移動教學(xué)在外國法制史教學(xué)中的嘗試

文/廣州市廣播電視大學(xué) 許燕嬋

移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。尤其在當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)利用手機智能終端設(shè)備，在任何時間、任何地點、任何方式發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、個性化、交互豐富性、情境相關(guān)等特點，與電大傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺的互動學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點更顯突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，進入平臺的艱難性，學(xué)生不愿意進入，學(xué)生更愿意選擇移動學(xué)習(xí)模式。本文闡述在外國法制史課程開展移動學(xué)習(xí)實踐，論證如何更好開展移動學(xué)習(xí)。

一、移動學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

移動學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)有社會建構(gòu)理論、體驗學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)理論。一種新型的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該能更好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)的情景，使學(xué)生更好的在情境環(huán)境中接受教育，靈活自由進行學(xué)習(xí)溝通和問題的探討。當(dāng)前科技的進步，改變?nèi)藗兊纳罘绞?，同時改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能隨時隨地進行非正常學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)模式通過提供大量的知識點和多種教學(xué)資料，可以方便地支持師生互動，以文字、圖片、聲音和視頻等多種媒體效果，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)身臨其境的效果，實現(xiàn)情景式學(xué)習(xí)。同時，移動學(xué)習(xí)跟非正式學(xué)習(xí)理論聯(lián)系起來，非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生，當(dāng)它融入人們的生活、自然的發(fā)生時是很有意義的。非正式學(xué)習(xí)是一種更方便、更隨機的隱含式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的隨意性，充分利用碎片時間，從而不受時間和空間限制，可以充分獲取豐富的資料和內(nèi)容，方便教師和學(xué)生之間的互動，是更為靈活的學(xué)習(xí)方式，是正式學(xué)習(xí)模式的有力補充。

二、移動學(xué)習(xí)模式顯示優(yōu)點

（一）簡單易用

通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)和互動學(xué)習(xí)，我已經(jīng)實踐十幾年，以前電大開放教學(xué)平臺給老師提供各門課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺,或者現(xiàn)在的國家開放性大學(xué)的教學(xué)平臺，都提供給教師與學(xué)生的互動討論區(qū)，這么多年的經(jīng)驗總結(jié)，這些平臺不能達(dá)到簡單易用。我也對學(xué)生進行調(diào)查，學(xué)生反饋意見是進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如以前的電大開放教學(xué)平臺或今天的國家開放性教學(xué)平臺，很艱難才進入平臺里面，非常不方便，還有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常斷網(wǎng)。由于學(xué)生每次進入不順暢，經(jīng)常挫折，學(xué)生都不愿意進入平臺。移動學(xué)習(xí)平臺，課程責(zé)任老師選擇學(xué)習(xí)平臺，在微信平臺與QQ平臺，我選擇QQ平臺，建立課程QQ平臺，老師根據(jù)課程的特色，根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，提供最有用、實惠的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者容易進入學(xué)習(xí)或跟老師互動。在操作方式上，重點體現(xiàn)在尋找、學(xué)習(xí)、傳播知識的功能，祛除一切不重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以及對學(xué)習(xí)沒什么促進作用的花哨設(shè)計，做到簡潔實用并易于查找。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，將原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化、微化，盡量簡短精煉，突出重點即可。

（二）互動分享

移動學(xué)習(xí)的價值，不僅體現(xiàn)在能讓學(xué)員獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，更在于他能為學(xué)員創(chuàng)造一個移動式的學(xué)習(xí)社區(qū)。實踐也證明，社區(qū)中的交流與學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比單向的在線學(xué)習(xí)課件更有吸引力。當(dāng)用戶之間可以互相關(guān)注加為好友，隨時與其他用戶、老師進行內(nèi)容討論，與其他同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)工作中的難題、有趣的問題等，學(xué)員分享過程，方便和直接，一個點贊的符號或一朵小花，大家心里都是暖暖，大家參與過程中，更多體現(xiàn)出非正式學(xué)習(xí)，可以邊工作或做其他事情，不影響大家參與。學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點或不清楚的問題，都可以隨時發(fā)問，互動方便，教師可以單獨與學(xué)生進行輔導(dǎo)，開展個性化輔導(dǎo)。

