我眼中的大陸與臺灣的教育差異

文/東莞市塘廈初級中學(xué) 朱亞駿

去年11月，我隨廣東省百千萬人才培養(yǎng)第二批中學(xué)名校長培養(yǎng)對象赴臺培訓(xùn)項目組到臺灣參加了為期15天的考察學(xué)習(xí)，參觀了臺灣的幾所學(xué)校，點滴感受記述如下：

男女分校

大陸與臺灣都是九年的義務(wù)教育，男女合校是世界教育的潮流，臺灣卻一直保留一定數(shù)量的男校、女校， “男女分?！币渤蔀榕_灣教育的一道特別風(fēng)景線。臺灣的學(xué)校教育主要采用性別分教的方式，即男女分校的方式施行教育，大名鼎鼎的男校如 “建國高中”，女校如“北一女中”，都保留著民國時期才有的辦校模式，這種模式，優(yōu)點是校本課程豐富，因性別施教。此外，利于繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，特別是女性，學(xué)校重視培養(yǎng)女性的領(lǐng)導(dǎo)才能及家庭倫理，最大程度發(fā)掘女性特質(zhì)，如優(yōu)雅、自信、知性、平和等。北一女中、臺中女中、臺北中山女中以及我們此行收獲巨大的高雄女中等中學(xué)，均因教學(xué)成績優(yōu)異、大學(xué)錄取率高，而深受家長、學(xué)生們的追捧。

家委會

臺灣的學(xué)校重視家委工作。在臺灣地區(qū)學(xué)生家長委員會是由家長和教師為共商學(xué)校教育發(fā)展、提升教育品質(zhì)而組成的家長組織，其主要目的是促使家長和教育者相互理解和支持。學(xué)校的家委深入到學(xué)校的各項管理工作中，這是遠(yuǎn)勝大陸的家委會。大陸的家委往往在不影響學(xué)校和老師的教育教學(xué)工作前提下開展工作，是作為一個輔助的力量而存在，如收費(fèi)、外出活動、飯?zhí)脵z查等。臺灣家委工作的深入是真正把教育當(dāng)作公益事業(yè)，是全民施教重教的體現(xiàn)，臺灣地區(qū)有關(guān)家長參與教育的法律、法規(guī)確定了家長參與教育的權(quán)利義務(wù)，為家長參與教育事務(wù)提供了強(qiáng)有力的法源依據(jù)。據(jù)了解，在臺灣地區(qū)有關(guān)家委會的依法享有廣泛的權(quán)力，如參與管理學(xué)校，如參與學(xué)校課程發(fā)展，參與學(xué)校校務(wù)會議，參與學(xué)校教師評審，甚至參與校長遴選工作。而參與學(xué)校管理工作非常具體，如咨詢，公關(guān)，聯(lián)絡(luò)，籌集經(jīng)費(fèi)，做義工，接待來訪等。學(xué)生的社會實踐活動全程由家委指引落實，這是社會重視學(xué)校的健康發(fā)展，是學(xué)校重視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，是真正意義上的開放教育。

適性揚(yáng)才

臺灣島內(nèi)，從教育官員到校長再到教師，自上而下都是采用 “適性揚(yáng)才”的辦學(xué)理念，以生為本的方式施行教育。適性揚(yáng)才是指教育要適合學(xué)生的個性特征，幫助學(xué)生發(fā)展與其個性特點和智能水平相適應(yīng)的才能，探索適合于個體特征的教育，形成尊重學(xué)生個性、讓學(xué)生感到稱心合意的教育氛圍，讓學(xué)生素質(zhì)全面，個性彰顯，這是 “活化教育”的目標(biāo)指向。大陸與之理念相適應(yīng)的是 “因材施教”，但由于學(xué)生多，教師顧不過來，因材施教未免流于形式，連分層布置作業(yè)也難落實，學(xué)生的興趣、個性、愛好、特長只能通過興趣班去以點帶面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生所需要，所以，家長只能讓孩子到校外學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。

