運用 “三助”教學(xué)，打造高效語文課堂

文/佛山市南海區(qū)桂城街道平洲二中 謝蘊芬

“三助”教學(xué)就是在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生群體資源，將學(xué)生自助學(xué)習(xí)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)和老師幫助學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式科學(xué)結(jié)合，運用科學(xué)的教學(xué)方法、策略和模式，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，以達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)思想。

一、自助——讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人

1.課前預(yù)習(xí)，是打開思想大門的前提。

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一條醒目的格言： “我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”在語文教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生動起來，做起來，并且還要多動，多做。為了高效的完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生利用工具書、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資訊、自身的知識和經(jīng)驗等對文章進行自主的閱讀探究。

可以通過查字典等方式掃清字詞關(guān)，通過到圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱有關(guān)資料，有目的地進行收集整理，并通過分析信息，發(fā)現(xiàn)問題，做到重點基本明確，難點心中有數(shù)。學(xué)生在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，通過查閱、收集、整理、歸納、分析，提高了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，并從中發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如我在教學(xué)八年級上冊的《新聞兩則》時，考慮到學(xué)生對新聞特點不熟悉，還有戰(zhàn)爭題材也遠(yuǎn)離現(xiàn)在的生活環(huán)境，我除了布置學(xué)生弄懂生字詞外，還讓學(xué)生做了如下預(yù)習(xí)：①知道新聞的五部分結(jié)構(gòu)并嘗試在文章中找出來；②翻閱報紙，找一篇喜歡的新聞報道，再次嘗試?yán)砬逍侣劦慕Y(jié)構(gòu)；③查閱歷史書籍，了解整個渡江戰(zhàn)役和中國人民解放戰(zhàn)爭的概況。正因為學(xué)生預(yù)習(xí)到位，在課堂教學(xué)時，學(xué)生不但很容易就弄懂了新聞的五部分結(jié)構(gòu)，掌握了讀新聞的基本方法，對文章中一些難懂的問題也很容易就弄清楚了，例如前一則新聞?wù)f到的和平協(xié)定，后一則說到的蔣介石調(diào)整兵力部署的種種舉措，學(xué)生在堂上一交流，老師一點撥，就都明白了。

2.自讀探究，是感悟文本的關(guān)鍵。

在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生走進文本，去感覺、體會、探究、思索、領(lǐng)悟，教師不必也不應(yīng)講得太多太細(xì)。學(xué)生只有 “全身心地沉浸在語言環(huán)境里口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神”。

例如一個教師在教學(xué) 《臺階》時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，向?qū)W生提出了三個問題： “父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？”“父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？” “新屋造好后，父親怎么樣？”然后，讓學(xué)生自己深入文本，在文中找到答案，通過這由淺入深的三問，學(xué)生很容易就把握了課文的內(nèi)容，并對父親的形象有了初步的理解。

作為教師，在課堂教學(xué)中，我們要做到 “相信學(xué)生，把時間交還給學(xué)生”，學(xué)生一定會交給你一張滿意的答卷。

當(dāng)然，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師并不是一個旁觀者，而是要作為一個指導(dǎo)者參與其中。著名教育家陶行知先生說： “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！苯處煵坏探o學(xué)生知識，更要教給學(xué)生如何的學(xué)習(xí)知識。

二、互助——創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺

1.小組合作，發(fā)揮群體的智慧

英國大文豪蕭伯納說過： “倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！边@段話向我們揭示了課堂教學(xué)中小組交流，合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，事先把學(xué)生分成若干小組，按小組來編排座位，有條件的話可以圍坐在一起，讓學(xué)生能更自由地進行交流。面對要討論探究的問題，學(xué)生要以一種開放性的心態(tài)，大膽表述見解，主動交流學(xué)習(xí)的體驗感受，當(dāng)聽到理由充分的反對意見時，要善于修正錯誤。通過小組交流，合作探索問題，集思廣益，求同存異，形成了對問題的深入理解，順利解決了自己獨自不能完成的問題，增長了見識。

我在教學(xué)文言文 《五柳先生傳》時，因為課文比較短小，學(xué)生對大概文意也比較容易把握，有些難解字詞可以參考注釋或根據(jù)文章的上下句子進行揣摩。因此，對于本文，我主要運用了小組交流互助學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。先是小組合作解決了本課的重點詞句，然后組員之間對譯課文，有些句子如 “不吝情去留” “其言茲若人之儔乎”等教師加以點撥。在初步確定了課文內(nèi)容后，我再設(shè)置了一個表格，讓小組成員分工合作，從五柳先生的性格、思想、愛好、生活、著文等方面把握其思想性格。最后，拋出一石： “有人說五柳先生是一個理想化了的陶淵明，你是怎么看待的呢？”讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和事先收集的資料互相交流，談自己的看法。在整節(jié)課的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與、樂于探究，分析表達能力都得到很大的提高。

小組交流互助學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展了學(xué)生的個性思維和合作技能，挖掘了學(xué)生的群體智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。學(xué)生在交流討論中，學(xué)會思考和分析，學(xué)會傾聽和溝通。

2.展示質(zhì)疑，碰撞智慧的火花

展示，即學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師可以讓小組成員推選一個代表來向全班展示小組討論的結(jié)果，也可以事先讓小組指定一個成員把討論中得出的觀點作筆錄，并對筆錄進行整理歸納，在討論結(jié)束后以書面形式上交。教師在課后再對上交的討論結(jié)果進行細(xì)致的批閱，適時反饋。

質(zhì)疑，就是對小組展示的觀點，小組與小組之間進行質(zhì)疑探討。愛因斯坦說： “能發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要?！苯處熞朴诟鷮W(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)質(zhì)疑精神，才能培養(yǎng)他們的理解能力、思辨能力和創(chuàng)新精神。比如在 《五柳先生傳》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生展示五柳先生的性格之一 “好讀書，不求甚解”時，我故意說 “同學(xué)們讀書也可以學(xué)習(xí)五柳先生的 ‘不求甚解’啊，這樣讀書就輕松多了。”我話語未完，立刻有學(xué)生質(zhì)疑 “老師，不能以偏概全，所有讀書都不求甚解吧？”我順著他的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑， “這句話是什么意思？” “這句話可以看出五柳先生什么性格特點？” “不求甚解的讀書方法什么時候才適用？”在進一步的質(zhì)疑、探討中，學(xué)生自然而然地就理解了人物的性格特點，并理解了讀書不能死扣字句，而要求其真諦的讀書方法。

在展示質(zhì)疑過程中，教師不要急于表態(tài)，輕易下結(jié)論，應(yīng)該把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自己去提出問題，解決問題，甚至讓他們展開相互針鋒相對的辯論，讓他們自己去判斷，去得出結(jié)論。教師只是作為一個引導(dǎo)者，在這過程中捕捉亮點疑點，巧妙點撥，及時糾偏，肯定鼓勵。