（三）有用與實用性強

移動學(xué)習(xí)平臺，教師發(fā)上平臺的相關(guān)內(nèi)容都非常有用，針對每章節(jié)的重點或難點或幾分鐘學(xué)習(xí)視頻或課程的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，都是老師經(jīng)過挑選，平臺的學(xué)習(xí)資源都是都是緊緊圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在碎片的時間很容易進入學(xué)習(xí)。對于電大學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是有工作、家庭的，幾乎沒有完整時間學(xué)習(xí)，學(xué)生利用碎片的時間進行知識的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，以課程為中心的QQ移動教學(xué)，教師進行長期的資源建設(shè)，不受限制，主動權(quán)掌握在課程教師手上，教師對資源建設(shè)符合移動學(xué)習(xí)模式特征，給學(xué)員創(chuàng)造非正式學(xué)習(xí)、碎片時間學(xué)習(xí)機會。平臺上互動學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的實際情況或情景環(huán)節(jié)，教師提出問題或知識問題剖開，注意情境帶入，圍繞對學(xué)生學(xué)習(xí)有用或課程的掌握有幫助，跟課程學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的問題，注意克制。

（四）激勵反饋

游戲之所以吸引人，離不開其 “清晰目標(biāo)、簡單任務(wù)、明確反饋、及時激勵”等特點。如果移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計，也能借鑒游戲化的激勵反饋方式，想必也能讓學(xué)習(xí)過程充滿正能量的動力。學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)或單元測試中，進行成績累積，學(xué)習(xí)情況能及時反饋給學(xué)習(xí)者，表揚累積分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，并且把這些累積分?jǐn)?shù)都能轉(zhuǎn)入期末考試的評定時，學(xué)習(xí)者更注意學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真參加每一單元的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成、單元的測試，及時有用的獎勵，鼓勵學(xué)習(xí)者認(rèn)真對待學(xué)習(xí)過程，參與到平時學(xué)習(xí)之中。

三、外國法制史課移動學(xué)習(xí)實踐

（一）移動教學(xué)與學(xué)習(xí)模式方案制定

這門課程是原來省開課課程，后來改為自設(shè)課，從課程的性質(zhì)來說，作為任課老師，可以自己根據(jù)教學(xué)選擇考試模式，因此，開展這門課程的移動教學(xué)和學(xué)習(xí)，考試靈活或多種多樣，不必?fù)?dān)心終結(jié)考試成績是否合格，改為注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與。移動的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式方案的制定比較可行。移動學(xué)習(xí)方案的制定，包含第一是平臺資源創(chuàng)建模塊，如資源的設(shè)計、情景設(shè)計、交互設(shè)計；第二是移動學(xué)習(xí)模塊，如課程學(xué)習(xí)、練習(xí)測試、互動反饋、評估反饋等；第三是教學(xué)管理模塊，課程管理、學(xué)習(xí)管理、信息發(fā)布、互動交流；第四是后臺管理模塊，如用戶管理、功能管理等。對于每個模塊根據(jù)課程的特點進行考慮，移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計不斷完善，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺，教師制訂教學(xué)方案，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)方案，制定自己的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)方案完成課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。外國法制史的資源設(shè)計主要有課程章節(jié)的重點、難點的視頻總結(jié)，以5分鐘的微視頻，學(xué)生通過章節(jié)的閱讀之后，通過微視頻的點擊進一步弄懂和更加清楚章節(jié)掌握的內(nèi)容；其次是練習(xí)測試，通過選擇題的練習(xí)和測試，掌握章節(jié)的基本知識；再次設(shè)計討論的題目，引導(dǎo)學(xué)生參加討論；最后是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績根據(jù)學(xué)習(xí)過程評定。移動平臺的模塊設(shè)計，只能是學(xué)習(xí)過程的輔助，它與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺比較，也有些不足，平臺的功能開發(fā)不完全等。但是， 它能發(fā)揮課程教學(xué)過程中，方便學(xué)生利用碎片的學(xué)習(xí)資源，把章節(jié)的學(xué)習(xí)重點，利用微課視頻或音頻錄制上傳到移動平臺，這些資源最有利于學(xué)生利用。這也是移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)點。

