聚焦表達(dá)奧秘 促進(jìn)言語實(shí)踐

文/深圳市庚子首義中山紀(jì)念學(xué)校 鐘 瓊

語文教學(xué)的根本價(jià)值取向在于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用， “為促語用而教”應(yīng)成為當(dāng)下我們語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。那么如何緊扣 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的言語實(shí)踐中習(xí)得語言文字，提升語用能力呢？

一、聚焦人物語言描寫，為言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

語文課只有致力于語言文字的訓(xùn)練來培養(yǎng)語感，才能擁有濃濃的語文味，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在 《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一部分 “童年的故事”里，作者以兩組對(duì)比鮮明的語言描寫為線索貫穿課文?；诖?，結(jié)合課標(biāo)第三學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，我把第一部分的閱讀價(jià)值取向確定為 “領(lǐng)悟人物語言描寫的方法和感悟父母之愛”。

通過與本單元其他課文 《秋天的懷念》 《永遠(yuǎn)的歌聲》對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，課堂學(xué)習(xí)直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物語言描寫。

第二步聚焦人物語言，感悟父母之愛。先讓學(xué)生聚焦母親的語言描寫，抓住母親語言中提示語 “興奮地嚷著” “眼睛亮亮的”引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，讀出母親的興奮，讀出母親欣喜時(shí)的動(dòng)作表情，讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)兒子鼓勵(lì)、慈祥的愛。體會(huì)父親的愛是本堂課的難點(diǎn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我架設(shè)的連接點(diǎn)是 “讀一讀、理一理、說一說”，先讀一讀父母的對(duì)話，再讓學(xué)生關(guān)注 “靦腆” “得意揚(yáng)揚(yáng)” “迫不及待”“抬不起頭”這些詞以及 “沖”“撲” “失聲痛哭”等動(dòng)作詞，梳理 “我”的情感變化過程——從高興到悲傷，從渴望到失望，進(jìn)而感悟 “我”在童年時(shí)如何理解父親的愛。

最后，感悟語言描寫的特點(diǎn)，嘗試想象情境描寫語言。此環(huán)節(jié)仍聚焦到父母兩組對(duì)話，同時(shí)關(guān)注提示語，通過多種形式的朗讀、評(píng)價(jià)，不斷還原父母各不相讓的場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者匠心獨(dú)運(yùn)的語言描寫方法，讓學(xué)生明白：為了凸顯對(duì)話內(nèi)容，作者變換了提示語位置：有的在中間，有的在后面；每個(gè)人的話獨(dú)立成段，突出自己觀點(diǎn)，層次清晰；提示語重在描寫人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣等。緊接著讓學(xué)生想象： “飯廳里，父母還在為巴迪的詩爭吵著”，他們會(huì)吵些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “人物語言要飽含對(duì)巴迪的愛、注意變換提示語位置且符合爭吵時(shí)的情境、提示語中適當(dāng)加入人物的神態(tài)或動(dòng)作、每個(gè)人的話獨(dú)立成段”的要求，學(xué)習(xí)本課語言描寫方法，用一兩組對(duì)話續(xù)寫故事。

這樣緊扣課文情境練筆，讓學(xué)生進(jìn)一步感受父母對(duì)兒子的良苦用心以及愛的不同的表達(dá)方式。將理解內(nèi)容、理解和運(yùn)用語言形式結(jié)合起來，使語文的工具性和人文性和諧相生。學(xué)生不知不覺在 “思想內(nèi)容”和 “語言文字”中走了兩個(gè)來回，言意兼得。

二、聚焦文本空白之處，為言語實(shí)踐指明方向

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，需要教師在細(xì)化 《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

人教版四年級(jí)上冊(cè)老舍先生的《貓》第三自然段是這么寫的：它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

相比于前兩個(gè)自然段，本段描寫較為簡略。在 “體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體”這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，我們可以利用這一空白點(diǎn)，運(yùn)用前兩段的寫作方法，分四步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

第一步：對(duì)比閱讀并思考第三段與前兩段在描寫方法上有什么不同？

第二步：交流發(fā)現(xiàn)，體會(huì)用事例寫具體的表達(dá)方法。

第三步：小試牛刀，將貓的膽小通過事例寫具體。

出示：它什么都怕，總想藏起來， 。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

第四步：交流分享 “貓什么都怕”的事例。

這只貓的性格是古怪的，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，借鑒一二自然段的寫法，以補(bǔ)白的方式寫寫這只貓膽小時(shí)的場景，既喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓寬了文本內(nèi)容，充分表現(xiàn)出貓的性格特點(diǎn)，又強(qiáng)化了 “用事例把文章寫具體”這一表達(dá)方法，讓語言文字訓(xùn)練得到有效落實(shí)。

三、聚焦個(gè)性表達(dá)密碼，為言語實(shí)踐提供素材

呂叔湘先生說： “語文教學(xué)的根本問題一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語文的過程。”在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知大意，了解文章結(jié)構(gòu)后，我們關(guān)注的重點(diǎn)就是緊扣重點(diǎn)段，尋找、品味“個(gè)性言語密碼”。對(duì)低年級(jí)來說，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的中心、重點(diǎn)，積累、品味 “好詞好句”為主，到了中高年級(jí)，我們則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累文本的“語言現(xiàn)象”、“語言形式”、“文章結(jié)構(gòu)”這一類表達(dá)密碼，例如《竊讀記》一課貶詞褒用的妙處；《窮人》一課對(duì)桑娜 “忐忑不安”心理活動(dòng)的描寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)合理運(yùn)用的技巧； 《詹天佑》一課的過渡； 《種瓜得豆》一課的設(shè)問開頭； 《理想的風(fēng)箏》運(yùn)用典型事例、通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法； 《凡卡》以喜襯悲的寫法等等，促使學(xué)生的言語表達(dá)能力得到培養(yǎng)、提高。

教材中的每篇課文都是我們學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范例，它為學(xué)生的言語實(shí)踐提供素材。但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不可能也沒必要面面俱到地把所有的 “言語秘妙”都教給學(xué)生。因此，我們可著力精選教學(xué)的內(nèi)容，精準(zhǔn)挖掘言語表達(dá)實(shí)踐點(diǎn)。如：教學(xué) 《刷子李》一課時(shí)，讓孩子們?cè)诔浞指形蛉宋镄蜗蠛螅瑸榱藢?shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，將言語實(shí)踐點(diǎn)鎖定在 “只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面 ‘啪’地清脆一響，極是好聽?！边@一語段中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受刷子李刷墻的動(dòng)作之美、藝術(shù)之美、境界之美后，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感悟表達(dá)妙處，巧借妙處背誦積累，運(yùn)用妙法遷移練筆，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在練寫片段中，我趁熱打鐵拓展生活場景圖片，讓學(xué)生回憶生活中相似的場景，運(yùn)用 “看到聽到聯(lián)想到”的方法寫一個(gè)片段，力求做到“有形有聲有感受”。

總之，在實(shí)踐操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的表達(dá)秘妙，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生理解、表達(dá)、運(yùn)用語言文字，為學(xué)生的言語實(shí)踐發(fā)揮最大的效益。語文新課改前路漫漫，還有許多等待我們?nèi)プ穼ぁ?/p>