思想品德課滲透人生規(guī)劃教育的策略初探

文/廣州市第五中學 梁艷芳

初中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，指導學生科學地規(guī)劃發(fā)展，規(guī)劃人生，增強其可持續(xù)發(fā)展能力，是提高學生素質的必然要求。思想品德課回歸生活的基本理念和實踐性、綜合性的課程特點使得思想品德課是滲透人生規(guī)劃教育的一個重要途徑。那么，如何在新課程背景下的初中思想品德課教學中，培養(yǎng)初中生規(guī)劃人生的意識和增強人生規(guī)劃的素養(yǎng)和能力呢？

一、充分挖掘教材中有關人生規(guī)劃的教學內容

廣東省教育廳下發(fā)的 《初中生人生規(guī)劃指引指導綱要》要求：指導初中生了解社會發(fā)展與個人發(fā)展的關系，引導初中生正確認識自己，科學、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，適應社會發(fā)展變化，在人生的不同階段能作出最適合自己的決定，懂得根據自己的實際情況和意愿選擇報讀普通高中學校或職業(yè)中學。

但在現行的思想品德教材中，并沒有專門針對人生規(guī)劃教育的內容，只是在某些課、框題或探究活動中簡單提及。因此，作為一名思品教師需要結合 《初中生人生規(guī)劃指引指導綱要》的精神對教材進行深入鉆研和分析，把教材中與《初中生人生規(guī)劃指引指導綱要》精神緊密聯(lián)系的內容進行整理分類，把相關內容滲透到學科教學中去，促使教育目標的實現。

二、思想品德課滲透人生規(guī)劃教育的教學策略

教師要真正把培養(yǎng)人生規(guī)劃意識和能力的任務落實到課堂中去，必須從提高思想品德課人生規(guī)劃教育實效性入手，通過討論、辯論、參觀、訪談、游戲、角色扮演、調研、團體活動、個別輔導等形式，教活教材、激發(fā)興趣，實現思品教學與人生規(guī)劃教育的完美結合。

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)人生規(guī)劃意識

在課堂教學中，教師要善于選擇合適的教學資源，理論聯(lián)系實際,創(chuàng)設新穎的情境，為學生提供真切的場景,激發(fā)求知欲，使課堂生動豐滿,學生生活經歷充盈，情感體驗豐富，對提升學生人生規(guī)劃的意識起著潛移默化的作用。

如進行八年級下冊 “難報三春暉”教學時，本人布置學生課前去體驗父母工作，在感恩父母的同時讓學生用自己的視角去觀察、體驗職業(yè)，展示職業(yè)特征和魅力，激發(fā)學生的好奇心、進取心以及他們對未來美好生活的向往，使學生在對職業(yè)獲得初步認識并進行探討的過程中，激發(fā)職業(yè)理想。又例如七年級 “唱響自信之歌”一框教學中，設計一個 “向和尚推銷梳子”的情境，讓學生扮演 “推銷員”這一職業(yè)角色。學生在求職的過程中，重新認識自己，學會肯定自己、欣賞自己，找到增強自信心的方法與途徑；向和尚推銷梳子讓學生初次體會到工作的艱辛，引發(fā)潛在的職業(yè)興趣。這些生活情境的設計既能促進教學目標的達成，又能為學生提供良好的暗示，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的社會適應能力，在向學生滲透人生規(guī)劃的相關內容，增強了人生規(guī)劃的意識。

2.精選案例，提升人生規(guī)劃素養(yǎng)

根據思想品德課的教學三維目標和教學內容需要，依據和利用學生已有的生活經驗，選擇學生關注的話題，分析典型案例，鼓勵學生積極參與討論，對于引導學生將有關人生規(guī)劃的意識內化為人生規(guī)劃素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。

人生規(guī)劃意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)和增強除了要學生正確認識自己之外，還應教會學生正確認識社會的需求，學會在分析社會形勢中尋找自己的位置。

經過教師的引導學生深入思考，以及小組交流討論后，學生歸納出了如下觀點：第一，了解社會對人才的要求，選擇既適合自己、又符合社會需要的發(fā)展方向等；第二，正確認識自己，明白自己的需求，揚長補短；第三，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新等能力；第四，從現在開始點滴積累，不斷完善自己等。由此可見，通過這樣的典型案例分析，學生對現實社會需求有了更深的認識，出色地完成學業(yè)的愿望更加迫切，也領悟從現在就要開始規(guī)劃人生，并為將來更出色的就業(yè)發(fā)展增強自己的競爭實力。

3.活動探究，增強人生規(guī)劃能力

為喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能,調動學生學習積極性和主動性,往往以認知活動來作為教學的切入點。在教學中除了開展教材中的主題探究活動,還會設計一些其他的活動,以拓寬學生的知識面,發(fā)展學生的愛好和特長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，提升人生規(guī)劃的能力。如在指導學生開展七年級下冊第二單元的主題探究活動 “自立須自強，自強者自立”時，讓學生回家嘗試洗衣做飯并記錄下來，并練習疊衣服。接下來在我校的教學開放日活動中，用小組接力比賽的方式讓學生在課堂上展示自己疊衣服的技能，每一個學生都充分參與其中，大大激發(fā)了學生學習的熱情和生活的激情。然后引導學生探討 “我校第一個考上北京大學就讀的童煒的經歷”使學生認識到：作為中學生，要從小處著手不斷提高自己的能力，要大膽地投身社會實踐，培養(yǎng)自己的自立能力，將來有機會在社會占有一席之地。

三、探索取得的成效及探索過程中的困惑

1.初步成效

2013級推薦生班的學生100%升讀國家級示范性高中；特長生班的學生85%升讀普通高中，15%的學生根據自己某方面突出的技能升讀相關的職中；電腦派位班的學生18%升讀國家級示范性高中，35%升讀普通高中，42%選擇讀職業(yè)高中或中專、中技。面對升學選擇，大部分學生學會根據自己的家庭情況、個人能力、興趣、特長等實際情況出發(fā)，選擇有利于自身今后長遠發(fā)展的學校，目標比較明確。

學生們的學習動力更足了。在繁重的學習壓力面前，他們沒有選擇逃避，在2013級學生中沒有發(fā)生一例逃學的現象，大家勇于面對升學的各種壓力與挑戰(zhàn)，努力迎戰(zhàn)中考。

學生填志愿時，沒有了往屆學生的彷徨心態(tài)，對于父母、師長提出的目標不再是被動地接納許諾。考慮問題更全面，目標更明確，會根據自己的優(yōu)勢與特長選擇不同層次的學校，不會人云亦云，盲目跟風。

2.探索過程中的困惑

在教學實踐中要組織學生活動，需要花大量的時間組織和教師的跟蹤評價，老師任務較重，而且也受到課時的限制，如何采取更高效優(yōu)質的方法仍需繼續(xù)探討。

由于九年級教學任務的加重以及中考的應試壓力，如何有效兼顧考試成績與人生規(guī)劃指導。

個別家庭教育的缺失降低了初中生人生規(guī)劃的意識。部分單親家庭或家長文化水平不高的家庭根本顧不上對孩子進行人生規(guī)劃的教育，對于學校、老師提出的很多建議也無法一一配合，減弱了學校的教育效果。如何研究這部分學生的人生規(guī)劃問題也是需要不斷探討的。