學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法

文/廣州市美術(shù)中學(xué) 張智聰

具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)實(shí)際上指的是與社會(huì)發(fā)展需要、自我發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)的能力或品格，即實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、身心健康、國(guó)際理解、科學(xué)精神與國(guó)家認(rèn)同。就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)講，其自身具備雙重屬性，即人文性、工具性，而這一屬性直接決定了英語(yǔ)學(xué)科需從四方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)。而本文主要是基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，探討英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、明確教學(xué)背景

基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)背景。本文主要以人教版高中一年級(jí)英語(yǔ)課本為例進(jìn)行研究分析。

筆者所教授班級(jí)為高中一年級(jí)重點(diǎn)班級(jí)，因而整個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均英文水平較高。在教授Module 3 Unit 2 Healthy eating（健康飲食）這一章節(jié)內(nèi)容前，需明確的是教學(xué)核心，即Healthy eating（健康飲食），隨后筆者根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容展開(kāi)這一章節(jié)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。通常情況下都會(huì)將聽(tīng)說(shuō)課堂納入語(yǔ)言運(yùn)用范疇，即歸納到章節(jié)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材為主，即根據(jù)其中提及的閱讀任務(wù)和聽(tīng)力任務(wù)來(lái)選擇聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容，如：截取課本中提及的環(huán)境、飲食和健康等內(nèi)容制造話題，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)。

二、確定重難點(diǎn)

《Healthy eating》這一章節(jié)是關(guān)于健康飲食，涉及到不健康飲食和健康飲食的對(duì)比、觀點(diǎn)等。據(jù)此，圍繞 “德克士餐廳”為中心進(jìn)行探討，目的在于科學(xué)滲透民族文化與異域文化，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān) 《Healthy eating》基本知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能的同時(shí)，還要求向他們灌輸積極的教育意義與社會(huì)意義。

基于此，在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)前，需要確定教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要從課程內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，以討論為突破口。諸如：當(dāng)前人們已形成了“Healthy eating”的基本認(rèn)識(shí)，即多吃蔬菜、水果為健康飲食，愛(ài)吃燒烤、鹵煮為不健康飲食。

三、確立設(shè)計(jì)流程

依然以 《Healthy eating》 這一章節(jié)為例進(jìn)行分析。

聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)第一步 （Ieadin）以快餐廳的利弊為話題進(jìn)行探討，諸如：探討是否應(yīng)在家或?qū)W校附近建設(shè)德克士等快餐廳，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的連接關(guān)系，重點(diǎn)在于拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面和眼界。

第二步 （Pre-listening） 抽出這一章節(jié)涉及到的論據(jù)和觀點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)將一個(gè)能夠勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái) “聽(tīng)”教材內(nèi)容，從聽(tīng)的內(nèi)容中找到問(wèn)題答案，目的在于培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)的批判質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。

第三步 （Listening）重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)取和提煉信息的能力，通過(guò)Healthy eating中的重難點(diǎn)知識(shí)，從聽(tīng)的過(guò)程中找出這些知識(shí)相關(guān)點(diǎn)，此外還應(yīng)簡(jiǎn)單明了的從文中提煉出重點(diǎn)論據(jù)和論點(diǎn)。

第四步 （Post-listening） 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)思維的方式在頭腦中或本子上 “輸入”信息，并對(duì)聽(tīng)取的信息進(jìn)行整合，使其形成完整的句子，再表達(dá)出來(lái)，此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生整個(gè)的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

第五步 （Production）則是分組進(jìn)行討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)問(wèn)題提出—分析—解決等能力，針對(duì)課程內(nèi)容需教授學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)怎樣理性看待，應(yīng)怎樣客觀分析問(wèn)題，最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和世界觀。

第六步 （Assignment） 則是在于訓(xùn)練學(xué)生整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，并從學(xué)生表述過(guò)程中，及時(shí)糾正他們不正確的語(yǔ)法應(yīng)用，目的在于深化知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象。

第七步 （Teaching evaluation）則是在訓(xùn)練過(guò)程中和課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，以方便教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)。

綜上所述，新教改后，學(xué)科核心素養(yǎng)理念全面普及，本文主要基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念視角，探討英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)方法。通過(guò)分析可看出，核心素養(yǎng)理念在整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，在鞏固學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)的同時(shí)，更注重學(xué)生英文思維、文化意識(shí)的培養(yǎng)。