就以作業(yè)的角度來評判，臺灣學(xué)生的作業(yè)更人性化且靈活一些，除了給同學(xué)布置適量的常規(guī)習(xí)題作業(yè)之外，一般還會給學(xué)生些開放型的作業(yè)。例如類似 “收集一樣你印象深刻的物品、背誦5首你喜歡的詩歌，去一個難忘的地方旅游并寫一篇游記”等任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇任務(wù)，較為鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，只要完成任務(wù)的數(shù)量達(dá)到要求就算完成作業(yè)。而大陸的作業(yè)都是大一統(tǒng)的，教育方式則比較偏重基本功扎實，無論成績好抑或差都做相同的內(nèi)容，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生 “吃不飽” “吃不好”，而成績薄弱的學(xué)生卻 “吃不了”，造成資源的浪費(fèi)，不利學(xué)生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。當(dāng)然，這與內(nèi)地學(xué)校大，學(xué)生多，學(xué)生水平參差，導(dǎo)致難于開展分層教學(xué)、分層作業(yè)有關(guān)。

大陸學(xué)生在數(shù)理化方面的基本功扎實，這是很多其他國家的學(xué)生無法超越的，在理科方面，大陸的許多學(xué)生都可以在臺灣學(xué)校里達(dá)到“學(xué)霸”級別。臺灣大學(xué)的教育研究所的課程體系很小，課程相比于大陸要少很多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的傾向于實用，也就是說教師在課堂上應(yīng)該要做些什么，很少理論的內(nèi)容，理論的內(nèi)容也很淺顯。經(jīng)常引用使用美國的知識內(nèi)容和研究，知識內(nèi)容基本上是參照美國教育內(nèi)容。在我看來，他們的知識學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和過于西化。

教師待遇

臺灣的教師管理制度很值得商榷和研究，首先，臺灣教師待遇好，屬政府公務(wù)員系列，待遇略高于財政、銀行職員，退休后的待遇優(yōu)厚；其次，教師職業(yè)穩(wěn)定，教育主管部門在維護(hù)教師身心健康、合法權(quán)益、公開甄選教師等政策上，很受教師和社會認(rèn)可；第三，政府投資教育比例一般占政府預(yù)算的1/3，學(xué)校和老師每年均可向政府申報 “優(yōu)質(zhì)學(xué)校獎” “特色學(xué)校獎” “教學(xué)卓越獎”等獎項，獎勵教師的機(jī)制得到教師的響應(yīng)，激勵了教師的專業(yè)成長，提高了教師的工作熱忱。所以，教師自主進(jìn)修，積極參與培訓(xùn)，不少教師和校長通過繼續(xù)教育，還獲得了學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位，教育向優(yōu)質(zhì)邁進(jìn)。

但臺灣中小學(xué)教師沒有職稱，教師的工資也城鄉(xiāng)一致，在正常情況下每年都晉升一級工資，薪酬只與工作年限掛鉤，評價機(jī)制較單一，呈現(xiàn)年青教師工資低，年長教師工資高的局面，這種制度簡單劃一，不用教師個體去考慮收入問題，從某個角度來說，利于教師隊伍內(nèi)部的和諧，但從長遠(yuǎn)的角度來說，不利于教師的積極性和個體發(fā)展，而大陸有浮動津貼和積效工資，工資與年齡沒有絕對的關(guān)系，完全可能通過多勞優(yōu)勞去獲得更多的回報。

綜觀兩岸教育，同宗同源。學(xué)生都勤奮苦讀，面對升學(xué)，教師、家長和學(xué)生都不遺余力，只是臺灣的教育更人性地考量學(xué)生。臺灣的法律規(guī)定，每個孩子享有接受義務(wù)教育的權(quán)利，孩子一出生，醫(yī)院就為其登記造冊并送相關(guān)政府和教育管理部門，如果發(fā)現(xiàn)有適齡兒童不入學(xué)，要問責(zé)、辭退本學(xué)區(qū)的校長，要向家長收取高額的罰款。

臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)起步較早，政府對教育的投入也相當(dāng)大，并注重教育資源的均衡配置。近幾年，國小、國中正在逐步按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置教育資源。從城市到鄉(xiāng)村，校舍、硬件設(shè)施建設(shè)的投入都是一樣的，幾乎沒有明顯差距，教師和學(xué)生享有統(tǒng)發(fā)統(tǒng)配的辦學(xué)資源。

身處大陸教育圈的我們，特別是處在教育前沿的珠三角，教育資源投入多，與臺灣的教育相比，已有趕超之勢，高等教育完全超越，但基礎(chǔ)教育尚需加強(qiáng)。隨著新時代的進(jìn)程，特別是十九大習(xí)總書記提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的策略，道出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。我們歡欣鼓舞，假以時日，大陸的教育會有更好的前景，素質(zhì)教育的春天會更快來臨。