Phonics教學法在小學英語課堂的實踐

文/肇慶市高要區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學 伍志軍

Phonics教學法是由字母到音圖，再由音圖到單詞，讓學生從規(guī)律中掌握單詞的讀音，再由單詞到句子的學習。那么如何在英語課堂中整合運用Phonics資源來提高學生拼讀能力，幫助學生掌握單詞拼讀規(guī)律， 從而使它成為學生認讀單詞、輕松長久記憶單詞的 “重要武器”呢?

一、在字母教學中滲透Phonics，寓樂于教與學

Phonics教學法的特點首先是牢牢掌握26個字母的name和sound。在三年級上冊學習26個字母時，當學生本身可以辨認及讀準字母本身的形與音后，便可滲透字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。我針對三年級學生生性好動的特點，特地在網(wǎng)上找到很多關于Phonics的教學資料，Phonics songs這首歌就很好地體現(xiàn)了Letter Name和Letter Sound同時學習的特點。同時，配上形象生動的動作來記憶所學的歌曲，學生樂此不疲，在唱唱跳跳中就把這些音素和字母的音和形牢牢記住了。

也可以利用諧音、幽默的動作及圖片幫助學生加深記憶。如：讓學生模仿馬兒快跑ddd；鴨子大叫qqq，摩托車開動nnn；大蛇出動sss；公雞打鳴ooo等。簡而言之，教師可以盡一切可能去編一些貼近生活的帶動作的發(fā)音記憶方法，自由發(fā)揮。通過每節(jié)課反復吟唱，大部分學生能流利地說出每個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，對單詞詞形與讀音之間的關系有了初步的感知。為滲透Phonics鋪好堅實有效的道路。

二、在元音字母教學中說唱結合，提高識記能力

在課堂上滲透Phonics前必須要讓學生知道26個字母的發(fā)音以及a，e，i，o，u在開、閉音節(jié)時的發(fā)音。要擺脫音標教學的枯燥乏味，我們可以適當設計一些歌謠，讓學生通過唱跳來強化記憶，加深記憶，使他們更簡單更輕松地記憶單詞。如：三年級下冊學習元音字母a，e，i，o，u的閉音節(jié)發(fā)音時，我利用這樣的歌謠： “a a cat，cat，a a mat， mat， a a rat， rat； a a man， man， a a can， can， a a pan，pan…”

還可以自編節(jié)奏明快而簡短的chant，培養(yǎng)學生的音韻語感，如在 教 四 年 級 上 冊 Unit 2 Let’s spell： like， kite， five， nine， rice時， 編成： like， like， i—e， i—e，i—e； kite， kite， i—e， i—e， i—e； five， five， i—e， i—e， i—e；nine， nine， i—e， i—e， i—e；rice， rice， i—e， i—e， i—e 并 拍手打節(jié)奏5拍來加強節(jié)奏感，并引導他們從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，學生覺得易學而樂學，效果很不錯。

三、循序漸進，滲透字母組合發(fā)音教學，掌握拼讀初步技能

Phonics注重英文字母 (letter)和其發(fā)音 （sound）的對應關系，只需學習26個字母以及字母組合的常規(guī)讀音 （44個音素），即使從來沒有學過英語的人通過訓練，在不依靠國際音標的幫助下，就能達到 “見詞能讀” “聽音能寫”的驚人效果，學習效率得到飛速提升。如在教四年級下冊 Unit3 Let’s spell時，先出現(xiàn)單詞car，讓學生讀出其發(fā)音，然后再出示far、art、arm、farm、park、card等含有相同字母組合 “ar”的詞，讓學生根據(jù)單詞car的發(fā)音，找出其字母組合“ar”的發(fā)音規(guī)律，很自然地拼讀出來。如果學生下次看到讀音規(guī)則相同的單詞 hard、yard或 large，就自然能準確地拼讀出來。

學生歸納了字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，通過這樣的歸納總結及反復操練，讓學生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。

四、利用Phonics進行以舊引新，訓練學生發(fā)散性思維

利用學過的舊詞去學習生詞，將學生已學過的同一讀音規(guī)則的詞匯羅列出來，讓學生讀一讀，再呈現(xiàn)新詞，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在不用老師教的情況下，就可以嘗試拼讀新詞。

