默化中滲透了美德教育，樹立了正確的道德觀和價值觀。