高中古詩詞教學的 “五重視”

文/五華縣高級中學 胡新霞

在高中語文教學中，一講到古詩詞閱讀鑒賞，很多學生就說讀不懂；在考試時，古詩詞閱讀鑒賞部分是考生感覺困難且得分較低的題型之一。教師除了在課堂教學中適當增加趣味性外，更重要的是要重視學法的指導，讓學生有 “法”可依，增強學習古詩詞閱讀鑒賞的信心。

一、重視了解寫作背景，才能知人論世

“知人論世”是說要讀懂詩人的作品，就應該知曉詩人的身份、思想、經(jīng)歷，以及了解作者所處的時代等。因此，閱讀古詩，要大抵了解詩人的經(jīng)歷，所處的社會環(huán)境，弄清詩人所思所想，從而理解詩中寄寓的情感。如教學李煜的《虞美人》，首先要引導學生了解這首詞的寫作背景，才會知道作者在詞中寫出了自己是一個孤獨而絕望的人。因為寫這首詞的時候，正是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國不堪回首月明中”之詞，命人在宴會上下藥將他毒死。引導學生重視了解古詩詞中作者的寫作背景，才能知人論世，更深刻地理解詩歌的思想感情。

二、重視積累常見意象，才能把握意境

古詩詞中的 “月、柳、菊、竹、松”等景物，不是單純的景物，已浸染了詩人的思想感情，被詩人賦予特定的涵義，就形成了意象。詩詞是通過意象來揭示主題的，而意象又是通過具體的詞語來凸顯的。如王維的 “大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩的意象有 “大漠” “孤煙” “長河” “落日”，整句詩就組成了塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。在教學中，教師應該引導學生結(jié)合意象來理解這句詩，從而把握詩中的意境。因此，積累和掌握古詩詞中常見意象的含義，是學習古詩詞閱讀鑒賞的一把鑰匙。

三、重視掌握不同類別詩詞所抒發(fā)的常見情感，才能感悟詩情

古詩詞常見的類別有：送別類、懷古類、思鄉(xiāng)類、戰(zhàn)爭類、閑時類、借景抒情類、托物言志類、愛情類等。送別類詩常見的情感有：表達對離人眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的真摯情意；叮嚀、稱頌、勸慰勉勵友人；借送別表達自己的志向或懷抱等。柳永的《雨霖鈴》屬于送別詩，這首詩表達的情感就是對離人眷戀不舍、依依惜別之情。因此，教師在引導學生掃除詩詞的字詞障礙后，應引導學生重視掌握不同類別詩詞所抒發(fā)的常見情感并靈活運用，這樣才能感悟詩情。

四、重視掌握常見的表達技巧，才能理解表達效果

古詩詞常見的表達技巧包括表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法和篇章結(jié)構(gòu)。在古詩詞閱讀鑒賞教學中，許多學生分不清 “表達方式”“修辭手法” “表現(xiàn)手法” “篇章結(jié)構(gòu)”包括哪些內(nèi)容，這樣就影響了對古詩詞的閱讀鑒賞。其實，表達方式中有抒情，抒情又分為直接抒情和間接抒情，間接抒情在詩歌鑒賞中一般表現(xiàn)為借景抒情、借事抒情、樂景哀情、托物言志等，其作用是表達作者強烈的愛憎。杜甫的 《絕句二首其二》 “江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”就是使用了 “樂景襯哀情”的手法，以客觀景物與主觀感受的鮮明對照，反襯詩人思鄉(xiāng)之情更加濃厚。因此，在教學中應引導學生重視掌握古詩詞中常見的表達技巧，才能理解其表達效果。

五、重視古詩詞誦讀，才能增強文化素養(yǎng)

《課程標準》明確指出：教讀古典詩文，教師應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩詞應在指導學生咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言、提高審美情趣的目的。古詩詞誦讀的篇目可以先從高考要求背誦的篇目入手，也可以分類別背誦篇目。詩是抒情的，又有節(jié)奏，易于誦記，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。如，讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，詩仙李白的高傲人格，千年之后，仍能令我們激揚奮發(fā)；讀 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，自然能體會到蘇軾那恢宏的氣勢。因此，引導學生背誦一定數(shù)量的古詩詞，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。

綜上所述，當前中學語文古詩詞閱讀鑒賞教學較為枯燥，學生的主體性嚴重缺失，才造成學生怕學的局面。我們需要積極改變這種局面，引導學生在古詩詞閱讀鑒賞中“五重視”，培養(yǎng)其學習興趣，教會其賞析方法。