如在五年級上冊第三單元B，Let’s learn 中 ， 學 習 sweet， 可 以在課件上先出示 see、feet、meet等舊詞讓學生進行復習，再引導學生拼讀生詞sweet。這樣由舊詞遷移到新詞，學生不僅輕而易舉讀出生詞的準確讀音，而且能牢固記憶同系列的單詞。為了進一步鞏固，還可以讓學生自己列舉一些類似發(fā)音的單詞，集思廣益，學生一下子想到了好多單詞。在進行語音教學時，通過歌謠、節(jié)奏拍掌、chant、游戲、 “讀音開花”等多種形式的趣味活動幫助學生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學生的學習熱情。 “讀音開花”這個游戲對學生掌握新舊單詞作用比較大，在字母組合學習中，我們可以運用這個游戲來達到學習的目的。把它稱為 “讀音開花”，是因為它可以擴展人的思維，促進記憶的聯(lián)動，把埋藏記憶深處的單詞重新呈現(xiàn)。

在教學環(huán)節(jié)中，如能巧妙地設置各種各樣的游戲，使學生大腦始終處于緊張或者興奮狀態(tài)，有利于學生運用原有知識發(fā)揮想象，引發(fā)創(chuàng)新動力，增強創(chuàng)新意識和能力。

五、運用Phonics進行自主拼讀，培養(yǎng)學生的自學能力

“Phonics”的教學關鍵是激發(fā)學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生在實踐中體驗到成功，學會關注單詞和讀音的關系。Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發(fā)揮各自的語音拼讀意識的有效方法。 在這個環(huán)節(jié)的操作中，一定要多鼓勵學生自己拼讀單詞、試著總結，歸納讀音規(guī)律，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成。

大多數(shù)學生即使掌握了字母組合的發(fā)音規(guī)律，碰到實際單詞時還是可能不會主動運用。如果采取大量機械的操練會影響小學生的學習興趣。因此，游戲激趣法就顯得很有必要了。如在教學四年級上冊o—e和o的發(fā)音區(qū)別時，老師設計了一個 “摘蘋果”的游戲：課件呈現(xiàn)一棵大蘋果樹，樹上結滿了又大又紅的蘋果，每個蘋果上面都寫有含o—e或o的單詞。樹下有兩個籃子，分別寫了o—e和o，請學生把蘋果摘下來，放到對應的籃子里。學生個個躍躍欲試，興趣非常濃，說明這樣的游戲教學能很好地起到激趣的作用，保持學生學習的熱情和積極性，也更有利于Phonics的教學開展。

六、利用媒體教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，鞏固Phonics

用配圖故事中單詞的發(fā)音規(guī)律，既能學了發(fā)音、單詞，又聽到了英語故事。我在www.starfall.com這個網(wǎng)站里面找到了很多學習Phonics的資料，如教學五年級上冊字母組合 ay的發(fā)音時，我用課件把配圖故事呈現(xiàn)給學生：

Today is my birthday./It’s May’s birthday./Today it will rain all day./What?No way!Not today./Not on May’s birthday!/Today is our play day!/Say：“Play!Play!Play!” /Say：“Rain， rain go away!”/In the end，the rain goes away and the kids play on May’s birthday!

然后，讓學生找出文章中有共同字母組合的單詞，繼而歸納出要教學的字母組合的發(fā)音進行教學和鞏固。再請學生舉例看看有沒有符合規(guī)律的其他單詞，嘗試其讀音。如果學生想不出，老師可提供一些課外的單詞請學生嘗試拼讀。在理清單詞和發(fā)音規(guī)律后，故事的意思也就很清楚了。為了加強趣味性，還可以設計讓學生讀讀故事和演演故事。

Phonics教學，不能只立足于書本，應結合課外閱讀，讓學生能學以致用。讓學生在閱讀的過程中能輕松地根據(jù)發(fā)音規(guī)則對單詞進行拼讀，并借助圖片，理解文章的大意，真正達到學習Phonics的目的——幫助閱讀。