『溝通』是小學(xué)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)

文 廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 徐 琳

教學(xué)結(jié)構(gòu)是由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和指導(dǎo)者，教材則提供教與學(xué)的內(nèi)容。閱讀教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀和師生溝通合作，解決和教學(xué)內(nèi)容之間存在著知識(shí)、認(rèn)知、情感的矛盾，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。因此我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)應(yīng)是溝通。

一、教學(xué)是一種 “溝通”的活動(dòng)

教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)，其中 “溝通”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。如 《她是我的朋友》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用邊讀邊想的讀書(shū)方法精讀體會(huì)描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，在學(xué)習(xí)中，能對(duì)描寫(xiě)阮恒的句子提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。學(xué)生在充分讀文本后開(kāi)始了生生、師生的對(duì)話溝通，這個(gè)對(duì)話溝通是在一個(gè)民主、平等、和諧、合作的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，所以學(xué)生沒(méi)有屈服感，暢所欲言。

二、教會(huì)學(xué)生與文本 “溝通”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累、和運(yùn)用。教師要通過(guò)有效地 “提問(wèn)”來(lái)促使學(xué)生與文本對(duì)話，教給學(xué)生與文本 “溝通”的技巧和方法。如教授 《她是我的朋友》一文時(shí)，教師出示學(xué)習(xí)要求，指引學(xué)生與文本溝通。首先默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的語(yǔ)句。然后對(duì)重點(diǎn)詞句提問(wèn)題，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想，嘗試解決。最后有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句，帶著理解朗讀或邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

與文本溝通最簡(jiǎn)單有效的方法就是 “讀”。課堂中通過(guò)表演讀、對(duì)比讀、比賽讀、個(gè)性朗讀等多種形式讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解及自己的感知感悟。

三、一切的溝通先從傾聽(tīng)開(kāi)始

口語(yǔ)交際課型常對(duì)學(xué)生提出聽(tīng)的要求，其實(shí)語(yǔ)文的任何課型都需要教師給孩子提出傾聽(tīng)的要求，只有傾聽(tīng)了，溝通才能開(kāi)始，只有傾聽(tīng)了，才能有效評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，才能真正的 “互動(dòng)”起來(lái)。如教授 《她是我的朋友》一課，教師在教學(xué)中給學(xué)生提出了傾聽(tīng)同伴發(fā)言的要求： （1）認(rèn)為講得好的，想一想怎樣稱贊。一邊聽(tīng)一邊想。 （2）講得不完整的，想一想怎樣補(bǔ)充。 （3）有不同意見(jiàn)的，想一想怎樣提出自己的觀點(diǎn)。

四、維持 “溝通”狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略

《她是我的朋友》第二課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的讀書(shū)方法精讀體會(huì)描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，在學(xué)習(xí)中，能對(duì)描寫(xiě)阮恒的句子提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情 （害怕死但又堅(jiān)決去死的復(fù)雜的心情）。教師要根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，憑借課文、語(yǔ)言情境，為學(xué)生各方面的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生語(yǔ)文的間接和直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的意義知識(shí)和能力建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中所采用的幾個(gè)策略如下。

1.目標(biāo)設(shè)定，以標(biāo)設(shè)教

教學(xué)一開(kāi)始，教師并沒(méi)有急于提出本課的教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生整體感知課文，復(fù)習(xí)回憶課文的主要內(nèi)容，并由阮恒獻(xiàn)血的這一件事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)阮恒的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的這一感性的認(rèn)識(shí)能在課文中找出具體的語(yǔ)句來(lái)證實(shí)阮恒善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。由此本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)很自然的引起了學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了證實(shí)自己對(duì)阮恒的評(píng)價(jià)正確就會(huì)積極地在再讀課文中仔細(xì)地尋找描寫(xiě)阮恒的句子。 （在平等的師生對(duì)話溝通中進(jìn)行）

2.教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化、合作化、互動(dòng)化

當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，并與同學(xué)交流，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前對(duì)他們所提出的零散的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這時(shí)學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo) （問(wèn)題情境）和適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師就必須確保足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，組織指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體自主學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)，動(dòng)眼、動(dòng)手、用耳、用腦，讀、畫(huà)、聽(tīng)、思、議、練，進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟、交際、運(yùn)用。學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)后，教師開(kāi)始組織學(xué)生大組的交流討論。 （學(xué)生與文本對(duì)話溝通，師生、生生溝通互動(dòng)）

3.營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

構(gòu)建立體式的反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)反饋調(diào)控的及時(shí)性、全面性和有效性。教師組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，在教師的指引點(diǎn)撥下，讓學(xué)生在實(shí)踐交際中、在運(yùn)用積累中、在互相評(píng)價(jià)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行詞句段、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，得到語(yǔ)言的積累。