（二）移動學(xué)習(xí)過程，把課程規(guī)劃時間制定清楚，讓學(xué)生知道每章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時間，教師跟蹤督促學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都是有限，大多數(shù)的學(xué)生都是有工作和家庭的，肩上的擔(dān)子很重，生存壓力較大，學(xué)生基本沒有多少時間應(yīng)付學(xué)習(xí)。根據(jù)每位學(xué)生的情況可以開展個性化幫助，根據(jù)平臺跟學(xué)生建立一對一的學(xué)習(xí)關(guān)系，老師的熱情和真誠打動學(xué)生，在規(guī)定的時間下把課程的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，外國法制史課程有八次練習(xí)，這門課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程獲得終結(jié)成績，如果把終結(jié)成績跟學(xué)生的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)量化掛鉤，有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生必須經(jīng)過完成一系列的任務(wù)才可以獲得形成性考核成績，老師的跟蹤和監(jiān)督有利于學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按規(guī)定的時間完成每節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于未能按時完成的學(xué)生，老師可以主動聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生無法完成的原因，另給學(xué)生的時間，讓他們再一次在規(guī)定的時間完成。一對一的學(xué)習(xí)開展，更容易溝通學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是花費老師多些時間。但是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，老師的關(guān)注和關(guān)心，能更好地激發(fā)學(xué)生再忙也要把課程的功課完成，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，抓住每次學(xué)習(xí)討論的機會，提高學(xué)習(xí)討論的水平，達(dá)到每次討論，大家都有收獲

外國史的移動學(xué)習(xí)每學(xué)期有八次固定時間討論，大概時間是2小時。凡是規(guī)定時間，意味著學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)參加，要求每個學(xué)生都參加。因此，這樣的討論，老師必須把握機會跟學(xué)生開展學(xué)習(xí)互動。教師設(shè)計開展討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的，達(dá)到什么效果，什么方式等，只有充分制定計劃，把每個環(huán)節(jié)細(xì)化，才能引起學(xué)生的共鳴，避免出現(xiàn)冷場或無聊。因此在每次討論之前，老師把每次討論的方案進行公布，要求學(xué)生提早做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對學(xué)習(xí)的問題有自己的看法，在規(guī)定時間進行討論時，學(xué)生能更好地說出自己的看法或搜索到學(xué)習(xí)資料，別人的觀點是怎樣說的？ 老師與學(xué)生只要認(rèn)真準(zhǔn)備好每次的討論課，討論的開展才能進行得成功。盡量把學(xué)生的熱情高度調(diào)動起來，不要陷入討論過程不好現(xiàn)象的出現(xiàn)，如，學(xué)生報到了，就離開；敷衍幾句就沉默；不斷復(fù)制別人的觀點，沒有自己的看法；都是老師自己在發(fā)問題，自己回答問題等現(xiàn)象。每學(xué)期，教師抓住 “第一”的機會，成功的第一次討論，成功的第一堂課，才能鼓勵教師、學(xué)生為以后更好配合，師生熱情的參與到教學(xué)，為成功的教學(xué)工作提供一種機會。不然，第一次的教學(xué)，師生都沒有什么收獲，討論的效果不好，會留下很大的后患，學(xué)生沒有熱情參加開展，教師沒有熱情配合就會變成大家都冷若冰霜，出現(xiàn)每次跟老師打完招呼就 “潛水”的現(xiàn)象。在外國法制史移動學(xué)習(xí)中，每次規(guī)定時間的討論，都提早把討論的方案發(fā)到每個學(xué)生，要學(xué)生充分做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索，多些了解相關(guān)的每個國家法律制度發(fā)展的背景、歷史發(fā)展進程，每個法律制度產(chǎn)生的原因、特點和每個國家的法律制度內(nèi)容，每個學(xué)術(shù)流派是怎樣的歷史觀等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會接受不同的學(xué)術(shù)觀點，學(xué)會更深層次了解一個國家的法律制度。在規(guī)定時間討論課中，每個學(xué)生把自己所了解和理解的問題說出來，建議不能復(fù)制別人的觀點，只能自己獨立了解表達(dá)，回答問題簡明扼要。杜絕學(xué)生把搜索的知識或觀點直接發(fā)上去。只有堅持正確的人才培養(yǎng)觀，才是教育的目的。我們培養(yǎng)有思考的學(xué)生，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生。教師的角色在于引領(lǐng)學(xué)生。

（四）教師對于學(xué)生參加移動學(xué)習(xí)過程，必須進行考核，使學(xué)生對于自己付出的學(xué)習(xí)時間，得到教師肯定，有利于鼓勵學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)和參與

每個人都有著那隱藏在內(nèi)心深處的驕傲和自尊，每個人都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內(nèi)心都有著猛超先進的想法；有著力爭上游的欲望；有著不甘落后的進取精神。如果教師能夠因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生渴求得到表揚的心理需要，就會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，使學(xué)生從教師平凡而又神圣的表揚中獲得前進的動力。即使在移動教學(xué)平臺，教師對于每個學(xué)生的回答問題，給予紅花、給予大拇指等，這些溫暖的舉動都會給學(xué)生以動力，激發(fā)學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)過程。每次討論之后，教師進行總結(jié)，把每個學(xué)生發(fā)帖的次數(shù)、發(fā)帖內(nèi)容等事項進行統(tǒng)計，發(fā)布在平臺的公共欄目，甚至評出最優(yōu)秀的貼、最有新穎思想的貼、最認(rèn)真的貼等，每次表揚，給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！按蜩F趁熱”——時機，往往是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵處。教師如能準(zhǔn)確抓住時機對學(xué)生進行表揚，往往能有效地促進學(xué)生的良好轉(zhuǎn)變，取得事半功倍的效果。這意味老師認(rèn)真精神，進行統(tǒng)計和認(rèn)真留意，都需要老師投入更多的時間。移動學(xué)習(xí)平臺開展得好，需要老師精益求精的精神和無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生是天天可以跟你進行溝通或請教問題的，教師必須及時回答，如果教師不能及時回帖或持怠慢的態(tài)度，學(xué)生也就不會跟老師聯(lián)系或少聯(lián)系。教師的熱情影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響到學(xué)生的求知欲望。

移動學(xué)習(xí)在外國法制史的實踐，只是一個初探，實踐時間也是比較短，只有一學(xué)期。移動學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)互助方式，對于學(xué)生多一種渠道學(xué)習(xí)方式，更直接利用課程的學(xué)習(xí)資源、更方便跟教師互動、更簡單的個性化學(xué)習(xí)，提供很好途徑。利用移動平臺的簡易性、分享資源容易性、學(xué)習(xí)方便性等，有利于師生開展教學(xué)，至于學(xué)習(xí)效果如何？怎樣更好開展移動學(xué)習(xí)？哪一類型的課程更加適合？這需要不斷探索和比較分析。本文只是對移動學(xué)習(xí)在外國法制史課程實踐的初探，需要以后不斷課程實踐，才能對移動學(xué)習(xí)在課程開展工作中有更深入的認(rèn)識和經(jīng)驗總結(jié)。 【本文系廣州市廣州播電視大學(xué)2016年度科研基金項目 “開放大學(xué)外國法制史課題的教學(xué)改革與實踐”（2016KY58）研究成果】